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《风筝》说课稿合集15篇
作为一名教师，时常会需要准备好说课稿，说课稿有助于教学取得成功、提高教学质量。怎样写说课稿才更能起到其作用呢？以下是小编收集整理的《风筝》说课稿，希望能够帮助到大家。
《风筝》说课稿1
一、说教材
1、教材分析：根据新课程标准，本组课文训练重点，编者的主要意图，学生的实际我确定了教学目标。
2、教学目标
知识与能力：认识5个生字，会写12个生字；正确读写、并理解部分新词的意思。
过程与方法：读懂课文内容，能找出文中描写心情的词语、句子，体会秋天放风筝给孩子带来的乐趣。
情感、态度、价值观：正确、流利、有感情地朗读课文，体会“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化，感悟童真童趣。
3、教学重点、难点
重点：引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子，体验童年生活的快乐。
难点：在引导理解孩子心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子的心情的变化写具体的。
二、教学理念
语文课程标准指出，阅读是学生个性化的行为，本课设计中我通过创设情境引导学生自主学习、合作探究、尊重学生独特的感受、体验和理解以读代讲、读思结合，同时注重发展学生的思维提高个性化表达的能力。
三、说教法
1、情境教学法：教师只有在教学过程中想方设法地为学生创造一个具体、生动、形象的情境，并通过适当的方式把学生完全带入这个情境，才能使学生在具体的情境的启发下有效地进行学习。在教学本课时，我就通过生动优美的语言、丰富多彩的图片、及多次的角色转化，努力营造一个民主、和谐、宽松的教学情境，以唤起学生情感的共鸣，让他们在轻松愉快的氛围中掌握新知。
2、赏析教学法：即品读课文，感受语言美。我主要是通过对文中的句、段进行品析，采用了以读代讲 法、品词析句法，抓住重点词句，引导学生在朗读中逐渐由文字深入到情感深处，朗读是阅读教学中最重0要、最基本的手段和方法之一。我还在朗读中让学生训练语言文字，在朗读中理解课文，在朗读中发展思维，在朗读中陶冶情感。最终达到情感上的共鸣。
四、说学法：
教学本课时，我指导学生采用了自主学习法和合作学习法，在学习生字环节和学习“做、放、找”哪一部分最有趣时，用上了这两个学习法（自主学习与合作探讨学习相结合，教学中既留有一定的时间让学生尝试以自己特有的目光认知、感受课文，又在学生认真思考之后，让其参与到合作探究的学习之中，互相倾诉自己对课文内容的独特感受，将课文内容的学习巧妙地融于情感的交流之中，互相取长补短，初步实现由对文字的感知过渡到情感的体验）
五、说教学过程
在本课的学习中我采用了自主学习、合作探究的教学方式为学生营造一个辛勤的良好的课堂氛围，为达到本课的教学目标我主要从四个方面进行教学。
1、唤起情感，激趣导入
首先让同学说说自己在童年最快乐的.事与大家一起分享，提出贴近生活、情感兴趣的问题有利于在一开始就调动学生学习的积极性，活跃了课堂气氛，为课文的学习开设了一个不错的开端。
2、初读课文，整体感知
检查学生预习情况，在朗读中检查学生生字读音，在具体语境中理解词语，变枯燥为生动，学生才有想读课文的欲 望，为课文的学习进行铺垫。
3、细读深究，体悟情感
（1）感悟做风筝的乐趣。让学生找出描写做风筝时表现心情的句子，并通过想和同桌交流风筝什么都不像，却还把它叫做“幸福鸟”的原因，让学生体会做风筝的快乐，学生独立思考之后，让其参与到合作探究的学习中，互相说说自己对课文内容的感受，将课文内容的学习巧妙的融入情感的交流之中，互相取长补短，初步实现由对文字的感知过度到对情感的体验。
（2）感悟放风筝的快乐。通过朗读第3自然段，找出这一自然段描写风筝飞起来的词语，从内容上感受放风筝的心情，再联系生活想象自己放风筝时的情景，自己在放飞风筝时的动作、语言、心情等。让生活在课堂中回放，并观看放风筝时图片，让放风筝的快乐感染着每一个孩子，这样的设计能使其更加投入自己的情感，学生在富有情感的朗读中如同身临其境，多次通过角色转换的方式，让学生尝试从自身的角度出发，体会做风筝、放风筝给我们带来的快乐，实现情感的转移。
（3）体验找风筝的心情。教师配悲伤音乐范读风筝飞走时的心情，学生谈谈自己听后的感受，并通过找描写心情难过的词语，进一步理解此时的心情，用自己的动作、语言，理解两个关键词“大惊失色”、“千呼万唤”来深入体会由快乐到难过的心情变化，朗读的指导也就水到渠成，并通过寻找风筝来找回那份快乐，此时进一步拓展，请学生想象找到风筝和没找到风筝的心情变化。
爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”创新离不开想像，想象离不开假设。一个事件可以有多种办法，一个故事可以有多种结局。教师要善于用假设延伸课文内容，来培养学生的想象力。
《风筝》说课稿2
一、分析教纲教材，制定教学目标
《纸船和风筝》是人教版实验教科书二年级上册第20课第五专题单元的一篇课文. 第五专题主要是要让学生学会反思自己的言行，克服以自我为中心等不良品质，学会欣赏别人，尊重别人，谅解别人，成为受大家欢迎的人。而本课又是一篇感人至深的童话故事，它向我们揭示出小熊和松鼠因为纸船和风筝成为了好朋友，在发生矛盾后，又是纸船和风筝成为他们之间的友谊的纽带，告诉小朋友们在与好朋友吵架后该怎么去“缝合”友谊，主动伸出友谊之手的人,是令人敬佩的。
整篇课文以“情”为主线，表现了松鼠和小熊相好时的快乐，闹别扭时的难过、失落，以及云开雾散时的兴奋、激动。把真挚的友情在字里行间表现得真实感人，是学生体验情感、训练语感的一篇优秀文本材料。根据二年级语文阅读教学阶段目标以及本篇文本的特点，本节课我确立了如下教学目标：1知识技能目标：、感情朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊，2、过程方法目标：在理解字词的基础上，运用情境创设的方法使学生感知课文，通过表演读，范读，比赛读感悟课文的含义。3、、情感态度目标：对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受
教学重点：正确、流利、有感情的朗读课文
教学难点：体会松鼠和小熊对友谊的感受。
二、根据学生情况确定教法学法
新课标中指出：“语文教学应重视情感体验，在朗读感悟文学作品中受到高尚情操与趣味的熏陶，丰富自己的内心世界，同时形成良好的语感。”而本篇课文的动人之处恰恰就在字里行间蕴含的真情。文章文字虽然浅显，但对二年级的孩子，要让他们感悟小伙伴失去友谊时内心的失落和难忍的痛苦，以及修补“裂缝”的独特方式和感人场面，还是有难度的。根据新课标的理念以及根据低年级学生生性活泼的个性特点，我尝试采用体验教学的方式，通过“读中感悟、探究明理、表演体会”，让学生自主感悟体验，达到体验情感，形成语感的教学目标。在课堂中，教师始终是学生体验活动的一个组织者，一个促进者和一个平等对话者。
三、以学生为主体，安排教学过程
《语文课程标准》中指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。学生是学习的主体，教师要为学生创设生动活泼的学习氛围，因此，在教学《纸船和风筝》这一课时，我设计了如下教学程序：
一创设情境，复习字词
上课一开始，我创设了一个到童话乐园去逛一逛的情境，如果读准字词即可顺利得到通行证进入童话乐园。这样学生的兴趣一下子调动起来。
二板画贴图，进入角色
语文二年级上册《纸船和风筝》说课稿：我首先用简笔画的形式勾画出童话乐园的概貌，然后让学生根据课文第一自然段的内容把松鼠和小熊的家贴到合适的位置，随后请学生带上头饰走进童话角色，积极参与到课堂中来，为后面的学习创设了活泼和谐的气氛。而这时我设计了一个小鸟的角色进入，拉近了与学生角色的距离。
三入情入境，朗读感悟。
(1)感悟松鼠和小熊的快乐
让学生小组合作学习课文的2-6自然段，找出是什么使小熊和松鼠成为了好朋友，然后抓住3、5自然段进行朗读感悟训练，进一步体会松鼠和小熊的快乐。同时用换词的方法理解“乐坏了”的含义，用角色读，赛读，分工读、配乐读等方式来体会松鼠和小熊的感受，用发现的方法来学习“漂”“飘”的特点，初步感受汉字的魅力。
(2)体验松鼠和小熊的失落
首先在忧伤音乐的渲染下，我用深情地朗诵来感染学生的情绪，自学课文的八、九自然段，使学生深入人物内心世界，体会人物的感情。然后我以小记者的身份走进小熊和松鼠的家进行采访，把小熊和松鼠的内心世界展示出来，达到了学习的最终目的，同时也突破了难点。
(3)感受松鼠和小熊的兴奋
