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习作教学反思
作为一位优秀的老师，教学是重要的任务之一，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，如何把教学反思做到重点突出呢？以下是小编帮大家整理的习作教学反思，希望能够帮助到大家。
习作教学反思1
将习作1的内容前前后后看了几遍，脑海中反复出现两个词：简单、复杂。说简单，是因为教材为我们提供了一篇特色鲜明、手法精巧的范文，再加上后面的“写作提示”，可以说，大多数学生无需老师过多的点拨、引导，便可知晓该如何去写；说复杂，是应了一句老话：看花容易，绣花难。范文将二八月云的“巧”写得细致入微绝非一日之功，需要反复观察、敏锐捕捉其变化，而这在课堂上是难以完成的。因此，我觉得对于这次习作而言，习前的观察尤为重要！如果学生有了细致认真的观察，课上对写法稍加点拨，下笔成文应该不成问题。
本次习作我将时间花在指导学生去观察。首先是确定观察对象，本次习作很明确，是一种自然现象，如朝霞晚霞，月圆月缺，春风春雨，雾起雾散……任何一种自然现象皆可入文。其次是如何观察，这是指导的重点。从观察时间来看，需要连续观察，不可能一步到位；从观察重点来看，是着眼于现象的“变化”，如观察春风，风有大小强弱，给人的感觉明显不同；从观察方法来看，要做到“眼到、手到、心到”，用眼观察，用手记录（可设计一些小表格），用心联想……
对于这次习作的写法指导，我将范文用足用好，发挥其引路功能。那么，是一条什么样的“路”呢？从谋篇布局的角度看，范文抓住了二八月的云在造型和色彩这两方面的特点，且，未平均用力，而是浓墨重彩地描绘了云造型的“巧”，又从三种情况加以描绘：集中在一起的云、分散的云和鱼鳞似的云。做到了有详有略，可谓“疏可走马，密不透风”。对于这些方法的领悟，我让学生自行走进文本，潜心会文，用列提纲的方法提炼出来；从遣词造句的角度看，范文叠词的修饰和比喻句的描绘很有特点，比如“高高低低”、“层层叠叠”、“错错落落”、“明明暗暗”……如此一番修饰，云的造型跃然纸上。运用比喻句是这类文章常用的方法，作者把云比作“巍峨高耸的.雪山”、“露出海面的、覆盖着皑皑白雪的岛屿”、“鱼鳞”，惟妙惟肖，引人遐想，在读者的脑海中迅速架构其“言”与“象”的桥梁，让读者过目难忘。
学生有了课前充分的准备，在了解了范文的写作技巧后，轻松成文，且大都写得细腻、优美，令我窃喜不已。
习作《春雨》节选：
春雨潇潇洒洒地下着，树木干枯的枝条蒙朦胧胧有了一层淡绿的色彩，雨水顺着枝尖滴落下来，变成了一串串亮晶晶的音符。地面也湿润了许多，散发出一种令人清爽的芳香气息。小草也偷偷地钻出来，开始编织绿色的地毯。
多美的句子，多有敏感性的心灵，像这样的句子我还看到很多，真是让我对孩子的潜力充满无限挖掘的渴望。
习作教学反思2
【摘 要】小学生天真活泼，乐于想象也长于想象，一朵白云、一株花儿、一个小巧的回形针甚至一个简单的数字“0”，也能让孩子们浮想联翩，奇思妙出。《语文课程标准》中多处提到：“鼓励写想象中的事物”、“能写简单的记实作文和想象作文”、“鼓励自由表达和有创意的表达”等。要写好想象作文，首先要激发学生的兴趣，让学生在浓浓兴趣中愿交流、乐写作。结合本次习作教学的备课设计和教学效果，我认为应该根据学生学情，针对习作内容进行方法的指引点拨，巧妙地把写好想象作文的“金针”度与学生，激发习作兴趣。
【关键词】激发 习作 兴趣
一、由读导写，创设情境
本次习作教学是对课文《尼尔斯骑鹅历险记》教学的延伸和补充，要求学生放飞想象的翅膀，想象假如自己拥有一只尼尔斯的鹅，自己将和马丁有哪些奇妙经历。一般而言，这种习作要注意读与写的结合，通常可采用如下方式：
《尼尔斯骑鹅历险记》这篇童话课文情节有趣，学生兴趣盎然，爱读想读，能认真品读故事内容，感受尼尔斯的历险过程。在教学过程中，我利用多种途径巧设情境，由读导写。在上课之前，我布置学生利用课余时间自行根据课文的描写，结合自己的想象、理解，用卡纸、羽毛等材料制作手工作品“尼尔斯的鹅——马丁”。上课一开始，我利用课件出示《尼尔斯骑鹅历险记》的插图，让学生复述童话故事。当学生沉浸在种种奇妙经历时，我适时引入话题：“瞧，尼尔斯的鹅马丁已经来到了我们身边！”，这时请学生拿出所制作手工作品，学生们纷纷传看、观赏、讨论各自的手工。这样，我顺利吸引学生对写作对象的注意，激发其参与兴趣。此时我自然而然地引入本次习作话题：假如你有一只尼尔斯的鹅，你将与它有怎样的奇妙经历？你最想和马丁去哪里，去做什么？接着我通过有趣的儿童玩水节、森林动物才艺比赛、温馨爱心节等多媒体图片的展示，刺激学生的视觉感觉和新奇感，引起孩子们对“和尼尔斯的奇妙经历”的期待；在接下来的`教学环节中，通过配乐引导想象、相互畅谈交流等环节，尝试启发学生的思维，点燃他们心中的激情；最后，我创设了“奇妙故事会”这个情境，让学生向同学讲述自己和马丁的奇妙经历。从教学实际来看，由读导写，多途径、多角度的情境设置是比较成功的，启发想象环节所选的图片和提示的方向由于紧密贴合学生学习生活的实际，也符合儿童追求新奇事物的天性，由此学生能保持兴趣，基本都愿想、敢想，乐说、会说。
二、丰富想象，为“炊”备“米”
“无布不成衣，无米难为炊。”许多学生之所以怕写作文，就是因为没有合适的材料和话题，到写作时，根本无话可写，无事可记，更谈何兴趣呢？在以往的想象作文教学中，发现学生写出来的习作多存在着想象贫乏、叙述不详、甚至乱想一通等问题，这是由于学生生活体验以及知识积累的不足而造成的。如果只是简单把“假如我有一只尼尔斯的鹅”这样一个话题抛给学生，无疑大部分学生是难以展开的。本节课中，我主要从丰富学生生活体验这方面来启发学生的想象，广开其“思”路，使其拥有了可“炊”之“米”，从而乐于表达，易于动笔。
1、关注现实，实践中体验生活。