在本部分的教学中，同样注重的读的训练，以学生帮帮读，教师范读、齐读等形式来感受友谊给小熊和松鼠带来的兴奋和激动。
四文情延伸，生命涌动。
在本环节中我设计了说和写的两个拓展练习，第一个练习是说一说松鼠将所有的纸船都放进了小溪后，小熊看到这么些纸船向他漂来，会怎样呢?第二个练
习是把你想对朋友说的话写一写。这样的设计，既是对课文内容的进一步理解和拓展，又训练了学生组织语言，正确表达自己意思的能力，同时，也使学生更加深对友谊的理解，起到“润物细无声”的作用。
五板书设计，突出重点
以板画的形式设计板书，既直观形象，又突出了重点，起到了总结概括的作用。
《纸船和风筝》反思
由于学生对这个感人至深的故事很感兴趣，整堂课是在轻松愉快的氛围中结束的。反思讲课过程，我觉得我做到了以下几点：
一、创造性地使用教材，加入“小鸟”这一角色，架起了师生之间交流的桥梁，在学习课文过程中起到了穿针引线的作用。比如在指导学生了解小熊和松鼠成为好朋友的经过时，“小鸟”以“我是他们的`邻居，怎么不知道他们怎样成为朋友的”这一问题引起学生的思考。再如：当松鼠与小熊吵架后，心里很难过，“小鸟”以记者的身份站出来主动要求倾听他们的心事，在向“小鸟”诉说的过程中，学生已经深深体会和理解了小熊和松鼠的心情，理解了课文的内容。
二、紧紧抓住“情”字，设置感人的情境，给学生以情感上的熏陶
新课程改革提出关注学生的情感生活和情感体验。由于本课是一个童话故事，在教学一开始我就通过精美的板画创设出了美丽的童话世界，极大地引起了学生的兴趣，然后让学生戴上自己做的头饰，来扮演这童话王国里的一个人物，使学生真正深入到课文中来，极大地增强了学生的参与意识，也为后面理解课文内容做好铺垫。
同时我还精心的运用了音乐，课文一至六自然段写了松鼠和小熊成为好朋友的经过，是情绪欢快的部分，配上轻松欢快的音乐进行感情朗读，使学生充分理解友谊给人们带来的快乐。八、九自然段写了两个人吵架后各自的感受，是情绪忧郁的部分，欢快音乐戛然而止，代之以悠伤的乐曲，一下子感染了学生的情绪，在这种氛围中指导朗读理解课文，一切都水到渠成。
三、注重朗读指导，用多种方式进行朗读训练，做到了课堂上充满琅琅书声
低年级段朗诵训练是重点，我尽量利用多种形式对学生进行感情朗读指导，使课堂上充满琅琅书声。 四、注重语文基本功训练，培养学生的语文能力
在教学中，我尽量体现新的理念，而且也注重了语言文字的训练。例如：课文中出现了“漂、飘”，我能抓住这两个音同意不同的字进行语文训练引起学生对祖国文字的好奇和热爱，进行语文的熏陶。
学习完课文，我出示了“小熊看到了许多纸船向他漂来，他……”这句不完整的话，让学生补充完整，这是对学生综合能力的训练。同时根据二年级学生写句的训练要求，要求学生写一写对朋友最想说的话，达到了教育的最终目的。
本节课的不足之处是：
1、评价语过于单一，不能及时的给予学生肯定
2、由于担心教学内容不能按时完成，所以读的还不够到位。
3、自己的语言表达还不够精练
设想：
如果这节课我重新设计的话，根据这节课的特点和学生的年龄特点，我会把演贯穿入于课堂，让学生根据自己的理解把这个故事再现，也可根据自己的理解进行再创新。
《风筝》说课稿3
一、说课内容简介：
今天我说课的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书语文二年级上册20课《纸船和风筝》，是第五单元中的第四篇课文。
二、教材解读：
(一)文本解读：
《纸船和风筝》讲的是一个很感人的故事，故事讲了小松鼠和小熊因为纸船和风筝成为了好朋友，后来又因为一点点小事而吵架，最后两人互相体谅，互相宽容，又和好如初。
故事的动人之处在于，当松鼠和小熊因为一点小事吵了一架之后，他们表现出的内心失落和难忍的痛苦，以及修补“裂缝”的独特的方式和感人场面。当我们的感情和友谊产生“裂缝”的时候，赌气只能使“裂缝”扩大，容忍和谅解才是最好的解决办法。只要我们带着一颗童心，带着对真挚友情的向往，去学习课文，就一定会受到深深的感染。
对于这样一篇文章，敢于率先伸出友谊之手的人，是令人敬佩的。通过文章的学习使学生在学习中反思、在反思中自悟、从而克服自私、任性、以自我为中心等不良品格。
另外本篇文章有两大特色：首先这是一篇童话色彩浓郁的文章，生动有趣的场景和通俗浅显的语言易于让学生走入文本，理解文本。其次本文的语言也很有特色，如：“祝你快乐”!“祝你幸福”!“如果你愿意和好，就放一只风筝吧”!通过对此类语言的学习，使学生在人际交往中能更好地沟通。
(二)、文章在本单元中的地位及作用
第五单元是围绕友好相处，团结合作这一专题编写的。从识字五到语文园地，从团结起来力量大，到相互称赞、学会欣赏别人，到相互帮助、和睦相处，尊重别人的生活方式。本篇课文是本组教材中的第四篇课文，通过学生对本篇课文的学习，让学生在相互称赞、学会欣赏别人的'基础上能更好地与人沟通。
三、教学目标及重难点：
(一) 教学目标：
1、认识8个生字，这8个要认识的生字是：坏、松、扎、抓、祝、福、句、幸。会写8个字，这8个要会写的生字是：坏、松、扎、抓、祝、福、句、幸。理解词语“快乐、幸福、飘荡、漂流、难过。”
2、正确流利，有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊之间深厚的友谊之情。
3、抓住“松鼠高兴得哭了”这句话,引导学生体会松鼠为什么高兴得哭了?从而使学生明白当我们的感情和友谊产生“裂缝”的时候，容忍和谅解才是最好的解决办法。
(二)教学重点：
1、认识8个生字，这8个要认识的生字是：坏、松、扎、抓、祝、福、句、幸。会写8个字，这8个要会写的生字是：坏、松、扎、抓、祝、福、句、幸。理解词语“快乐、幸福、飘荡、漂流、难过。”
2、正确流利，有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊之间深厚的友谊。
教学难点：抓住“松鼠高兴得哭了”这句话,引导学生体会松鼠为什么高兴得哭了?从而使学生明白当我们的感情和友谊产生“裂缝”的时候，容忍和谅解才是最好的解决办法。
四、设计理念：
1、充分利用儿童的生活经验进行识字教学，在识字教学的过程中注重教给学生识字方法，力求识用结合。
2、为学生创设多种语文实践的机会,加强学生“听、说、读、写”的能力。
3、“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”充分尊重学生的感受，体验和理解，留下足够的空间为学生张扬个性，激扬美性服务。
五、教学设计：
(一)、实物导入，引发学生兴趣
1、教师一手拿折好的纸船，一手拿着风筝：“请看老师手里拿的是什么?”根据学生回答,师板贴实物纸船和风筝。
2、板书课题：20.纸船和风筝
3、指导读课题，读了课题你有什么问题吗?纸船和风筝之间到底发生了一个什么样的故事呢?
(激发学生的阅读期待，针对儿童的心理特点，巧妙地创设情境，构建一个个引力强劲的磁场，抓住学生的心，激发他们的兴趣与探知欲望)
(二)、自读课文，整体感知。
1、自读要求：读准字音，读通课文。
2、汇报交流自学情况：
(1)、读生字卡
(2)、找朋友游戏——连字成词【在游戏中巩固生字，在轻松愉快地气氛中学习，既激发了学生的学习兴趣，又锻炼了学生的口头表达能力。】
(3)请学生说说读了课文后你读懂了些什么?
(三)、读文识词，通读理解。
1、学习1—6自然段
(1)自读1—6自然段，小松鼠和小熊之间发生了什么事?为什么说纸船和风筝让小松鼠和小熊成为了好朋友?
(2)指名交流。师随机板书：快乐、幸福
(3)指导朗读“祝你快乐”!“祝你幸福”!当小松鼠和小熊在纸船和风筝上写上这两句话的时候，心情会怎样呢?你能通过自己的朗读把这种心情表现出来吗?
(4)指名读，小老师读，齐读。
(5)齐读1—6自然段。
2、学习7—11自然段
(1)自由读7—11自然段，小松鼠和小熊之间又发生了什么事?
(2)指名交流，随机板书：飘荡、漂流，分别写在纸船和风筝的实物下方。
(3)联系实物，比较识字“飘、漂”，你是怎么记这两个字的?
(4)用“飘荡、漂流”造句。
(注重教给识字方法，充分利用已有的实物，联系儿童的已有的生活经验，区分同音字“飘、漂”的形和义，并且力求做到识用结合，用“飘荡、漂流”造句。)
(5)指导朗读，读出小松鼠和小熊难过得心情。
师：小松鼠和小熊为了一点小事吵架，心情一定很——
生：难过、伤心。板书：难过
谁能读出小松鼠和小熊现在的心情?
(6)指名读，齐读。
(7)最后他们和好了吗?他们是怎么做的?出示：“如果你愿意和好，就放一只风筝吧”!指名读，小组读。
(8)齐读7—11自然段。
(四)、解决难点，深入理解。
1、指名读11节，既然小熊愿意和小松鼠和好，小松鼠应该很高兴，为什么还要哭呢?而且是高兴得哭了，他又在高兴什么，哭什么呢?
(这部分是本课的难点，这里学生对文本的解读可能会多样化，也许小松鼠是在为小熊又愿意和它做好朋友了而高兴，也许它是在为自己首先和小松鼠和好而高兴，也许它是因为害怕小熊还愿不愿意和它做好朋友而哭泣，也许它在是担心小船会不会顺利被小熊收到而哭泣……阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要充分尊重学生对文本的感受，体验和理解，留下足够的空间为学生张扬个性。)
2、让我们带着这种复杂的心情，齐读11节。
3、如果你是小松鼠，现在你会在纸船里写点什么呢?生试写1到2句话。
(在理解文本的基础上，学生内心的童心童趣被激活了，可能会有很多不同的感受，适时地设计小练笔让学生写一写，既是对文本的补白，又是为学生提供了运用语言的平台。)
4、汇报交流。
5、齐读课文
(五)、巩固生字词
1、指导学生把词卡贴在黑板的大树上，摘下来领读、齐读。 2、开火车读。 3、指名读。
【把词卡贴在黑板的大树上，摘下来领读、齐读，在读中加深对词句的理解，体会词语的含义。】
(六)、指导书写生字
1、教师范写。2、小组合作，互相评价。在生字中找你认为写得好的字，冲它笑一笑，或再高兴地读一遍。
【语文教学要有人文性。让学生享受到成功的愉悦，从而培养学生认真写字的习惯。】
(七)、作业：
1、把这个故事用自己的话讲给好朋友听，并用你喜欢的方式表达你的心意。(把学到的故事讲给身边的好友听，这也是对语言运用的绝好训练，学生的思维能力和语言能力会得到同步的发展，给学生创设了语文实践的机会。)
2、每篇积累
让学生从本课中找到喜欢的词句，并记住它。【语文学习是一个积累的过程。每一课都让学生去发现好词、好句，并记住，既可以在日积月累中学到丰富的语文知识，又能让学生养成时时积累、事事积累的好习惯。】
(八)、板书设计
20、纸船和风筝
快乐 幸福 纸船和风筝实物
飘荡 漂流
难过
高兴得哭了
设计理念：板书上的这几个词，是贯穿全文的关键词，把小熊和小松鼠心情变化过程清楚地呈现出来，使学生很快能理清文章脉络，放在黑板上学生反复识记，加深对课文的理解。
《风筝》说课稿4
一、教材分析
1、 本课的地位与作用。
我说课的课题是：七年级语文上册，第五单元，第一篇课文《风筝》。这篇课文在本册课文中的地位是： 《风筝》是一篇在误解和冲突中蕴含亲情的文章，在七年级语文上册中，它被放在亲情单元之首，具有奠基的作用。本文也体现了鲁迅文章一贯的风格：语句深奥，含义深刻，感情深切，思想深邃。
学习本课有以下几个作用：提高学生的情感体验 ，培养学生探究性学习，培养学生感受、理解、欣赏文学作品的能力。
2、 教学目标及依据
根据《语文新课程标准》的具体要求，结合教材， “重视 语文丰富的`人文内涵对学生的熏陶感染作用” ，培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。本着面向全体学生、使学生自主全面主动发展的原则”，我确定本课的教学目标如下：
①知识与能力目标：：积累词语，能有感情地朗读课文，要在整体感知课文内容的上，体会文中所蕴含的浓浓的亲情。借鉴本文在误会和冲突中写亲情的方法。多角度、有创意地理解课文，进行探究性学习，培养发现问题，讨论、解决问题的能力。
②过程与方法目标：发挥学生的主观能动性，自主、合作、探究的学习方法，理解文章的主题。
③情感、态度与价值观目标：感悟亲情，了解科学的儿童教育思想;学习鲁迅的自省精神;理解作品的批判意义。结合自己的人生经验，在阅读中明辨是非，追求真善美。
3、 重点与难点突破及途径。
本节教学重点是：整体感知文意，引导学生体会小兄弟痴迷风筝的童心，了解“我”对小兄弟施以精神虐杀的残暴以及“我”由此而产生的痛悔和无法把握的悲哀，从而使学生受到一次人文情怀的教育。
难点：整体感知课文内容的基础上，多角度、有创意地理解课文理解本文含蓄深沉的立意。
《风筝》说课稿5
一、分析教纲教材，制定教学目标
《纸船和风筝》是人教版实验教材第三册新入选的一篇阅读课文，它讲述的是一个感人至深的故事，纸船和风筝这两样孩子们都喜欢的东西，让松鼠和小熊这两种可爱的小动物成为了好朋友，并且成了维系、发展他们俩之间友谊的纽带。
新的《语文课程标准》中明确提出：阅读教学以学生阅读为前提，不应以教师的分析代替学生的阅读。倡导建立自主、合作、探究的学习方式。
本着上述理念，我制定了以下教学目标：
1、引导学生正确、流利、有感情地朗读课文，可采用不同的形式。
2、在读中体会松鼠和小熊的内心变化过程正是其友谊加深的过程。
3、展示学生的.表演才能，让学生在表演过程中进一步体会文中所蕴含的道理。
二、根据学生情况确定教学方法
根据低年级学生生性活泼的个性特点，我采用了“读中感悟、探究明理、表演体会”的形式进行教学。在教学过程中体现以读为主，多读少讲，让学生在读中感悟、领会课文的思想感情。
三、以学生为主体，安排教学过程
《语文课程标准》中指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。学生是学习的主体，教师要为学生创设生动活泼的学习氛围，因此，在教学《纸船和风筝》这一课时，我设计了如下教学程序：
1、 谈话导入，揭示课题
通过老师的导入语，激发学生读书的兴趣，同时引导学生对课题质疑，可以让学生在读书的时候能带着问题去读，这样读书就能够读得更仔细、认真。
2、 初读课文，整体感知
我让学生选择自己喜欢的方式自己读课文，对全文有个初步印象，知道课文主要讲了一个什么故事。而且在读书之前，我就出示了自读要求，让学生明白自己应该怎样去读书，在读书的过程中要做些什么或弄清楚什么，这样就能够让学生在读书时做到有的放矢。
3、 细读课文，探究明理
在细读课文的过程中，我充分利用课文的三幅插图，让学生能够更形象生动地理解课文 。而且在这一环节中，我让学生选择自己喜欢的方式思考解决提出的问题，这样，不让学生的思维限制于一个固定的方框里，更有利于激发学生独特的想象力。
4、 整体梳理，加深印象
阅读教学要体现“整体——部分——整体”的原则，因此，让学生在细读课文以后再共同回忆梳理整篇课文的主要内容，既可以锻炼学生整理归纳的能力，又可以加深对课文的印象。
5、 表演体会，巩固提高
设计表演课文内容这个环节，是因为低年级的学生活泼好动，喜欢表现自己。而且在表演的过程中，学生融入了自己独特的体会，能够进一步加深理解课文的内涵，同时也活跃了课堂气氛，让学生在边动边说边演的过程中受到教育。
四、板书设计，突出重点
《风筝》说课稿6
一、说教材
我说课的内容是S教版六年级语文下册第26课<<理想的风筝>>。这是一篇回忆性的文章。以一个学生的语气，描写了一位残疾教师的形象。文中的刘老师乐观开朗，爱学生，爱工作，对生活充满了强烈的爱与执着的追求。
编者选编这篇课文，意在让学生体会、学习刘老师对人生积极乐观的态度和顽强执着的精神。
为能很好地落实上述编者意图，针对讲读课文的特点，确定这篇课文的教学目标如下：
二、说教学目标：
(一)情感目标
从刘老师的言行中收到熏陶与教育。
学习刘老师乐观开朗、积极向上的人生态度。
(二)能力目标：
学习本文从不同方面选取典型事例写人的方法。
(三)认知目标：
能有感情地朗读课文，了解课文的叙述顺序和主要内容。
三、说重点与难点：
了解课文通过哪些方面的典型事例来表现人物的精神境界是本课教
学之重点，而理解课题“理想的风筝”则是教学之难点。
四、说教法与学法：
(一)教法：
1.根据阅读提示，引导学生整体感知。
2.抓住人物的`言行，体会其精神境界，抓住文中议论与抒情的语句，体会作者的思想感情。
(二)学法：
合作交流，读写结合。
五、说教学准备：
1. 课件。
2. 课前让学生熟读课文。
六、说教学过程：
本文教学分两课时。
第一课时学习生字词，整体感知，理清文章结构。学习课文第4—6自然段，了解刘老师上课的情景。
第二课时学习课文第7—12自然段，体会刘老师对生活的热爱与顽强执着的精神，以及作者对刘老师的情感。了解文章的写作方法，揭示课题含义。
（一）复习旧课，谈话导入
1.作者回忆了刘老师上课的情景，分别是通过哪几个典型事例来描述？
2.从这些典型事例中，你认识了一位怎样的刘老师？
（二）继续学文，了解放风筝的情景
默读第9自然段，想：作者主要回忆了那两个情景？ 把打动你的情景读读，想想这情景为什么打动你。
（三）议论抒情，体会“我”情感
1．自由读课文最后两个自然段，说说从中你体会到了什么？
2．结合全文想：这理想的风筝是什么？
（用自己的言行去教育感染我们，要向他那样对失业、生活有追求）。
3、为我们放飞一架架理想的风筝的刘老师又是怎样一个人？ （身残志坚、乐观向上、热爱工作、热爱生活）。
（四）小结
1.讨论：在这篇课文中，作者是如何表现刘老师的精神境界以及表达自己对刘老师的情感？
（1）通过几件典型事例，描写了刘老师上课和放风筝时的情景，通过细致刻画人物的语言、动作、神态及作者的感受，来表现人物，表达情感。
（2）文章开头借春天那万物复苏、充满生机和活力的景象，来衬托刘老师乐观向上，充满朝气与爱心的精神境界。
（3）有感情地朗读课文第1---3自然段。
2.春天是美好的，他战胜了严寒，焕发着生机与活力。刘老师恰似春天，他顽强而乐观地抗争命运，挑战困难，怀着对工作，对生活的热爱与追求，谱写着动人的生命乐章。他的腿虽然不能奔跑，但他的心却一直在飞翔。
（三）议论抒情，体会“我”情感
1．自由读课文最后两个自然段，说说从中你体会到了什么？
2．结合全文想：这理想的风筝是什么？
（用自己的言行去教育感染我们，要向他那样对失业、生活有追求）。
3.为我们放飞一架架理想的风筝的刘老师又是怎样一个人？
（身残志坚、乐观向上、热爱工作、热爱生活）。
（四）小结
1.讨论：在这篇课文中，作者是如何表现刘老师的精神境界以及表达自己对刘老师的情感？
（1）通过几件典型事例，描写了刘老师上课和放风筝时的情景，通过细致刻画人物的语言、动作、神态及作者的感受，来表现人物，表达情感。
（2）文章开头借春天那万物复苏、充满生机和活力的景象，来衬托刘老师乐观向上，充满朝气与爱心的精神境界。
（3）有感情地朗读课文第1---3自然段。