这是写作的基础。一方面，我布置学生在周末时候，自己或约上小伙伴把“最想做的事”做一做。学生由于年龄和生活经历所限，大多关注自身，他们的想法大多是：我要打开电脑玩游戏（看电视），一次玩个过瘾；我要大吃一顿，吃遍各种美食；我想爸爸妈妈能从广州回来，带我去游乐场痛痛快快地玩一天等。我便提示学生注意自己是怎幺玩的，心情如何，人物之间有什么表情、对话等等。另一方面，语文课程标准提出：“应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上”、“关注自然，关注生活，关注社会”，于是我让学生不要光想着我们自己幸福快乐，还应该想想在我们的生活中，有哪些需要帮助的人群。这样，学生便想到村中的孤独老人、低保户黄奶奶，便萌生到他们家中慰问，帮助他们搞卫生，给他们表演唱歌、讲故事等节目。这样的活动，不仅丰富了学生的生活体验，为写作提供素材，还能使学生因切实的体验而萌发感想，在习作中写出情感。
2、放飞想象，为习作添香增色。
想象既是本次写作之魂，有了写作的素材，不要忘了在作文中加上丰富、新奇的想象。尼尔斯的鹅本就是虚拟想象出来的角色，因此我通过整合教材资源的方式，引导学生由生活中需要帮助的人群再向教材回顾，关注语文教材中出现过的诸多虚拟角色：独腿的西西、在圣诞节前夜给爷爷写求救信的凡卡、大年夜冻死在街头的卖火柴的小女孩……请学生想象，如果自己拥有尼尔斯的鹅，最想去帮助谁，怎幺帮助它。分析学生学情和实际水平，预测学生所写的内容多会枯燥乏味、缺少情趣。我让学生抓住“奇妙经历”之“奇妙”，结合尼尔斯的鹅是虚拟想象出来的角色这一特点，想象自己和尼尔斯之间会发生哪些奇妙之事。这就引导学生源于现实，而不囿于现实，跳出现实去放飞想象。
三、任务驱动，巧妙指导
在本节课的教学中，我主要通过任务驱动的方式，把写作指导隐含在学生个人自主学习和小组协作合作学习等一系列的任务驱动当中，巧妙地把写作方法在环环相扣的教学中，自然而然地指导给学生，很好地体现了学生是学习的主体，教师只是引路者。
本次作文教学，较大程度地激发了学生的兴趣，调动学生的生活经验，使得大部分学生乐想象，愿交流，有话写。从学生上交习作来看，学生们也基本能把和马丁鹅所历之事情叙述清楚，写得较详细，但从内容来看总体缺乏情趣，未入想象之化境，习作语言也不够精炼优美，尚欠打磨。
总的而言，学生写作水平的提高并不是一蹴而就的，作文教学更不是一朝一夕立竿见影的事。教师需从根本上着手，注重激发学生的习作兴趣，探索激发学生习作兴趣的方法和途径，于难处点拨，于精处提炼，巧妙、恰当地把写作“金针”度与学生，引导学生扎扎实实地进行读、思、议、听、写等活动，使学生乐于动笔，乐于表达。
参考文献
[1]管建刚.管建刚作文教学系列：我的作文教学主张[M].福建：福建教育出版社，20xx.
[2]丁平.儿童写作兴趣的消解及重建[J].小学作文创新教学，20xx（03）：4-5.
习作教学反思3
学生由于对各类象声词积累的并不多，教学中我借助了媒体来让学生分类听动物叫声、自然界声音和日常生活中的声音，再根据声音说出各类象声词，既激发了学生学习兴趣又为习作中可能用到的象声词作了准备。随后，又通过播放一段煎鸡蛋的.录像来让学生说一个含有象声词的片断，学生非常感兴趣，说话热情高，可见直观教学永远是教学中最重要的方法之一。
但在教学中我发现学生在使用象声词叙述煎蛋情景的时候，句式很单调，一般都是用“……发出了……的声音”，使文章的语言显得别扭，不流畅。同时，由于学生把注意力过多地集中在学习使用象声词上，反倒忽视了叙述内容的具体，描写内容的细致。好在我课前对这种情况有所准备，在学生交流完煎蛋场面后，我让他们学习了一断使用象声词的优秀片断，由于学生已经有了使用象声词的经验，他们就能从例文中更好地体会到：要在叙述具体、描写生动的前提下使用象声词才能锦上添花，象声词在句中的位置也可以灵活安排。
教材上提供了四幅画面供学生参考，但有些场景学生并不熟悉，为帮助学生更好地回忆生活中的象声词，我又用文字的形式为他们提供了一些题材，如夏天拍蚊子、课间活动、过春节等，使学生在很短时间内选定了自己感兴趣的题材。
当然，这次习作教学也有遗憾之处，由于课前我对每个环节预设得较多，教学中又担心时间不够，所以在一些环节上没有能让学生更自主地展开讨论交流，从一定程度上限制了学生更有个性地表达，如何更好地处理好习作教学中的扶与放。
习作教学反思4
语文课程标准在第三学段的课程目标中指出：“阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。”这次综合性学习的主题是“轻叩诗歌的大门”，在综合性学习中教师将引导学生走进丰富多彩的诗歌世界，通过搜集和整理诗歌、欣赏诗歌、朗诵诗歌、写作童诗等活动，进一步了解诗歌，感受诗歌的魅力。本组综合性学习分成“诗海拾贝”和“与诗同行”两个板块，每个板块的主体是“活动建议”，教师根据这些建议引导学生按照学校、家庭的实际情况制定活动计划，“阅读材料”供学生在开展活动时阅读，学生可以从中获得关于诗歌的感性认识，在诗歌欣赏和童诗写作等方面得到借鉴和启发。
本节课的活动内容有阅读《致老鼠》《爸爸的鼾声》，知道生活中处处有诗歌和尝试写诗两个内容。
1、首先是导入：“夜深了，星星都疲倦地眨着眼睛，只有月亮孤零零地挂在天上，路灯下一个人也没有，你在温暖的被窝里睡得正香，突然，传来一阵这样的声音──（课件播放“呼噜声”）
再引导学生说出理由，指导感情朗读。
“我喜欢《爸爸的鼾声》，作者很会想象，把爸爸的鼾声比作了火车开动的声音。”
2、老师再作引导：“你瞧，诗人的生活其实跟我们差不多，只不过他们有一双独特的眼睛和一对非凡的耳朵，能够从令人烦燥的.事情中看到有意思的地方，能够从不那么动听的声音里听到值得回味的内容。我们的生活中处处有诗歌，只要我们有一颗童心，能够大胆想象，锤炼语言，就可以写出有趣的童诗。你是不是也有这样的一双眼睛和这样的一对儿耳朵呢？咱们不妨来测试一下！然后引导学生试着编写诗歌，同时告诉学生写诗歌的一些方法：巧用比喻，妙用拟人，运用假设，运用夸张。