2.春天是美好的，他战胜了严寒，焕发着生机与活力。刘老师恰似春天，他顽强而乐观地抗争命运，挑战困难，怀着对工作，对生活的热爱与追求，谱写着动人的生命乐章。他的腿虽然不能奔跑，但他的心却一直在飞翔。
（五）作业
七、说作业安排：
写一个春天的片段，要求最少用上两种修辞手法。
《风筝》说课稿7
一。 说教材
1. 教材分析
《风筝》是人教版义务教育课程标准实验教材第五册第三单元的一篇课文，这篇精读课文写了"我"童年时候和伙伴们做风筝、放风筝和找风筝时的情景。文章语言朴实，笔调清新，文章既写了"我们"放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，也写了丢失风筝时的伤心，同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。文章自始至终，充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景。
本文叙述层次清晰，依照做风筝、放风筝和找风筝的次序把事件的过程交代得一清二楚。在细致的心理描写中表现童趣，是这篇课文的突出特色，孩子们心情的变化是随着事件的发展而自然变化的。另外，文章的结尾是开放型的，意味深长，给人留下丰富的想象空间。
根据课文的特点和学生的实际，我对本课的教学目标和重难点制定如下：
二。说教学目标：
1、联系上下文、联系生活经验，理解"憧憬""垂头丧气"等词语在课文中的意思。
2、通过自由读、默读、个人朗读、齐读等多种方式读书，以读促理解，感悟课文情境。
3、体会小伙伴做、放、找风筝时的"幸福";学习小伙伴们在伤心失望时仍然充满希望，不断找"幸福"的信心和勇气。
三、说教学重点、难点
重点是引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。
难点是在引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情的变 化写具体的。
四。说教学方法
基于对教材这样的理解，本课我遵循"以学定教、以人为本、以读带讲"的基本思路，主要采用品词析句、朗读感悟、读写结合、整体把握等方法，具体结合教学过程展开阐述。
下面我详细讲解我的教学设想：
五。说教学流程：
首先课前布置学生搜集有关风筝的资料。这一个课前准备很有意义，它可以开阔学生的视野，养成搜集信息的习惯，对课文的学习非常有利，可惜在实际教学中做的往往不够。
上这篇课文，我是这样导入的：同学们，你们也放过风筝，说说你放风筝的经历。交流后出示有关风筝的资料袋，再让学生给同学介绍。这个环节是从学生熟悉的情境引入。我把生活中的体验引入课堂，让学生在不知不觉中感悟，激发学生的`积极性。另一个对课外资源的交流，有利于学生养成搜集资料的好习惯。
第二个环节是初读课文，整体感知。我习惯让学生连读两遍课文，实践证明效果比较好，而且学生是有兴趣的。接着才让学生思考：课文围绕风筝，写了哪些内容？此时相信大部分学生都会找出课文主要写做风筝、放风筝、找风筝。教师板书：做、放、找。指着板书说，请同学们选着三部分内容的任一部分，认真朗读，准备读给全班同学听。在学生个别读的时候，相机教学生字词。这个环节就是引导学生反复读课文。我们在一线上课的老师都有个感觉，如果课文朗读不充分，就忙着感悟，往往收不到较好的效果。
第三个环节是细读课文，品味感悟。这是本节课教学的重点地方。首先让学生读课文第一句，问：我们这些孩子，做风筝、放风筝时有哪些快乐呢？学生浏览课文，交流自己的看法。然后教师引导归纳。先说说作者写做风筝时，哪些词语可以让我们体会到一种快乐。主要抓住这几个关键词：如憧憬。依然。幸福鸟，可根据查字典的方法。联系上下文的方法来理解。在学生发表了意见后，引导学生说说为什么给幸福鸟加上引号。"放风筝"这部分的教学，主要是让学生体会作者是如何把这份快乐表现出来的。首先让学生联系自己的生活经验，谈谈放风筝时，看到什么情景最快乐？相信有放过风筝的人，都会说看到风筝飞起来了最快乐。那么课文是如何把这份快乐写出来的呢？学生讨论交流后，教师引导学生归纳出两条方法：一是直接写，通过写孩子们的动作神态；二是间接写——"村里人看见了，说：放得这么高！"
"可是放风筝也有伤心的时候",教师板书：伤心。请大家默读课文第四自然段，说说从哪些词语看出了孩子们的伤心？这部分采用默读，学生自主分析，教师尽量少牵引，体现出从扶到放的教学原则。"放风筝"这部分的教学还可以放入一个练习：用虽然……但是说说放风筝的心情。学生可以说：放风筝虽然很快乐，但是也有伤心的时候。还可以引导学生说说"做风筝"的心情：虽然做出来的风筝，什么也不像，但是我们依然很快活。这个造句练习，既是说话练习，也是对本节课的课文教学内容进行了小结与回顾。
这带着孩子许多欢乐的风筝消失在茫茫的空中了，它到底到哪儿去了呢？这段的学习可以放手让学生自己去感受找不到风筝的失望心情。接着采用多种形式的读来体会这种复杂的心情，有伤心，有"我们"不放弃希望的乐观精神。
第四个环节是引导想象，拓展学生的思维。
"故事的结尾没有说我们能不能找到那失去的风筝，给我们留下了一个‘……’同学们，我们找到‘我们’的‘幸福鸟’ 了吗？我们仅仅是为了寻找一只风筝吗？还在寻找 什么呢？"学生展开想象，小组交流。学生能从讨论交流中明白我们在寻找幸福鸟带给我们的快乐、幸福和憧憬，我们是在寻找我们幸福的寄托！只要我们寻找下去，总有一天，我们会找到我们的"幸福鸟".
爱因斯坦曾说过："想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。" 创新离不开想像，想象离不开假设。一个事件可以有多种办法，一个故事可以有多种结局。教师要善于用假设延伸课文内容，来培养学生的想象力。
板书设计：
做风筝 憧憬
风筝 放风筝 快乐 寻找幸福
找风筝 伤心
总之，这篇课文我主要教学"做风筝、放风筝。找风筝"这三部分。通过熟悉内容的引入，激起学生的学习兴趣；通过反复朗读课文，熟悉课文的语言与内容；通过细读品味，学会理解词语的方法，把课内外结合起来。实现了语文教学的人文性与工具性的统一。
《风筝》说课稿8
各位领导、老师，亲爱的孩子们：
你们好！今天，我向大家说课的内容是义务教育课程标准实验教材二年级上册第20课《纸船和风筝》，这是一篇童话故事，是围绕“与人友好相处，团结合作”这一专题来写的，它讲述了一个感人至深的故事。纸船和风筝带着问候，带着祝福，带着谅解，带着浓浓的真情，在山顶和山脚架起了一座友谊的长桥。纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友。
针对本课教材的特点和二年级孩子认知、思维、情感等方面的实际情况，设计本节课的三维教学目标为：正确、美观地书写“幸、福”两个字；引导学生正确、流利、有感情地朗读课文；体会松鼠和小熊建立友谊时的快乐，失去友谊时的痛苦，以及寻回友谊后的激动，愿意与同学建立友谊。本节课的教学重点是学会生字，积累词语，通过多种形式的朗读课文感受友谊的珍贵，懂得与人友好相处。而引导学生通过有感情地朗读课文，感受得到友谊的快乐和失去友谊的痛苦，体会松鼠和小熊的情感变化，则是本课教学的难点。
新课标倡导：学生是学习和发展的主体，所以本节课的教学方法确定为：促进学生自主、合作、探究性学习的“以读为主的主体教学法。”本课教学分为两课时，我今天说的是第二课时。本节课共分为五大环节：
一、复习字词，导入新课：
二年级语文教学中识字仍是教学的重点，因此在上课前要复习巩固生字，教师运用多种形式：齐读、开火车读、用字组词、用词说句达到了积累运用的目的，又锻炼了学生口语表达的能力，在此基础上，教师亲切地说：“大家都和生字宝宝交上了朋友，这节课我们再读读这个童话故事，分享松鼠和小熊那浓浓的'真情。”教师富有童趣的语言把孩子带到了童话王国，激发了学生的学习兴趣。
二、细读课文，感悟内容
自读自悟是语文学习的基础，设计教学时，尊重了学生在学习过程中的独特感受，让学生在自主读书中融入情境，体会课文内容。在教学中安排了有层次的朗读感悟：
第一个层面：通读全文，整体感知
为了使学生整体感知课文内容，先指名分段读课文，边读边想，你都读懂了什么？当学生回答出是纸船和风筝传递了松鼠和小熊之间的友谊时，进行
第二层面的教学：通读课文第一部分，体会得到友谊的幸福。
课文的第一部分1——6自然段主要表现了松鼠和小熊互赠礼物，彼此拥有友谊时的快乐。首先，教师边说边板画出“高高的山，清清的水，绿绿的小草，美丽的花，这就是松鼠和小熊住的地方。”这样运用简笔画的形式进行板书，使学生融入到故事情境中，然后自读第一部分课文内容，边读边体会是什么让他俩成了好朋友？纸船和风筝是怎样让他俩成为好朋友的？学生在汇报读文感悟时，教师抓住两个不同的“飘呀飘（漂呀漂）”体会风筝、纸船飘（漂）的很远很美，“乐坏了”体会到松鼠与小熊的欣喜，当学生的情感与两个小动物的欣喜和快乐产生碰撞时，指导学生感情朗读，学生的读书会有感而发。真正体验到友谊的幸福。
第三个层面：学习课文第二部分，体会失去友谊的痛苦。
课文第二部分7——11自然段，是全文的重点段，也是故事最动人的地方。教学中侧重要求学生读出感情。
首先，伴着音乐，教师用变化的语气说：“是啊，有了好朋友是一件多么开心的事啊，可是有一天，他们俩为了一件小事吵了一架，山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了，他们俩多难过啊。”由此学生的情感与动物的难过之情融为一体，然后教师引导学生小组合作学习，体会松鼠和小熊难过的心情。在学生汇报自读感悟时，老师随即点评：“你读得很难过，谁能比他读得更难过？”这样在教师一步一步地引导下，使学生与文本中小动物的情感产生共鸣，即由失去朋友的难过到重获友谊的幸福与激动，从而突出了重点，突破了难点。
三、拓展延伸
在指导学生理解课文的基础上，教师指着黑板上的纸船问：“这真是一只吉祥船，来给他们起个名字吧。”在故事的结尾，教师接着问：“纸船动起来了，风筝飘起来了，你想对松鼠和小熊说些什么？”这样激发了学生的想象，拓展了学生的思维。
四、指导写字
纸船和风筝送出的是祝福，松鼠和小熊得到的是幸福，让我们把这份幸福写下来吧，教师引导学生观察“幸、福”两个字，指导把字写正确、写美观。
五、总结全文，升华感情