3、最后让学生喜欢哪首诗，就试着学它写一写，注意想象要大胆，语言要精炼，表达出自己的情感。
儿童的天性是好奇的，他们充满了幻想，当孩子们接触外界的事物时，头脑中会产生许多希奇的想法和新鲜的形象。如：星星为什么会眨眼睛？能在月亮上荡秋千那该多好！可以说，儿童天生就是诗人，而儿童诗就顺应了孩子们的这种心理特征，儿童诗是孩子们和世界的直接对话！
这节课，我从内容入手，引导孩子们感受诗歌创作的快乐。诗歌的特点是很多的，如形式长短不一，韵律美等等，但这节课，我没有过多地去品味去感受这些外在的形式特点，我淡化的是形式，然后从内容入手，引导孩子们从身边的景、事入手，去感受想象的快乐，感受诗歌创作的快乐。这样，孩子们的写作之路才会越走越宽敞，越走越亮堂。
一、讲究设计，环环紧扣。在这节课中，我一开始便抓住儿童诗至关重要的“想象”这一心理因素，通过循循善诱、循序渐进的引导，让孩子们自由、放胆由此类比、联想，由物及物逐步发展到赋予物以活泼的生气，整个课程结构严谨，环环相扣，步步递进，形成了一个学生心理与语言循序发展的链条，在这样的教学过程中，学生的脚步在节节提升，却没有感到攀登得吃力，他们始终处在一种愉悦的情境之中。
二、倡导自主，启发思维。从教学思想上看，课堂上的学生始终处于一种自主的、个性化的学习状态中，积极性非常高。热烈而有序的展现的是开放而有生命力的课堂。教学中，我把着眼点放在儿童身心与语言的发展之上，而又使二者形成了交叉互补，相辅相成；语言的实践，开阔了思维与想象，心灵的焕发又打开了语言发展的闸门。
三、淡化形式，凸显内容。从教学方法上，这次习作坚定地从内容入手，以内容决定形式。学生心中有了内容，清新活泼奇妙的语言就从口中流出。至于诗的形式，只做了三言两语的淡淡点拨———因为教学的目的是借助写儿童诗，发展学生的思维、想象，美化学生的语言，而不是严格地进行诗的创作，不是培养诗人。因此，在教学中，把读与思、思与说、说与写、写与思形成了互为因果的统一体，你中有我，我中有你，使学生得到整体的发展。在读思说写过程中，注重学生自我的感受与品味，尊重学生的体验与表达，实现了学生天性与语文教学的统一。
自己是第一次教学这种类型的语文实践活动，真的不知道怎样去进行指导，只能摸着石头过河，一边教一边摸索，希望能积累一些经验。不过本节课学生参与学习的积极性很高，这次综合性学习激发了学生学习诗歌的兴趣，增长了诗歌方面的知识，也培养了学生合作学习的意识，锻炼了学生自行开展活动的能力。
习作教学反思5
第一篇习作是要学生写写暑假中的点点滴滴。我先让学生先说说暑假中自己印象最深的事情，主动说的较少，我告诉学生像平时同学们课间聊天一样，有什么说什么，不要受拘束，开始学生可能有些不习惯，后来渐渐适应了，举手的也多起来。从回答中可以看出跟备课时有很大差别，原来估计两个月的暑期，外出旅游、参观的总有不少吧，我还准备了一篇写旅游的优秀作文介绍给大家，结果出乎预料,全班50几人只有不到十人旅游过，看来我对学情还不了解，预设不等于生成，我决定将重点放在辅导其他题材上，最多的是学会一种技能，比如钓鱼、炒菜、打羽毛球等，我告诉同学们出去旅游，是快乐的，见识了祖国的名胜古迹一定会留下深刻印象，但平常的事情也会记忆犹新，为什么呢？因为不仅仅快乐会印象深，其它比如后悔、委屈、难受等情感也一定会留下深刻印象，在我的提示下，学生似乎一下了打开了记忆的闸门，一种跃跃欲试的'冲动油然而生，我只是提醒大家要写真实，写出真情实感，对于怎么写具体我则没有谈,另外我只是让他们先列了提纲，然后直接在习作本上写，没有先打草稿再誊写，考虑到这样一是可以节约时间，二是督促他们写认真，以往他们誊写只是将草稿复制了一下，还不如直接写再在本子上规范地修改呢。
写好后直接在课堂上点评了两个学生的习作，让学生参与到点评中，然后再让学生继续修改。收上来的习作比以往任何一次的质量都高
习作教学反思6
第二单元的习作是关于保护环境方面的。上课前我跟其他几个班的语文教师进行了交流，又上网查找了一下资料，正好有这方面的知识。慢慢的我的教学思路清晰了。
我决定把习作的地点选在家乡的河和校园，从这两个地方着手，让孩子们交流自己平时观察到的破坏环境的现象。让孩子们从以前到现在进步对比，从寻找污染源出发，找整改措施。孩子们特别重视写河水的污染情况。因为这是最典型的，目前孩子们感受最深的。校园这一块孩子们不太喜欢写，因为不太会表达。学校比较干净，对于景物前后的对比不易写。
从作业中看出，许多学生都听了课，能从课堂的讨论中吸取习作的资料，能从范文和引导中懂得写作的方法。在辅导不合格的学生重新写作时，我想应该更加让他们明确自己写作的`方法。通过什么样的叙述方法写，通过美与丑的对比，然后表达什么样的思想感情或是采用什么的方法保护环境。让他们有更加清晰的写作思路。
习作教学反思7
漫画，是一种艺术形式，是用简单而夸张的手法来描绘生活或时事的图画。一般运用变形、比喻、象征、暗示、影射的方法。构成幽默诙谐的画面或画面组，以取得讽刺或歌颂的效果。孩子们都喜欢看漫画，但是用“漫画”来描写自己的老师就有点无从下手了。
鉴于此，本课我先从漫画的特点及方法入手给孩子们进行介绍。漫画常采用夸张、比喻、象征等手法，讽刺、批评或歌颂某些人和事，具有较强的社会性，也有纯为娱乐的作品，有较强娱乐性，娱乐性质的.作品往往存在搞笑型和人物创造型。直接或隐晦、含蓄地表达作者对纷纭世事的理解及态度，是含有讽刺或幽默的一种浪漫主义的绘画。它同其他绘画的主要区别在于独特的构思方法和表现手法。它具有讽刺与幽默的艺术特点以及认识、教育和审美等社会功能。
做好了相关准备后，便是指导学生如何抓住老师的特点配上动人的情节生动形象地描写出来。于是，我引导学生先思考自己最喜欢的老师是哪一位，他（她）具有什么特点。他（她）的特点可以是外貌特点，也可以是说话、行动的特点亦或是教学的特点。注意语句通顺，内容要具体，正确使用标点符号。
作文只有表达自己的真情实感才真切感人。因此，本次习作要通过一两件具体的事例来表现自己最喜欢的老师的特点，如《将相和》一文是怎能把蔺相如的英勇无畏、顾全大局的性格特点和廉颇知错就改的性格特点介绍给他人又表达出自己对他们的敬重与赞扬的呢？首先要通过具体的事例来表现人物的特点。在“漫画”老师的习作时要通过具体的事例来表现自己的老师的特点，如：总是爱穿裙子，说话像连珠炮；整天笑眯眯，走路一阵风；教学中怪招迭出……
这次习作指导教学给我带来不少的思考：学生只有细心观察，充分准备，作文才能出彩。因此，在今后的习作教学上，应引导学生多观察、多体验、多思考，激发学生“说真话，道真情”。
习作教学反思8
苏教四下习作4是要求针对某一话题发表看法——生活中经常会发生一些值得我们关注的事情。请围绕最近发生的这类事情，相互间谈谈看法，再写下来。
教学目标
1、发现生活中值得关注的事；学会倾听他人的话语,学会到生活中寻找写作材料。
2、思考值得我们关注的事。用一颗爱的心，表达自己真实的心声；
3、把自己所听到的描述下来。
4、知道有详有略的记叙一次班级讨论会的经过。写好人物对话片段，正确使用标点符号。
教学重点
1．学会有详有略地写作方法，注意写好人物对话，正确使用标点符号。
2．引导学生留心观察身边事，做个有心人。
这次习作，话题的选择很重要。发生在学生身边的有争议的热点问题、具有普遍性现实性的现象才会让学生有话可讲，有理可据。以前我引导学生就“雾霾”展开讨论，从四个方面入手：雾霾是什么？雾霾形成的原因。雾霾对身体的危害，我们该如何预防雾霾。但总觉得不痛不痒。这次上习作4课前的晨会在表扬刘睿哲同学在春游时捡到20元交公的好事时，有同学反映小S同学捡到60元却偷偷花了的事实，我灵机一动，就此事确立讨论话题“捡到钱自己花，该不该？”课上在激烈的辩论中学生明辨是非的能力也增强了。再辅以写作方法，学生写得都得心应手，解决了一直困扰的写作难题。
附：
学生习作一
捡到财物不能占为己有
20××年4月13日，一场原本美好的春游，被搅乱了，因为两位同学的不诚实——他们捡到了60元，自己花掉了。一时间“捡钱”成了我们班人人都关注的话题。为此，老师在班里举行了一次讨论会，要大家谈谈对捡钱自己花了的看法。
讨论会开始了，同学们各抒己见：有的同学认为捡到钱不能占为己有，要交公；有的'同学觉得捡到的钱不花白不花；有的同学提出钱要还但联系不到失主怎么办？有的对失主表示了同情，万一捡到的钱要付用医药费的呢……
徐慧妮斩钉截铁地说：“捡到了钱一定要交公，诚实善良是做人的根本。”
王欣仪推了推眼镜说：“如果找不到失主，也可放到失物招领处呀！”郭子舒连比带画：“失主该多着急啊！万一那钱是别人用来交医药费的呢？你竟然把钱用了，你就是见钱眼开！”
汝老师来了一句：“你俩上次捡到一元钱交给了我，为什么这次六十元钱就没有呢？数额大了，就抵不住诱惑了吗？”
“别人的东西不能据为己有。就算捡到了也不能贪财！这次春游中赵佳琦的手机丢了，但有拾金不昧的好心人放到了售票口。你们捡到的钱也可以交给老师啊！”陶淳像大人一样说得语重心长。
............
汝老师说：“古有‘路不拾遗’的好风尚，我们要拾金不昧，做个品德高尚的人，这样社会风气会越来越好。”
学生习作二
60元？！
今天春游时，发生了一件大“新闻”------某同学在wc门口捡到60元，私自花掉了。为了养成同学们拾金不昧的好品质，班主任汝老师借此机会展开了一场讨论会。整个讨论会上基本分为两种：一种是甲方的观点，认为捡到的钱应该立马交给老师或警察。第二种是乙方的观点，认为捡到的钱归自己，自己想怎么花就怎么花。甲方的A同学对乙方的B同学的这种行为表示强烈反对，并说道：“如果捡到了钱不归还，是违背了中华民族传统美德的。”但乙方的c同学却撇撇嘴说：“不偷不抢不骗，‘天上落下，地上捡着’不捡白不捡，捡到60元交给老师和警察太可惜了。”对此，甲方的D同学义正辞严回应道：“如果你丢了60元，你会怎样？从小就贪小，长大会怎样？”瞬间，全场死一样的寂静，但紧接着却是雷鸣般的掌声，这不仅仅是对D同学的敬佩，也不是对甲方的敬佩，而是对中华民族美德的一种敬佩。钱，固然重要，但守住自己的底线更为重要！
习作教学反思9
本次“习作”要求我们写一篇观察日记，也可以进行连续观察，用观察日记记录自己的收获。
一、教学效果
本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果：
“习作”教学时，我积极地指导学生进行说的练习，从而为写好日记打下坚实的基础。学生掌握了读写音节后，我便有意识地指导学生由说到写。通过学生现身说法的一读一讲，无形中让其他学生在欣赏中提高了自己的写作能力，同时也提高了同学之间互评作文的能力。
二、成功之处
上这节课的时候，我最大的成功之处是： 引导学生积极讨论交流自己观察过的某个对象，通过足够的交流，使学生对自己要写的习作胸有成竹。
三、不足之处
在教学习作时，习作内容中语言不够丰富。虽然学生观察的对象很真实，但总有叙述平平的感觉。四年级学生表达能力有限，积累不多，多数只能写出直观所能及的东西，这还需要在日常的口语训练中多下功夫，不断积累，不断创新。
四、改进措施
如果我再重新上这节课的.话，我会这样做：首先我先是和平常一样对写作的一般技巧做一些要求。如：按顺序写、抓特点写、运用修辞手法等。枯燥的理论总是令人乏味的，所以此后，我也准备了许多的图片，让同学们能产生更多的研究兴趣，果然一些有趣的图片一出，他们瞬间精神抖擞了。有蚂蚁搬家的图片、有豆芽生长图、还有乌龟爬行图等等。写完后，同桌互评互改，修稿后全班交流。
习作教学反思10
教学目标：
1.能抓住主要特点写出自己的“自画像”。