当学生练写“幸福”两个字时，教师巧妙地结合板书中“幸福”两个字写出“拥有朋友，一生幸福”再结合黑板上美丽的简笔画，这样图文并茂地设计板书，使学生的情感再一次得到升华，也总结了全文。
总之，本节课的设计始终以学生为本，充分尊重学生对文本的感受，创设情境，注重培养学生读中感悟，合作学习，让学生在轻松愉悦的氛围中完成了学习任务。
我的说课到此结束，谢谢大家！
《风筝》说课稿9
在语文学科中，词句解读是学生发展语言能力、思维能力，激发想象力和创造潜能的基础；是培养学生独立阅读的能力，引导情感体验，达到丰富的积累，形成良好的语感的手段；还是指导学生初步理解、鉴赏文学作品，并在自己的习作中学会准确生动地表达的通道。怎样在教学中艺术地启发和引领学生进行词句解读，是我们六年段在此次关于教学艺术方面的小课题。
这次我们选择的课文《理想的风筝》是第七单元“师恩难忘”的第二篇课文。记得以前读这篇课文时，总让我想起两句诗，一句是：“我的心想要去飞翔，双脚却踩着大地。”一句是：“我脚踏大地，我的心在飞翔。”这篇课文的人物诠释后者。课文塑造了一位残疾教师的形象，文中的刘老师乐观开朗，对生活充满了强烈的热爱与执着的追求，他甚至比一个正常人更有活力。而做为一个老师，他最成功之处不是在于教给学生多少知识，虽然他的历史课为的作者苏叔阳在大学时选择历史作为自己的研究对象有很大的关联，更重要的是他对生活的热爱与执着对作者的影响是深远的。之所以起名为《理想的风筝》也与此有关。
这篇课文是一篇相当长的课文，有1200多字，三个课时完成教学全部的教学任务。要求长文短教，对我们的教学提出了挑战。这节郭老师上的是第二课时的一部分。
一、中心句子的选择的艺术——找准一个点，拉出一条线，画一个圆
选哪天个句子作为这节课的主线呢？这个句子必须能体现的主旨，又能为学生在这节课抓住重点、突破学习难点有切实的帮助的。在选择这节课上能提纲挈领的句子时，我们也考虑了很多。有三个句子先后进入了视线。第一句是：“依旧仰仗那功德无量的圆木棍，在地上奔走，跳跃，旋转，永远表现他生命的顽强和对生活的热爱。”这个句子更多的关注在于这根圆木棍象征的精神在刘老师生命中的重要性，作为第二课时，特别是做为“师恩难忘”这样的单元主题，我们觉得更多地可以关注一个老师对于学生的影响。所以我们放弃了它。第二个句子是：“刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念你……”这个句子是直抒胸臆的句子，我们认为这个句子理解起来并不难，对于六年级长文短教的课文，学生自己能读懂的句子、内容，老师可以选择略讲，甚至不讲。最后我们选择的句子是：“他将永远在我的记忆里行走、微笑，用那双写了无数粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。”因为这个句子对学生来说理解起来有难度，而且也最能体现刘老师放飞的不单是自己生命的风筝，更是一个个学生生命里的风筝，照应课题，突出主旨。
其他句子的选择我们也以中心为根据，不过到了六年级，学生在读课文方面也有自己的理解，所以我们在课上也关注了学生的选择。另外，老师们会发现，这节课我们并没有把课文这几个段落的每一个句子全员纳入我们的课堂教学，也是基于上面的考虑。
二、句子解读的方法指导艺术——品读词句，读到文字背后去，触摸的灵魂
这篇课文中有很多细节生动细腻，这些句子是学生理解文本的最佳抓手，以它们为凭借，可以带领学生一步步地步入学习的佳境。在这节课上我们设计了多种解读的方法，有情境创设法，如写板书的细节描写的学习，创设了三次刘老师写板书的情境，让学生借用诵读来体会刘老师写板书的艰难，感受每次的旋转跳跃是怎样地激动着他的学生的心，让学生在情景交融的课堂情境里，感同身受地理解课文。有追问法，“撑”这一动词，郭老师问学生：“撑着刘老师的只是这根圆木棍么？还有什么？”，“抓住了线绳”这个“抓”，刘老师仅仅是抓住线绳吗？他还抓住了什么？这样的穷追猛打，可以深入人物的内心世界，更好地理解词句及要表达的中心；品赏词语法，相信本节课“漾”、“终于”、“转”等字的学习给大家留下不少印象吧，在这样的字词间停驻脚步，在课文的文句中欣赏准确生动的语言，在语言创造的意境里为主人公喝彩。想象法，上课时，结合作者生平教学“他将永远在我的记忆里行走、微笑，用那双写了无数粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。”这句话让孩子们具化想像“行走”“微笑”，切实地理解刘老师对苏叔阳的影响，刘老师放风筝，喊“你们不要管，我自己来”的情境想像，这些环节的处理，就是为了用孩子们的想象补足课文的空白，发展语言及想象力。郭老师声情并茂的课堂语言也是课文语言的另一补充，使整节课处在魅力四射的语文磁场中。这些设计与实施引领学生由词到句到景到情到思，一步步地实现教学的目的。同时这些解读方法的的.应用及授与，不但让学生理解课文，更是让他们掌握方法，为进入第四学段的学习做好“渔”的准备。
三、句子解读的层次安排艺术
一节好的课，应该像爬山，创设一个螺旋形上升的梯度，不断让前面的好风景成为学生的期待，才能使学生的精神状态始终保持最佳；也应该像渡大河，有波澜起伏，有跌宕波顶，才不至于让学生觉得体验单调，而是充满激情。怎样在课堂教学中体现梯度呢？我们将苏叔阳的生平资料引入课堂，这个人的一生也是很不平凡的，我们发现在很多的抗癌网站上也经常拿他做宣传，他的影视剧本和其他文学作品非常多，而且场面都很壮观，是一个很大气的人。这样的一个人的人生与刘老师的影响应该是分不开的，于是在课上让他的人生起伏成为课堂教学内容的一条大河；又将他的人生阅历与刘老师的“风筝”紧紧联合，交错上升，而两个人的生命也像翱翔蓝天的风筝，相依相偎，而孩子就站在高山之巅欣赏这两个生命合奏的雄壮的交响曲。最后很自然地呼唤出“刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念你……”这既是苏叔阳对刘老师的呼唤，也是课堂上每个个体生命对伟大的生命力和对生活的热爱的呼唤吧。
一节30分钟的语文课，不可能全面的体现我们的教学艺术的方方面面，而这10分钟，我也不可能尽述这节课涵盖的教学艺术，但一个小小的课题研究，让我们有所得，而且是切实地所得，已是足够。
《风筝》说课稿10
一、说教材
1.教材分析
《风筝》是人教版义务教育课程标准实验教材第五册第三单元的一篇课文，这篇精读课文写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝和找风筝时的情景。文章语言朴实，笔调清新，文章既写了“我们”放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，也写了丢失风筝时的伤心，同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。文章自始至终，充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景。
本文叙述层次清晰，依照做风筝、放风筝和找风筝的次序把事件的过程交代得一清二楚。在细致的心理描写中表现童趣，是这篇课文的突出特色，孩子们心情的变化是随着事件的发展而自然变化的。另外，文章的结尾是开放型的，意味深长，给人留下丰富的想象空间。
本篇课文的编排意图有以下几点：1．读懂课文内容，感受秋天里做风筝、放风筝给孩子们带来的乐趣，并引出秋天童年趣事的话题，为语文园地里的口语交际训练“秋天的快乐”作一些铺垫；2．体会作者是怎样把“我们”快乐和伤心的心情写具体的。3．积累课文中生动的词语。
本课拟定两课时完成：第一课时学习生字，初读课文知道课文的主要内容，初步体会“我们”心情的变化；第二课时感悟课文，体会“我们”“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化，感悟童真童趣。我本次说课的内容是第二课时。
2．教学目标：
（1）联系上下文、联系生活经验，理解“憧憬”“垂头丧气”等词语在课文中的意思。
（2）通过自由读、默读、个人朗读、齐读等多种方式读书，以读促理解，感悟课文情境。
（3）体会小伙伴做、放、找风筝时的“幸福”；学习小伙伴们在伤心失望时仍然充满希望，不断找“幸福”的信心和勇气。
3．教学重点、难点
重点是引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。
难点是在引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情的变化写具体的。
二、说学情
1．思维状态
三年级学生思维正处于由形象思维过渡的时期，能进行一定的抽象思维，但仍以形象思维为主。本篇课文围绕风筝展开，贴近学生生活实际，学生易理解。但对于文本深层的内容，仍需要多读多想，联系自己的生活实际，与文本进行心与心的对话和交流。
2．知识能力
经过了两年的学习，学生已积累了一些识字的经验，初步具有独立的识字能力。学习重点也由识字逐渐向阅读过渡。一些阅读方法掌握，如：朗读、默读；借助图画、生活实际、联系上下文理解词语，学生已有一定基础。但体会关键词句表情达意的作用和把握文章的主要内容，体会表达的思想情感则是三年级学生的学习重点和难点。
三、说教法、学法
1、以读为本，读中思、读中悟。我国语文教学有“熟读、精思、博览”的优良传统，叶圣陶先生也认为语文教学最基本的最好的方法就是读，他认为“语文教学要引导学生认真读书，使之见于书，入于目，出于口，明于心，真正达到口诵心惟，使之能和谐发展。”我在本课教学中让学生通过自由读、默读、个人朗读、齐读等多种方式读书，以读促理解，感悟课文情境。
2、采用多种策略让关键词活起来。语文课程标准中指出：第二学段学生应“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”为了让学生更好地理解关键词，体会关键词在文中表情达意的作用，在感悟重点词句时，我采用多种方式和策略：联系生活实际、角色互换、理解字义、联想法等，让学生在轻松学习的同时，能讲关键词读活。
四、说教学流程：
一）回顾导入，搭建构架