2.能够选择突出特点的具体事例来突出人物形象。
3.写完后,与同伴和家人分享习作,再根据他们的建议修改。
教材重难点：
1.学会从多个方面介绍人物的特点。
2.学会把人物突出的特点写具体清楚。
3.激发学生的写作兴趣，培养学生的观察能力和表达能力。
课前互动：
请大家读一读我们预习单上课前积累的描写人物的词句。
检查自己的书本、学习单、作文纸、笔都准备齐了么？端正坐姿。那我们开始上课！
教学过程：
一、猜人物导入，激发兴趣
（出示课件）同学们，老师今天还带来了一位特殊嘉宾，谁来读一读他的自我介绍。指名读，猜猜他是谁。生齐说：猪八戒
师：他就说了一句话，你是怎么猜出来的？
生：肥头大耳、嘴大能吃、九齿钉耙。
出示猪八戒图片。
师：这都是它突出的特点，看来大家的反应很快。一个人的突出特点可以给你留下深刻的印象。
板书：特点。
二、创设情境，揭示课题，认识不一样的自己
师：同学们，告诉大家一个好消息，咱们班要换新班主任了！是谁呢，就是老师我！以后你们就逃不出我的手掌心了！想和我搞好关系吗？你们可要好好表现哦！那就好好地介绍一下你们吧!前面的口语交际我们学习了做自我介绍,那这节课我们就来试着以“我的‘自画像’”为题写一篇习作。板书：习作：我的自画像
1.师：想要老师知道你，你会从哪些方面介绍出自己的特点呢？
预设：外貌、性格、兴趣爱好
板书：外貌、性格、兴趣爱好
2.师：大家说的都非常好。我这个班主任和一般的班主任可不一样，我让你们做到的，我得先做到。那老师先来简单地介绍一下自己。
出示老师下水文——我的“自画像”
我，一个帅气青年。留着一头稀稀疏疏的短发。浓浓的眉毛下，你可以透过一副近视眼镜，看到我一双很小的眼睛，笑起来眼角有几丝皱纹。
但是我的性格不算开朗，你只能偶尔看到我脸上的微笑，有些腼腆……
我很喜欢看电影。电影对我影响很大……
3.老师省略了一些内容，猜猜接下来我要写什么？谁来给老师出出主意
预设：
a.会具体写怎样腼腆的，经历了什么事情
b.会举一些事例说明有多么喜欢看电影，电影到底给带来我了哪些影响
4.我很佩服你们，说到我心里去了，抓住特点，把特点写具体就是我们今天的主要任务。板书：具体
5.那接下来轮到你们来介绍自己了？课前我们已经积累了很多好词好句，相信你们会介绍得很好。指名说
预设：我的外貌……
我的性格……
我的兴趣爱好……
6.那我们听了他的介绍，她说出自己的特点了吗？说具体了吗？怎样说具体的？
生评价。
预设：通过比喻/几件事介绍了她很漂亮可爱/勤劳、乐于助人/喜欢绘画、打篮球的特点。）
7.你很会听课，抓住了老师的提示进行了恰当的评价。接下来我们来看一段老师描写自己性格特点的范文。出示课件（范文片段）
指名评价。（老师是不是抓住了特点并把它写具体的）
8.小结：所以我们写人物必须要突出特点，写具体的事件。通过人物的动作、语言等描写可以突出人物特点，说清楚事情的起因、经过和结果可以让特点表达地更具体生动，让人印象深刻。
三、写作练笔
1.那我们的写作思路就很清晰了，那现在就让我们动笔写一写吧。
出示课件——习作要求：
分小组写片段，每个小组从外貌、性格、兴趣爱好等方面，自选其中一个方面介绍自己的特点。注意要突出特点，把特点写具体。
出示课件(方法提示)
a.写清楚起因、经过、结果
b.运用语言、动作等人物描写方法。
c.修辞手法（比喻、夸张等）
2.写作时间
我们的习作时间为在10分钟，书写过程中注意写字姿势和握笔姿势。大家可以开始了。师巡视、适时指导。
四、作品互评
1.好，我看大部分同学都已经放下笔了，那就让我们在小组内先展示互评一下。
出示课件。借助我们之前学过的修改符号进行初步修改。重点关注两个方面：
a.是否抓住了人物特点？
b.怎样把特点写具体的？
2.小组交流。出示课件——评价量表。根据评价量表说一说他写的片段怎么样。
3.投影展示学生优秀的作品。
4.根据评价标准，谁来评一评他的作品。生评价:他是否抓住了突出特点来写?怎样把这些特点写清楚具体的？
5.大家根据小组的修改建议再进行修改一下吧。
6.总结：这节课，我们抓住了外貌、性格、兴趣爱好等方面来写自己的`特点，并且能够把这些特点写具体清楚。那么这些片段组合在一起就是一篇完整的“我的自画像”了。
7.愉快的时间总是过得非常快，今天的课马上就结束了。最后老师把我的这张“自画像”送给大家。
五、作业：
课下，大家把这篇作文继续完成。写完后，读给家人听，请他们说说哪些地方写得像,哪些地方写得不像,再根据他们的建议改一改。
我的“自画像”
外貌
特点 性格
兴趣爱好
教学反思：
1.本次习作是在口语交际“自我介绍”的基础上进行“我的‘自画像’”的习作练习，主要引导学生抓住突出特点，按照一定顺序，运用典型事例，通过人物的动作、语言、神态等描写将人物写具体生动。通过范文片段赏析引领、口语表达、动笔写作、互评等方式完成作品。
2.习作中，介绍外貌片段中还是有面面俱到、特点不突出的现象。小组互评过程中引导学生结合评价量表进行互评，完成了本节课的主要任务。但互评环节，学生评价语言没有组织恰当，由于课堂时间紧凑，没有过多引导完成评价。在今后的习作教学中，我要正确引导学生学会用简洁而朴实的语言有条理地表达自己的想法，让学生慢慢乐于表达，喜欢习作。
习作教学反思11
海南省学科带头人、骨干教师送训、送教下乡活动”来到我们琼海。我有幸参加了为期3天的活动，观摩了6节展示课，聆听了6场课标解读讲座。“课例观摩+课标解读”的培训模式让我重温了课标，更明确一个观点：课标是课堂教学指南与方向。特别是我市教研室王任教研员所作的讲座《小学语文低学段写话教学课标实践解读》，列举大量的实例论证课标理念，引发了我对小学的习作教学的一些反思。
一、我们的评价
美国一位作家曾说：“对孩子们来说，一句赞扬抵得上十句责骂。”我国清代教育家颜元也说过：“数子十过，不如奖子一长。”可见赞赏性的评价对孩子很重要性。农村的一年级孩子步入小学才开始认字、写字，认的'字少，会写的字就更少，写几句通顺的话对他们来说是很不容易的事。而我们对于一年级孩子的写话要求很高，总希望孩子的写话通顺、具体，没有错别字，标点符号运用恰当，否则10分的写话只能得一半的分数。刚入学的孩子就受到这样的打击，长期以往，他们会爱上写作吗？孩子的写作热情是让谁给浇灭的呢？是我们自己，而我们却浑然不觉。
二、我们的指导
回顾我们的课堂，对于一年级孩子的写话教学，大多数老师都是随孩子看图发挥，很少进行指导。就算进行指导了，大数老师喜欢口头技术性指导，如“这句话要写在哪里呀？”“那句话你没有写怎样做的呀？”有没有出示句子范例当堂指导并进行训练呢？答案是没有。就如“我在写作业。”这一句话，老师可能会口头要求“要写出‘我’在哪里怎么样的写作业。”但就是没有出示此句范例在黑板上当堂指导并进行写的训练。如果出示“我在（）（）地写作业。”句子范例，老师口头要求加上学生实践操作，一次又一次地训练，一次又一次指导，或许学生会明白怎样把句子写具体。而我们总是只有说没有做，学生总是只有听没有实践，结果终归是纸上谈兵，没有效果。到头来，我们还理直气壮地责怪学生：“我都说了多少次了，你们怎么还不会。”
三、我们的示范
俗话说：“亲自下河知深浅，亲口尝梨知酸甜。”作为老师的我们，或许很久没有亲自尝试写作的体验了，大多时候都是光说不练。写作文难，难在哪儿？我们知道吗？我们总埋怨学生不会写，写不好，我们动笔写一写了吗？因为我们什么都没做，所以学生觉得难，而我们仍什么都不做，一味地责怪学生不会写作文。
或许，我们自己改变一点点；或许，我们自己参与一下下；或许，变化就不是一点点。
习作教学反思12
对于五年级的学生来说，缩写故事是一个全新的作文形式，而且根据我对本班级同学学习状况的了解，我认为一部分同学会受到故事本身的影响，难以压缩；一部分同学会压缩到三言两语，味同嚼蜡。于是，课前，我进行了充分的准备。
我先是预设了学校要求同学们编一本《中国民间故事集》送给新一届对应班级的小朋友们的话题，让学生理解缩写在实际生活中的用处。就像我们去旅游时，想知道这个地方的特色和著名景点，就可以看地方简介，这个地方简介其实就是当地文化的一个缩写。接着我将《牛郎织女（一）》的原文与短文进行比较，使学生明白如何缩写：
一、跟主人公相关的重点部分要保留，要详写；次要部分略写，甚至不写。
二、通篇是自己的语言，并保持连贯通顺。接着我让学生自读习作提示，明确缩写的基本方法与步骤。然后以《牛郎织女（二）》一课为例，让学生在课本上用铅笔进行删改，最后一起讨论，进一步明确：所谓重点部分就是指最能体现人物特点的段落，要写得具体生动，而且同样要突显细节。最后，我让学生选择除这两篇外的课文自主缩写。
在课堂刚开始时，学生看到课本中这样的片段，他们的表情是犹豫和不知所措的，从交上来的习作来看，缩写故事的'效果还是不错的。所以对怎么指导学生写好缩写，我有几点思考。
首先，需要学生明白什么叫缩写故事，然后请孩子们对照原文中的句子进行勾画，找出你认为最重要的句子，并在那段文字里总结出缩写的方法和步骤，给孩子们一个自我消化的过程，等孩子们思考完了，老师再讲，这样的效果会比较好。
第二，教给孩子们一些比较容易操作上手的方法，比如删减法、概括法、摘录法、改写法。或者用具体的符号在课文中先标出，然后在一些简单的课文或者段落里“实战”一下，这样在缩写比较长的文章时就不会那么难了。
第三，同学之间的讨论和检查很重要。学生之间的修改会比老师更认真，更有成效。修改后的段落是否保留原文的主要内容？该压缩的是不是都压缩了？语句是否简洁、通顺、连贯？这些都可以在和同桌的讨论后得出比较理想的答案。
总之，缩写故事是对学生概括能力、提取主要信息的能力、自主表达能力的锻炼，教师应多思考，给出正确的方法指引，学生才会有所收获。
习作教学反思13
周日再次观看了管建刚老师执教的《滴水穿石的启示》一课，再一次地领略到了管老师大师的风范。管老师的课精致、缜密。短短的一节课中，孩子们收获很多，我也得到了一些启示。
一、指导朗读水到渠成。课堂上由于时间关系，整篇课文管老师只让孩子们读了一遍，这一遍中，孩子读出了奇观的惊叹之情，读出了对具有“滴水穿石”精神的人的佩服，在第三小节中，孩子们还读出了层次，在朗读中管老师还不失时机地指导孩子注意不要读得太快，读出标点符号的意思，同时还随课文理解了“顽石”的意思。
二、以文本为例子指导学生赏析课文的同时教给孩子议论文写作的方法要点。《滴水穿石的启示》这一篇文章一般人教时都是主要让孩子理解滴水穿石给予我们的生活启示，目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废，就一定能够实现我们美好的理想。管老师则花了较多的时间研究文本的特点，一篇议论文怎样谋篇布局，上出了浓浓的语文味。首先管老师抓住启示这一句话，指导孩子读，通过点拨孩子发现，“而不”的前后都是四字词语，读起来琅琅上口，孩子们欣赏到了语言对称美，同时板书一句话变一篇文，围绕“变”作者是怎样把这一观点说清楚的，接着管老师用一边读一边讲的方法，依次呈现出来，摆出看法，正面例子，反面例子，得出结论，条分缕析地讲述议论文的写法。比较有趣的事，管老师在分析第三自然段重点段时引导孩子们分段，可以分成两段，四段还讲述了把省略号改成省节号分成五段，孩子再次感受到了文中正面例子运用的恰当，突然管老师又提出来，如果把反面例子去掉可以怎样分？如果分的过细，相对于较长的`开头，文章的各个段落就会“头重腹轻”，显得不相称。就像家中的厨房、卫生间不能比客厅还要大一样。如果要分，我们就需要加工一下，把李时珍、爱迪生、齐白石的事例扩充一下。学生在和管老师的课堂对话中不知不觉地学到了写议论文的知识。
整节课，管老师用幽默的语言，层层深入地讲解，吸引了学生，也赢得听课老师的掌声。
习作教学反思14