开课先回顾文章的主要内容，让学生快速熟悉并走进文本，对文本内容建立一个基本框架。
二）细读探究，品悟真情
这是本节课教学的重点地方。
直接按文本的顺序，切入做风筝。让学生自学第二自然段，读、思：作者写做风筝时，哪些词语可以让我们体会到一种快乐。主要抓住这几个关键词：如憧憬、依然、幸福鸟，可根据查字典的方法、联系上下文、联想等方法来理解。继而感受到做风筝的快乐
“放风筝”这部分的教学，主要是让学生体会作者是如何把这份快乐表现出来的。首先让学生联系自己的生活经验，谈谈自己如何放风筝的，再看书上是如何写放风筝的，通过抓动词对比，感悟动作描写的生动、准确。接着抓关键词句体会孩子们放风筝时的快乐。“越飞越高”于想象画面中感受快乐；“快活地喊叫”于角色体验中感受快乐；从孩子的不知疲惫中感受他们的快乐。接着通过感情朗读进步一渲染孩子们的快乐。
可是快乐的心情却随着线断筝飞戛然而止了。让学生默读课文4~8自然段，体会孩子们此刻的心情。用理解字义的'方法，让孩子们从“大惊失色”这一神态中感受孩子们的伤心。引导学生由字面义到角色体验逐层深入理解“千呼万唤”，感受到孩子们的痛心。继而通过感情朗读进一步感受到孩子的伤心。接着通过抓关键词，从“四处寻找”、“找了半个下午”、“垂头丧气”中感受到寻找不到的失落。
最后通过质疑是否用心寻找了，让孩子们知道还有希望。进而引出想象续说（写），拓展学生的思维。
爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”创新离不开想像，想象离不开假设。一个事件可以有多种办法，一个故事可以有多种结局。教师要善于用假设延伸课文内容，来培养学生的想象力。
三）梳理归纳，积累方法
学完全篇后，我将对本文的内容和情感、阅读时所用到的有效方法方法及作者把孩子们的心情的变化写具体时所使用的表达方法进行归纳梳理。对内容梳理将有助于学生更好地把握文章的内容和情感；而阅读方法的梳理则有助于孩子们更好地解读文本，理解文章内涵；表达方法的梳理则有助于孩子们掌握写作技巧，提升写作能力。最后让所有的学生在学有所获中结束该课的学习。
五、说板书设计：
我的板书设计由三大块构成：有文章内容和主线的板书（即中间部分）；有阅读方法的梳理归类（左边）；还有表达方法的提炼（右边），简明扼要地呈现了我这堂课要传达给学生的信息。
六、说预期效果
总之，通过这节课的教学，我希望学生能够感受到孩子们做风筝、放风筝、找风筝的过程中，心情起伏变化，基本能体会作者是怎样把孩子们的心情的变化写具体的。知道几种品读关键词的方法，并能在今后的学习中试着运用。
《风筝》说课稿11
一、说教材：《纸船和风筝》是本册入选的新课文，讲述的是一个有关友谊的感人至深的故事。纸船和风筝带着问候，带着祝福，在山顶和山脚架起了一座友谊的长桥，让松鼠和小熊成了好朋友，可是，就因为一件小事的争吵，象征着友谊的纸船和风筝不见了，两个小伙伴也陷入失去友谊的痛苦中。最后，他们终于鼓起勇气，再次向对方伸出了友谊之手，用自己独特的方式重新找回了这一段真挚的友情。
整篇课文以“情”为主线，表现了松鼠和小熊相好时的快乐，闹别扭时的难过、失落，以及云开雾散时的兴奋、激动。把真挚的友情在字里行间表现得真实感人，是学生体验情感、训练语感的一篇优秀文本材料。根据二年级语文阅读教学阶段目标以及本篇文本的特点，本节课我确立了如下教学目标：1、感情朗读课文，在朗读感悟中培养对语言文字的感受能力。2、读中体验情感，体会松鼠和小熊的友谊，受到情感的熏陶，丰富自己的内心世界。
二、说教法、学法：新课标中指出：“语文教学应重视情感体验，在朗读感悟文学作品中受到高尚情操与趣味的熏陶，丰富自己的内心世界，同时形成良好的语感。”而本篇课文的动人之处恰恰就在字里行间蕴含的真情。文章文字虽然浅显，但对二年级的孩子，要让他们感悟小伙伴失去友谊时内心的失落和难忍的痛苦，以及修补“裂缝”的独特方式和感人场面，还是有难度的。根据新课标的理念以及本篇课文的特点，我尝试采用体验教学的方式，通过“批文入情，朗读感悟”，让学生自主感悟体验，达到体验情感，形成语感的教学目标。在课堂中，教师始终是学生体验活动的一个组织者，一个促进者和一个平等对话者。
三、教学程序：分为三部分：
（一）复习生字，谈话引入新课。上课伊始，通过小松鼠送来纸船和祝福创设情境，既复习了生字，同时，又使学生体验受到礼物和祝福的快乐，为后面的学习做好情感的.铺垫，自然地引入新课的学习。
（二）入情入境，朗读感悟。为了让学生更好地感悟课文，体会文章字里行间蕴含的真情，这一部分的教学中，我的具体教学策略是这样的：
1、 保证充分的阅读。“批文入情”的过程，就是深入阅读，充分思考，逐步领悟的过程。有了这个过程，学生独特的感悟，丰富的体验才会源源不断地生成。因此，这一部分的学习中，留下充足的时间让学生去读书、去品味、去感悟。例如，在学习1－6小段时，让学生通过自读感悟、小组交流朗读、配乐齐读等多种读书方式，让学生在反复的读书中生成自己的体验，体会小熊和松鼠相好时的快乐。
2、 营造体验的情境。情感是最具有情境性的心理活动，要让学生体验松鼠和小熊快乐，失落，痛苦的情感，引发学生相应的体验，就要注意创设情境，让学生入情入境，进入角色。在这部分的学习中，我通过多种途径创设情境：如，绘制图片，画简笔画、展播课件，配乐朗读渲染气氛，教师语言的描述等。
（三）联系实际，迁移运用。对整篇课文的朗读感悟之后，老师读一封来信，引导学生给信中的小伙伴回信的同时，运用本课对友谊的感悟和体会解决生活中的实际问题。这一环节既训练了学生的语言表达能力，同时，也使学生更加深对友谊的理解，起到“润物细无声”的作用。
《风筝》说课稿12
一、说教材：
本单元的主题是“师恩难忘”。
单元目标是：在阅读本组这些生动感人的故事时，思想受到感染熏陶，情感得到陶冶升华，感受到人物心灵的美好和品质的高尚。懂得在阅读的时候既要抓住文章的主要内容，体会文章的思想感情，又要注意领悟作者的一些表达方法。同时继续培养速读能力。
单元学习目标：学会潜心读书，感受人物的精神品质，体会作者的情感脉络和表达方法
我说课的内容是苏教版六年级语文下册第22课<<理想的风筝>>。这是一篇回忆性的文章。以一个学生的语气，描写了一位残疾教师的形象。文中的刘老师乐观开朗，爱学生，爱工作，对生活充满了强烈的爱与执着的追求。
编者选编这篇课文，意在让学生体会、学习刘老师对人生积极乐观的态度和顽强执着的精神。
为能很好地落实上述编者意图，针对课文的特点，确定这篇课文的教学目标如下：
二、说教学目标：
<一>情感目标：学习刘老师乐观开朗、积极向上的人生态度。
<二>能力目标：正确.流利有感情的朗读课文。
<三>认知目标：能有感情地朗读课文，了解课文的叙述顺序和主要内容。
三、说重点与难点：
了解课文通过哪些方面的典型事例来表现人物的精神境界是本课教学之重点，而理解课题“理想的风筝”则是教学之难点。
四、说教法与学法：
<一>教法：根据课文内容，引导学生整体感知。
<二>学法：合作交流，读写结合。
五、说教学准备：
1、多媒体课件。
2、课前让学生熟读课文。
六、说教学过程：
一、创设情景，导入新课
1、揭题之后,设置悬念.
２、简介作者
二、自渎课文整体感知
三.检查自学情况
1.出示生字词，指名读，齐读。
2.检查课文朗读情况，抽读课文。
四.再读课文，理清脉络。
1.默读课文，思考：
2.小组讨论汇报交流：
（1）品读第一自然段（因为刘老师爱放风筝，春天里的风筝勾起作者对刘老师的`回忆。
??（2）.读文，了解刘老师，课文主要讲了两件事：一是刘老师上课，讲他上课生动而富有激情，体现他对祖国深深的爱。二是；讲他课下放风筝，讲他讲他放风筝时表现出像孩子一样的欢快和稚气，体现他对生活质朴，强烈的爱与追求。
（3）课上讲课，课下放风筝都体现了刘老师虽然是个残疾人，但对生活充满了爱，对理想有不懈的追求。
四.拓展练习
1.按要求完成填空练习：课件出示
刘老师个子（? ?? ?? ???），（? ?? ???）的脸上有一双（? ?? ???）的眼睛，一头（? ?? ?? ? ）的头发，跟衬出他的（? ?? ???）。
你怎么理解“理想的风筝” 含义
五.作业：人物外貌片段描写。
? ?板书设计
? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ? 谈腿疾? ???乐观
22.理想的风筝? ?? ? 写板书? ???坚强
? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ? 放风筝? ???对生活的热爱
《风筝》说课稿13
各位评委老师：
你们好！我今天说课的内容是人教版小学语文三年级上册第三单元《风筝》第一课时，下面我将从教学目标、教法、学法、教学过程等四个方面进行阐述。
首先谈谈教学目标
本课时我制定的教学目标为：
1、认识“依、歇”等5个生字，正确认读“精心、希望”等词语，重点指导书写“依”。
2、通过正确、流利地朗读课文，初步把握的主要内容。
3、通过有感情地朗读第2自然段，抓住关键词语，体会表情达意的作用，感受孩子们做风筝时对幸福和希望的憧憬，激发学生对童年生活的热爱。
我确定此目标的依据有三点：
一是基于对课程标准学段目标的理解。《课程标准》指出：第二学段学生要“有初步的独立识字能力。 ”“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。”“能初步把握的主要内容，体会表达的思想感情。”这就告诉我们第二学段教学要让学生在原有的学习基础上初步形成阅读能力，教学中要重视阅读方法的指导，关注语段的教学。
二是基于对教材和单元重点的理解。《风筝》是人教版教材第五册第三单元的一篇精读课文，本单元的主题是“走进秋天”，重点是让学生感受秋天的美好。这篇课文紧扣秋天的专题，记叙孩子们在秋天里活动的快乐，目的是让学生读懂课文内容，感受秋天里做风筝和放风筝给孩子们带来的乐趣，并引出秋天里童年趣事的话题。这篇精读课文写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝和找风筝时的.情景，叙述层次清晰，语言朴实，细致的心理描写是这篇课文的另一突出特色。
三是基于对学情的认识。虽然是三年级，但识字写字仍是该学段重要的教学内容。经过了两年的学习，学生已积累了一些识字的经验，初步具有独立的识字能力，但在自主识记、正确书写方面需继续强化。学生能初步借助图画、生活实际、联系上下文了解课文中词句的意思，但体会关键词句表情达意的作用和把握的主要内容，体会表达的思想情感还是有一定的难度。
据此，我将教学重点确定为：识记本课生字词语，正确流利地朗读课文，初步把握的主要内容。
教学难点：通过有感情地朗读第2自然段，抓住关键词语，体会表情达意的作用，感受孩子们做风筝时对幸福和希望的憧憬，激发学生对童年生活的热爱。
其次谈谈本课时的教法设想
新课标提出：各个学段的教学都要重视朗读和默读，各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这就要求语文教师在课堂上要采用各种方法和策略，创设适于学生情感思维发展的教学情境，指导学生进行充分的朗读，教会学生如何通过“读”来领悟语言的魅力。据此，我在本课准备以朗读法为主辅以情景教学法和谈话法。
教学过程中，我让学生通过自由读、默读、个人朗读、齐读等多种方式的朗读，让学生与文本多次接触达到以读促理解，感悟课文情境。在课堂导入，播放歌曲《三月三》，歌曲中所描述的童年放风筝的快乐情景以及传达的对童年生活的怀念，与本课浓郁的抒情基调契合，歌声中为学生创设一个优美的教学情境，为本课教学的顺利展开奠定了情感基础。课中，教师再次通过语言创设情境，让学生想象孩子们在做风筝时会憧憬什么，感受童年做风筝的快乐心情。
接着谈谈学法设计
《新课标》指出：语文课程应注重发展学生个性，在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，激发想象力和创造潜能，培养学生的创新精神。据此，我在本课采用了以下两种学法：
方法一：质疑问难法。质疑是培养创新精神的重要途径。在引导学生理解“依然快活”，感悟我们做风筝的心情时，我让学生通过质疑的方式，引导学生深入文本与文本进行丰富的、深刻的对话，体会我们做风筝时对幸福和希望的憧憬。
方法二：想象感悟法。没有想象就没有创新。在引导学生理解“憧憬”的具体内涵时，我让学生展开想象，孩子们一边做着风筝一边会憧憬些什么；接着，再让学生说说自己对未来生活的憧憬。通过层递式的想象训练，让学生深入理解文字背后的意蕴和内涵。
另外引导学生习得抓住脉络概括主要内容的方法
最后谈谈教学过程的预设
为落实教学目标，突出重点、突破难点本课文时我准备采用五个教学环节。
环节一:创设情境，激发兴趣。
环节二:初读课文，整体感知
这个环节分三步进行：首先让学生自由读课文，要求把字音读正确，把句子读通顺。接着，为激发学生的学习兴趣，我采用游戏的形式检查学生对生字词和句子的掌握。其中重点指导多音字“磨坊”的读音和“依”字的学习和书写。最后，我让学生默读课文，思考课文围绕风筝写了些什么？新课标在第二学段对阅读目标明确提出：能初步把握的主要内容。对于三年级学生来说，概括文意尚处于起步阶段，在此我设计让学生采用“先——接着——最后”的提示词来概括课文的主要内容，在一步步地理清的脉络中，教师随机渗透概括主要内容的学习方法。
环节三:读中悟情，以情促读
此环节重在让学生抓住关键词语，体会表情达意的作用，引导学生体会我和小伙伴做风筝时对幸福和希望的憧憬。此处我分两步进行：
第一步是引导学习做风筝过程。这里我采用让学生抓关键动词的办法，让学生通过朗读再现做风筝的情景，再通过梳理先后顺序，让学生从中体会作者叙述的条理性，最后再让学生用“先，再，接着”来练习说一句话，让学生学会如何按一定的顺序简要叙述做一件事的过程。
第二步是引导学生体会我们做风筝的心情。首先让学生找出表现我们做风筝时心情的句子。先引出“我们精心做着，心中充满了憧憬和希望”，这也是这一自然段需要着重理解的语句。这里我着重抓住“憧憬”一词，从“本意”到“文中意”再到“生活意”的教学思路，引导学生通过查词典，展开想象，联系自己的生活实际等多种办法，让学生从中感悟我们做风筝时心中对未来的美好向往。再引出“依然快活”一句话。教学时，我先采用找近义词和说话的方式让学生理解和运用“依然”，再引导学生对这句话的内容进行质疑，重点探讨：为什么风筝做得什么也不像，我们依然快活。最后，指导学生有感情的朗读，从而完成了从“品词”到“悟情”再到“读文”的学习过程。
环节四：总结全课，归纳升华
《语文课程标准》特别强调：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”学习语言文字的运用，就要在课堂中引导学生关注文本的表现形式，就要让学生在“得意”的过程中“得言”，从而实现“言意”兼得。在充分理解第2自然段的内容后，我引导学生再读第2自然段，思考：你发现作者是怎么写好这一段的？在前面充分学习的基础上，学生能比较容易得出结论。教师顺势总结作者的写作方法，引导学生课后用这种写法来写一写自己有趣的制作经历。
环节五：联系实际、学后运用
1、把课文中你喜欢的句子抄在词语积累本上。 2、介绍一件你喜欢的小制作，说清你制作的过程和当时的心情。
这样做旨在：对应课时目标，巩固课堂所学知识和方法,在实践中学习和运用语言文字。
以上是《风筝》(第一课时)的说课，敬请各位评委、老师批评、指正！
《风筝》说课稿14
一、说教材和学情
（一）教材
《风筝》是七年级语文上册第五单元的一篇讲读课文，本单元以家庭、亲情为主题，浓浓亲情，动人心弦。亲情是人世间最真挚最纯美的感情，因为有了他的存在，生活才具有了诗性的光辉，生命才具有了永恒的动力。鲁迅的《风筝》就是在温馨与和美中，在矛盾与冲突中展现浓浓的兄弟之情。可是，细读作品，作者的立意远不止于此。这篇散文中，既有鲁迅的兄弟之情，也有游戏之于儿童的意义，有鲁迅的自省精神，更有鲁迅对小兄弟身受“虐杀”却无怨恨的深沉感慨。作者以风筝为描述对象，借风筝抒怀、述志，风筝是情绪消长的线索，也是复杂思想感情的凝聚载体。诗篇以凝练的语言，炽烈的感情，表现了丰富深刻的思想内容和浓郁的诗情、诗境，具有震撼人心的感染力。
（二）学情
《风筝》面对的学习群体是一群刚进初中的十一二岁的少男少女，他们成长在无忧无虑的20世纪九十年代，在他们认为亲情就是温柔的话语，是细心的呵护，是鼓励与支持，是牵挂与思念。所以受经历与知识积累水平所限，对这篇通过矛盾与冲突展现亲情的文章要达到深层理解必然有一定难度。而且我班学生群体中按学习能力、感悟能力区分又有几个不同的层次；所以教师必须做到兼顾全体，合理设置教学目标，灵活安排教学过程。
二．说教学目标
1．教学目标
根据《全日制义务教育语文课程标准》的基本精神，语文学习必须强调和协调知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的相互渗透和协调发展。因而我从三方面拟定了本文的教学目标：
知识能力目标：
1积累“虐杀、苦心孤诣”等词语。
2有感情地朗读课文，体会文中蕴含的浓浓亲情。
3多角度、有创意地理解课文。学习圈点勾画的读书方法。
过程方法目标：
自主、合作、探究式的探讨问题。
情感态度与价值观目标：
感受文中浓浓的手足之情，学习鲁迅严于自省、知错必改的'情操与美德。
2．教学重难点
本文的重点放在对“精神虐杀”一幕的理解以及浓浓亲情的体验上；将理解作品中作者的“悲哀”之情作为教学的难点。
3．课时安排及目标内容
本文是一篇重要的讲读课文，思想的深邃，选材的精巧，结构的别致，加上语言运用的高超艺术功力，需要掌握的东西比较多。加上农村学生基础差的特点,我在教学上安排三节课的时间，我的教学设想是，第一课时熟悉课文内容，积累文中重点词语，了解作者及写作背景。第二课时在整体感知课文内容的基础上，多角度、有创意地理解课文，体会作者的思想感情。第三课时将本文与<满天的风筝>进行对比阅读.这里我重点说明第二课时。
三．说教学方法
本文是学生进入初中后第一次接触鲁迅文章，由于他们不了解作者的写作风格，而且文章中疑难的问题较多，所以学起来有一定难度。再加上初中生平时对冲突误解中的亲情体会不到或不深，所以多读课文，通过朗读来感知文本；以圈画重要词句并赏析品读来落实重点，理解主题；通过自主质疑、合作探究来启迪思考。同时借助于录音机、图片以及其它多媒体教学手段，力求在教学中体现语文的熏陶感染作用，体现课堂民主、师生平等对话的教学理念。
四．说教学程序及策略
为了达到既定的教学目标，我设计了如下的教学程序：
（一）激情导入，初步感知
首先，用多媒体课件展示在阳春三月放飞风筝的情景，并配以教师一段声情并茂的导入词：
岁月的书签一页页翻过，我们的年龄虽早已离开了童年的范围，但那些关于童年的零零碎碎，总会在空闲时候，或睡梦中，一幕幕重现脑海，即便霎那的遐思，也每每咀嚼出甜蜜，快乐。风筝给单纯的童年带来了别样的快乐，这快乐化成一段长久记忆铭刻于我们的脑海中，同时也铭刻于鲁迅的心中……
好的导入犹如唱戏前的开台锣鼓一样未开台先叫座，自然就能吸引学生注意力，激发学生学习的兴趣和欲望。
（二）与文本对话落实重难点
轻松的心情利于快速进入学习状态。而朗读全文，既积累了词语，又对文章有了初步的感知。所以我让四名学生美美的来读课文，利用古筝曲《高山流水》做背景音乐、渲染气氛，让学生边听边思考：1全文回忆了一件什么事？你读了有哪些感受？这一环节意在让学生从整体上把握课文内容。
为了突出教学重点，突破教学难点，我设计了这样几个思考题：
1．哪些地方体现了小兄弟对做风筝的痴迷？学生通过朗读、勾画找出相应词句，从而将课文的学习落实到语言层面。
2．“我”不许小兄弟放风筝对于“精神的虐杀”这一幕指哪件事？具体是怎样的？
这一段“精神的虐杀”的文字，栩栩如生地描绘了两个呼之欲出的人物。“我”的盛怒和蛮横。小兄弟的惊惶与瑟缩，两种心境的描写，形成了强烈的冲击力，因而抓住七年级学生活泼好动、表现欲强的特点，让他们在课堂上即兴表演这一情节，把自主权还给学生，给学生搭建一个锻炼自我、展示自我的舞台，解放其思想和个性，改变以接受为主的单一的学习方式，让他们在“学中乐”，在“乐中学”。同时通过表演让学生体会到当年不许小兄弟放风筝，是希望小兄弟有出息，是恨铁不成钢的手足亲情.从而突破文章的教学重点。
3.我当时为何要这样？现在想来是怎样的心情？为什么“在我是一种惊异与悲哀”?