与孩子们一同成长，亦或聆听专家新理念，还是观摩名师授课，都让我们享受到教育的喜悦，体会到教育的温馨，我们的心灵在三尺讲台上得到净化。在聆听、交流、探索中我反思自己的教学实践，深深感悟到：新课程下的语文教师应让经验成为进一步研究的起点。三年级的学生作文才由段到篇，怎样让学生将文章内容写具体，不让学生在习作中出现畏惧情绪？我认为习作教学应走向生活。
一、生活中积累——观察。
美国教育家华特指出；“语文外延与生活的外延相等。”这说明生活中无处不存在语文教学，我们只有从观察生活入手，只有积累好写作素材，学生才会有内容可写。
如：第一单元习作“介绍家乡的景物”，我带学生走出校园，观察了家乡的桃园、梨园、田野。。。。。。让学生在观察中感受家乡的美。观察后，马上让学生将看到的美说一说，在学生口述过程中，我再指导学生先整体（远）再部分（近）的顺序有条理地描绘，于是我又引导孩子们看成看春天想其它季节中给自己留下和深刻印象。如：果园中果实成熟后的景象，田野里的秋收，夏日里农村孩子们的嬉戏。。。。。。不同的孩子生活片断各不相同，家乡给孩子们带来了无穷的快乐，学生们能不爱自己的家乡吗？在此基础上让学生动手写一写，大多同学能抓住景物的特点，展开丰富的想象，按一定顺序介绍自己的家乡。
又如：第二单元和习作。我首先让学生们自由组合对周围的环境展开调查。学生从多渠道了解到自己身边的环境情况，让学生说自己看到的现象，也可说清楚你是怎样获得这些资料的：有听到的，有看到的。。。。。。生活素材积累好了，我们再组织学生进行讨论：针对身边环境污染，我们该怎么办？任期发展下去，会有什么样的后果？学生因材料齐全，感受到环境被污染的害处，都想为环境保护宣传工作出一点力。我见时机成熟，就鼓励学生编一个童话故事，写出自己在调查中了解到的情况，或将自己调查过程写出来，学生能将自己和真实感受和想法写出来，写完后同桌交流，这样不仅让学生增强了环保意识，还提升了习作的趣味性，让学生增加倾吐的欲望。
只有在活动中积累了素材，孩子们才能在习作中充满热情，写出自己的新发现，新感受。
二、提炼生活------积累
“在工作中起作用的常常不是材料，而常常是技巧”。在习作教学中，我领悟到高乐基这名言的内涵：当学生在生活中收集了一定材料后，仅仅只与教师交流是不全面的，怎样让学生获得一些技能使自己的文章更深动有趣呢？我们教学中应学会开放评价空间，突现活动的过程性，将习作教学与阅读教学有机地相结合，在阅读中积累写作技能。
教材第三次习作“向别人介绍自已”，第四次习作写一写自己的本领，第五次习作写一写父母对自己的爱。这三次习作都与“我”有密切关系。在习作前，我引导学生观察，抓能反映人物性格特点的典型事例，以便积累写作的材料。为了使学生的作文生动有趣，不趋于流水帐，我引导学生观察人物的语言、动作、表情，想一想，我们学习了生活中积累的哪些好词佳句能更准确地反映人物的特点。引导学生步步深入，在文本中体会积累，在体会积累中习文。
如在教习作之前，学习《画杨桃》一文时，我有意让学生自己去发现“老师”及其它同学的动作神态描写。让学生在品读中感悟。学生在评价交流中能感悟到怎样将句子意思写得深刻，怎样使句子更深动。上完文章后，我设计了一次活动——老鹰抓小鸡，指导学生观察整体活动的气氛，再抓住一个人的动作，神态进行观察，最后说一说人群中自己的内心想法。这样的场面描写对三年级学生来说似乎难了一些，但孩子们写的是他们自己的生活，也别有韵味。获得了一些基本技能，在后面的单元训练中，要求学生在介绍自己时，学生都能很好地用一两件事来反映自己的特点，这样才能反映出童真与童趣。
这样将阅读教学有效地参与到学生的习作活动中来，从而转变以往的教授模式，让学生主动参与其中，在合作与探究学习中，让学生在文本中吸取长处， 培养学生的写作兴趣，并提高他们写作质量。
三、梦幻生活——想象。
古希腊生物学家普罗塔戈说得好“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需点燃的火把。”我们老师就是要做点燃火把的火种，才能更好地张扬学生的个性。
第六次习作是写“未来的。。。。。。”，第七次习作写自己的特长，第八习作写清楚假如我会变，你想变什么？由此可看出编辑的目的是为了让学生展开想象的翅膀，让孩子们的世界更神奇，让孩子们的梦想更炫烂。在指导写此类习作时，我先让学生展开想象，再将自己和想法在全班交流，最后鼓励大家大胆想象，以不同方面写一写自己的梦想，不要让别人帮自己想。不想别人所，而是要自信地说：“我的想法更神奇！”最后，学生对生活中的衣、食、住、行及玩具、兵器等都展开想象，想象各异，课后我们又在全班汇编，给大家一个交流学习的平台，学生有兴趣，有自己的想法，对未来充满了美好的憧憬，这不正是成功的`完成了我们的习作教学目的么？
四、美化生活——修改。
在习作教学中，我始终教育学生“没有最好，只有更好。”每次习作后，我都坚持给时间让学生三改：
（一）自主修改，此环节分两步，第一步是学生独立修改自己的作文，指在将自己的意图梳理清楚；第二步再让同桌共同修改，在这一步生生互动，能很有效地减少三年级学生的错别字，理清文章的条理。这样修改后的习作，语句是基本通顺的，让学生在实践中体会修改的重要性。
（二）评点后修改。教师评改学生的习作时，根据学生的个体差异的实情，肯定文中的亮点，并坚特在每一篇习作中只提一、二点有针性的修改建议，这样中年级的孩子乐于修改，并且修改的目的更明确一些。在肯定中孩子的习作兴趣得以膨胀，修改的兴趣也强烈了，学生可结合教师的评语自主修改了。然后我们集中点评全班中有代表性的习作，教师可直接给评讲文润色，告诉学生修改的方法，用一石击起千层浪，学生结合点评体会，再次修改自己的作文，也结文章润润色。
（三）欣赏中提高。学生的作文一步步在修改中完善，学生有一定的成就感，我们还需要给学生一个展示的空间。让学生尽情地将自己本次习作中最满意的部分读给大家听一听，大家评一评。在欣赏展示中取长补短，在修改中提高写作质量。