对这一教学难点在学生阅读全文，划找相应词句后，组织学生首先在小组内进行交流和讨论，进行赏析和朗读，然后再全班交流。让学生在动手、动口、动脑中，在自主、合作探究中理解“悲哀”之情。
4．“我”讨弟弟的宽恕，弟弟全然忘记了，这说明了什么？
（三）与作者对话感悟主旨
读了本文之后让学生谈谈：“此时如果鲁迅先生就站在你的面前，你想对他说点什么？”学生可能会说：你有错就改，严于自剖的精神，值得我们学习；也可能会说其实你对小弟非常关心爱护，非常希望他能专心读书；也可能会说不要再责怪自已了，那不是你的错，而是社会造成的等等。通过想象与文中人物对话，加深他们对主题的理解。
最后教师加以总结:《风筝》用充满诗意的笔调叙写了一段人间真情,它似一曲温馨的歌谣,让我们沉浸于自然、和谐、水乳交融的诗情画意中。最后，在学生欣赏山东潍坊风筝节的喜悦氛围中结束全文。
好的板书不仅起着举纲张目的作用，还有画龙点睛之功效。我的板书是一只展翅飞翔状的风筝，风筝上压着鲜红的“精神虐杀”，一边是“我”不许弟弟放风筝，一边是弟弟的痴迷风筝，这承载着童年梦幻的风筝展现了浓浓的亲情，而且板书简洁明了，形象地体现了全文的主要内容和教学重点。
附板书设计：
风筝、精神、虐杀
《风筝》说课稿15
一、说教材。
这篇精读课文是贾平凹的作品，写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景。文章语言朴实，多于白描而极少雕饰，笔调亲切、温馨、自然。文章既写了“我们”做风筝时对幸福和希望的憧憬，放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，也写了找风筝时的伤心与难过。文章自始至终，充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景，如可触摸。本文叙述层次清晰，按照做风筝、放风筝和找风筝的次序把事件的过程交代得一清二楚。细致的心理描写是这篇课文的另一突出特色，孩子们心情的变化是随着事件的发展而自然变化的。另外，文章的结尾是开放型的，意味深长，给人留下丰富的想象空间。
二、说教学目标及重难点。
针对本单元的训练重点，以及新课标对本年级识字写字、阅读教学的具体要求，我确定的教学目标是：
1、会认5个生字，会写12个生字。正确读写“精心、希望、依然、飞舞、拼命、奔跑、大惊失色、千呼万唤、寻找、垂头丧气、磨坊、继续”等词语。
2、有感情地朗读课文。
3、读懂课文内容，找出文中描写心情的词语和句子，体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。
4、引导学生把自己喜欢的句子抄下来。
本课准备分两课时完成。我讲的是第二课时本课时，主要完成第3、第4个目标。
本课的教学重点是:引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。教学难点:在引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情的变化写具体。
三、说教法及学法。
《风筝》写的是小伙伴们一起做风筝、放风筝、找风筝的经历，从中体会孩子们“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化，感悟童真童趣。在教学时，我结合课文特点，主要运用“情景教学法”，借用音乐创设情境，将学生带入到做风筝时的憧憬、放风筝时的快活、找风筝时的伤心难过的氛围当中。通过“以情促读”方式，紧扣描写孩子们在做、放、找风筝时心情的词句，让学生反复朗读，在读中体会感情，在体会的基础上再来读出自己的感受。
本课教给学生的学法主要有看字猜词、换词理解、拆字串词、联系上下文理解等方法，引导学生在阅读课文的过程中学习新词。学习课文时，引导他们抓住重点词句体验读，在读中悟情；想象画面读，设身处地体会课文中小伙伴们的心情。使学生沉浸到课文所描绘的故事氛围当中，与故事中的人物产生深深的情感共鸣。结合课文的独特结尾方式，引导学生想象故事，进行补白练笔。这样“读写结合”的方法，既训练了学生的习作能力，又加深了对课文的理解。
四、说教学流程。
（一）唤起情感，复习导入。
（播放音乐《三月三》）
1、伴随着欢快的歌曲，我们又一次走进了多彩的童年，回到了那些与风筝相伴的岁月。这节课，让我们继续走进第10课《风筝》，齐读课题。
2、上节课我们已经初读了课文，现在请同学们把语文书打开，快速浏览一遍课文，回顾课文主要讲了什么？（学生回答，教师板书：做风筝、放风筝、找风筝。）说得很清楚，那么再回想一下，做风筝、放风筝、找风筝分别在课文的哪几个自然段呢？
3、引入课文：那么，课文的第1自然段写的是什么呢？（全班齐读第1自然段。）他们最大的快乐就是——做风筝、放风筝。现在就让我们和这群孩子一起去做风筝吧！
（二）读中悟情，以情促读。
★感悟做风筝的快乐。
1、请同学们自由朗读课文的第2自然段，体会孩子们做风筝时的心情是怎样的呢？边读边画出相关的词语和句子。
2、学生汇报交流，教师板书：快活，相机处理句子：
“我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做‘幸福鸟’，还把我们的名字写在上面。”
（1）你很会读课文。那么，在做风筝的时候，大家的心里都会想些什么呢？（学生自由畅谈。）是啊，心中都有着美好的愿望，这就是——“憧憬”。（出示词语并贴到黑板上。）你知道“憧憬”是什么意思吗？
①分析字形可以帮助我们理解词语。你能猜测一下“憧憬”是什么意思吗？
②到底我们猜测的对不对呢？怎么办？对了，我们可以查词典，查词典是理解词语意思的一种很重要的方法，我们同学应该熟练掌握。下面，就请拿出词典，查查看它到底是什么意思呢？
（学生查词典，汇报，用“憧憬”说一句话。）
③就让我们带着心中美好的向往，齐读“我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。”
（2）虽然我们都在憧憬着，可是做好后的风筝却什么也不像了。但“我们”——依然快乐。（出示词语“依然”），“依然”还可以换成什么词语？所以，“依然”的意思就是——“仍然”、“依旧”、“仍旧”。看，用找近义词的方法我们也可以理解词语的意思。
（3）为什么做好的风筝什么也不像，而我们却依然快活呢？
（4）是啊，即使什么也不像了，风筝却依然美丽，我们也依然快活，因为那是我们的——幸福鸟。就带着这样的心情，自己再去读一读第2自然段吧！指名读。齐读。
★感悟放风筝的快乐和丢风筝的着急。
1、风筝做好了，此时大家最想干什么？那就让我们一起去草地上放风筝吧！（课件出示放风筝图片。）看，你都看到了什么？谁愿意给我们读一读第3自然段？其他同学边听边体会：“我们”放风筝时的心情又是怎样的呢？
2、听了这位同学朗读，再看一看文中放风筝的.这幅插图，谁来告诉大家，放风筝时，孩子们的心情是怎样的？（学生回答，教师板书：快活。）谁愿意站起来给我们大家读一读这一段中，你认为最快乐的地方？
3、学生汇报，相机处理句子：
（1）“一个人用手托着，……，渐渐高过树梢了。”和小伙伴在一起玩，的确是一件非常快活的事情。
（2）“风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，……在田野里拼命地奔跑。”这句话里，你觉得哪个词最能反映出“我们”当时的快乐心情？（出示：“拼命”、“翩翩飞舞”两个词语。）
①（出示词语“翩翩飞舞”），我们经常用它来形容什么？可是，一只什么都不像的风筝，在作者的眼中就如我们眼中色彩斑斓的蝴蝶一般地翩翩飞舞，越飞越高。你觉得此刻飞起来的仅仅是风筝吗？随着风筝一起飞起来的还有什么？
②完成填空：风筝越飞越高，我们的 也飞起来了！（快乐、希望、自豪、幸福……）是啊，风筝越飞越高，我们的快乐也就——越飞越高；风筝越飞越高，我们的幸福也就——越飞越高。越飞越高的风筝给我们带来了多么大的快乐啊！再读。
③孩子们，你们玩得这么开心，能告诉我，你们在快乐地喊叫着什么吗？（指名回答。）那么，我们就一起快活地喊一喊吧！师读：“风筝越飞越高，……，我们快活地喊叫着：—— （3）拓展：同学们，看着此情此景，听着此声此音，我不禁想起了一首诗，跟放风筝有关的。你想起来了吗？谁愿意站起来背一下？
（4）借着这首诗，让我们沐浴在凉爽的秋风中，再来体会一下放风筝的快乐吧！师引生读第3自然段。（配音乐。）
4、师范读：我们放风筝的快乐还不仅如此呢，还有更快乐的呢！“从早晨玩到下午，我们还是歇不下来，牵着风筝在田野里奔跑。风筝越飞越高，似乎飞到了云彩上。”（教师转换音乐），可是，天有不测风云，“忽然吹来一阵风，线嘣地断了。风筝在空中抖动了一下，便极快地飞走了。我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。”
（1）风筝突然飞走了，此时，你们的心情又是怎样的？（学生回答，教师板书：着急。）从哪些词语中我们能体会到孩子们此刻的心情？你能用笔在书中圈出这些词语吗？（学生汇报。）
（2）什么是“大惊失色”？（拆字组词理解词语）
（3）什么是“千呼万唤”？在汉语中，还有许多“千呼万唤”这样组合方式的词，你能再说几个吗？今天又学了一个“千呼万唤”。
（4）此时，孩子们在千呼万唤着什么？千万次地呼唤，唤回来了吗？多么着急，伤心啊！你能把这样的心情读出来吗？（指名读：“忽然……”）
（5）本来我们的心还随着风筝飞在高高的云端呢，可是突然之间断了线，我们的心也掉落了下来，这是多么大的情感变化啊！让我们男女生来对比读，读出心情的变化。（配乐）
★体会找风筝的心情。
1、过渡：我们的幸福鸟就这样没了踪影，我们都哭了，（指一句学生接着往下读第5自然段，教师适时出示词语“垂头丧气”）。我们都哭了，一个个都垂头丧气的，为了一只怎样的风筝呢？
2、这只寄托了我们这么多情感的风筝到底有没有找到呢？（课件出示课文最后一段），学生齐读。幸福鸟找到了吗？课文至此用一个省略号结束了。你觉得作者省略了什么？
3、那么你们能把作者省略的内容用自己的话写出来吗？就像作者这样，写一写找风筝的过程吧！比一比，看谁不仅写出了找的心情，而且还运用上了许多可以具体表达出心情的词语和句子。开始吧！
4、全班汇报交流，其他同学仔细听：他是否写出了找风筝的心情，都运用了哪些词语？（指名学生读，师生共同评议。）
5、不管最后风筝有没有找到，但是孩子们一定可以找到的是什么？(快乐、幸福)
是的，他们对于快乐、幸福的追寻是永远不会停止的。
（三）回读全文，升华情感。
1、最后，让我们再一次满怀深情地齐读课文吧！（配乐）
2、 童年的生活都是五彩缤纷的，既有欢声笑语，也有滴滴泪水。你觉得童年最大的快乐是什么？和大家交流分享一下，好吗？
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