这样，让学生在回顾中收获，体会自主学习与合作学习的快乐，品尝成功的喜悦，让学生在习作中建立良好的自信心与自强心，能很好地激发他们创新的欲望，让他们乐于和别人分享快乐，让学生的学习生活更美好！
在作文教学中让学生发现素材，获得写作技能，展开多姿的想象，激起他们倾吐的欲望，让学生的习作来源于生活，口述心声，就不会害怕写作了。
习作教学反思15
案例背景：一天中午，我正在教室清理电视机柜，突然一条蛇从柜底游出。“哇！蛇！”我不由得一声惊叫，打破了教室的安静。学生一下子涌到我跟前，议论纷纷……笔者发现学生兴趣浓厚，于是决定上一堂临时习作。
教学过程：
一、小小报告会
1同学们刚才看到了什么？（教师板书：看到了）
2学生沉思片刻，纷纷举手发言。
生1：我看到了蛇。
生2：我看到同学们各种各样的表情，尤其闵森同学夹蛇时手还在颤抖。
生：我看到张老师眼睛睁得大大的。
同学们，刚才你们听到了什么？（教师板书：听到了）
4学生稍加思考，举起了一双双小手。
生甲：我听到同学说，这蛇真可怕。
生乙：我听到同学说，这事十分稀奇，蛇居然跑进了教室。
生丙：我听到了同学急促的呼吸、女生的尖叫。
生丁：我听到老师您说，总不能让这位“客人”一直呆在教室里。
同学们，从你们看到的、听到的想到了什么？（教师板书：想到了）
6学生准备了好一会儿，才举手发言。
生a：从老师表情中，我想老师可能在想：哪个同学能解老师的围，不然老师就难看死了。
生b：从女生的叫声中，我想她们也许会想：男同胞，怎么一下子都成了胆小鬼？还是什么男子汉大丈夫！
生：从蛇的表现看，它或许在想：谁敢侵犯老夫，我决不客气！
7（教师追问）蛇怎么会进教室呢？
8学生思维活跃，发言一个接一个。
生A:也许蛇晚上外出迷路了。
生B:也许我们的歌声吸引了它。
生:也许它饿了，想讨点饭吃。
反思：习作指导的第一步是拓展学生的思路，也就是帮助学生解决写什么的问题，使学生为“有米之炊”而非“无米之炊”。因此作指导的精力、时间的安排应放在打开学生思路上。上述教学环节无论是让学生报告“看到了”“听到了”，还是“想到了”，都紧紧围绕这一点，从而打开了学生思路，为作提供了素材和契机。
二、小小比赛会
师：同学们刚才“报告”得很精彩，那么我们能否用上好词佳句、各种修辞把这些说具体呢？比一比，谁说得好！
师：先说说蛇。
生：长长的、细细的，黑白相间，蜷缩着身子，不时地张开血红大口，样子挺吓人。
生：蛇在教室里“旅游”……
师：再说说同学。
生：大气不敢喘，屏息凝视，胆小如鼠。
生：女生溜回了座位。
生：我是一名堂堂男子汉，难道能打退堂鼓？
师：谁说说老师。
生：老师眼睛睁得大大的，似乎很沉着。
反思：《全日制义务教育语程标准》要求学生能写简单的纪实作和想象作，内容具体，感情真实。可事实上一定数量的学生作内容不够具体，不能给他人留下深刻的印象。上述教学环节，既是对话的过程，实际上是引导学生“怎么写”，也可以说是如何写具体的问题，帮助学生避免习作内容空洞。
三、小小演说会
1师：同学们，老师给你十分钟左右准备一下，把刚才看到的、听到的、想到的按一定顺序，有重点地具体地说一说。
2同学们经过自己构思，编拟提纲，然后小组中练说。
学生推荐发言。（学生评价并补充，教师适时点拨引导）
反思：学生的习作语言往往会杂乱无，让人理不清头绪，把握不住其内容。上述教学环节，教师让学生构思，编拟提纲，小组练说，这样有利于学生有条理有重点地口述。而引导学生先说后写，帮助理清层次，无疑也为其写好作架设了成功的'桥梁。
四、小小命题会
1师：下面就请同学用笔记下刚才发生的一切。写前，老师想提个问题：你能给这篇作起个好题目吗？想好了写在黑板上。
2学生小组交流。
学生上台板演题目：《不速之“客”》《一堂精彩的习作》《原老师也是那么胆小》《闵森，好样的》
反思：学生都有一个独特的心灵世界，对生活中的某个现象均有着自己独特的认识。上述教学环节围绕蛇引发的这事，把习作的命题权交给学生，习作题目丰富多彩，富有创新。这样一方面尊重了学生，有效激发了学生的表现欲；另一方面更能激发学生习作的欲望。
五、小小练笔会
1师：同学们，今天发生在教室的那事真是惊心动魄，我们能否用笔把这一切记录下呢？写得特别好的老师推荐到《宜兴日报》发表。
2接着学生习作，教室里只听见“沙沙”的写字声。
反思：学生有了亲身的经历体验，有了丰富的作素材，早已有了写作的冲动，个个都有强烈的倾吐欲望，写时真正做到了“我手写我口，我笔写我心”。在这样的氛围中还有哪个学生不会写作？
六、小小展览会
教师将学生上交的作贴在后面的黑板上，并在中央写上“习作展览”。细看作真是五彩缤纷，叫人拍案叫绝，人物形象充满个性，遣词造句贴切传神，习作题目令人耳目一新，主题思想百花齐放。
反思：学习活动的最大乐趣莫过于看到自己的学习成果，正像苏霍姆林斯基所说，非常重要的是，要让儿童始终看到自己的进步，不要有任何一天使学生花费力气而看不到成果。每个学生都渴望自己的作得到认可和赞赏。上述教学环节，不仅满足了学生的心理需求，也让学生享受到了习作成功的乐趣。作为一名语教师，敏锐的观察力和教育的灵动性至关重要。在平时教学过程中，要善于引导学生捕捉生活中稍纵即逝的瞬间，就地取材，在宽松自由的氛围中，大胆放手让学生去观察，去思考，去想象，去体验，让他们主动参与，全员参与，全程参与，习作这一泓清活的水便有了永不枯竭的泉。而此次即兴作，正是抓住了契机，让学生真实再现了当时的那一情形，是学生自我感受的最本真的自由倾吐，是学生心灵的放飞，是生活的写真。愿生活中多一些五彩缤纷的真实，愿习作中多一些学生的真实独白、心灵的倾情对话。这样久而久之，学生就会不怕作，会写作，爱写作。
作者简介：江苏省宜兴市实验小学城中校区语教师，小学高级教师，宜兴市小学语学科带头人。
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