雪的古诗
在现实生活或工作学习中，大家或多或少都接触过一些经典的古诗吧，古诗泛指中国古代诗歌。还苦于找不到好的古诗？下面是小编精心整理的雪的古诗，欢迎阅读与收藏。
雪的古诗1
梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香
【出处】宋·卢梅坡《雪梅》
【鉴赏】梅花与雪花相比，在颜色上至少要差三分白；但雪花比起梅花来，却也输上一大段的芳香。雪花与梅花在诗人的眼中，两者各有优劣：雪花色白，梅花芳香。通常也用来比喻人或事物的各有千秋。“平分秋色”这句辞语的意思，也是代表两者皆有其可爱之处。
昔去雪如花，今来花似雪
【出处】南北朝·范云《别诗》
【鉴赏】上次离去时，雪像花一样地飘落；如今再度前来，花开得像雪一般的白艳。这两句诗是感叹相聚太短，离别太长，每次分手后总要经过许久才能再见。
忽如一夜春风来，千树万树梨花开
【出处】唐·岑参《白雪歌送武判官归京》
【鉴赏】北风一吹，大雪纷飞，漫天皆白，遍地银装，所有树枝上都挂满了雪花，就仿佛是一夜春风至，千树万树的梨花都开了一般。这满树压枝的雪花正如绽放的梨花一般，让人仿佛置身温暖的江南，顿觉春意盎然。诗人巧妙地将南方春景比作北国冬景，以花喻雪，既将边境的壮丽景色描绘出，又表现出诗人不以为苦，反将塞外的雪景写得如此美好，展示出诗人开阔的胸襟。后人常用此句形容雪花之美。
有梅无雪不精神，有雪无诗俗了人
【出处】宋·卢梅坡《雪梅》
【鉴赏】只有梅花，而没有雪来陪衬的话，就感觉不出一丝神韵，只有雪没有诗来吟咏的话，那只不过是个俗人。作者一方面吟咏梅雪的争艳，一方面描写自己的赏雪作诗的.高雅意兴。
白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花
【出处】唐·韩愈《春雪》
【鉴赏】白雪因为嫌春天来得太迟，所以穿庭过树，纷纷而至，仿佛要充当春天的花朵一般。诗句描写春雪纷飞的景色。诗人本意是想说春色来得太晚，但却不从正面领起，反而以拟人手法，写白雪嫌春晚而装点春景，读者的感受就由此而得到改变，就不因春色晚而不悦了。诗人用欲擒故纵的手法编织诗句，使作品充满奇幻诡谲的气氛，迷人之极。
五月天山雪，无花只有寒
【出处】唐·李白《塞下曲六首》其一
【鉴赏】五月的天山，积雪覆盖。这里虽没有凌空飘舞的雪花，却充满了逼人的寒气。诗句言浅意深，举一反三。仲夏五月尚且奇寒，其余三时，当然可想而知了。“无花”一语双关，明写无雪花，也暗寓无鲜花开放，塞外荒僻自在不言中。
燕山雪花大如席，片片吹落轩辕台
【出处】唐·李白《北风行》
【鉴赏】燕山一带降雪，成片的雪花如竹席般大小，飘飘洒洒，随风扬落，撒满轩辕台。诗句运用奇特的比喻，高度的艺术夸张，形象地描绘出北方冬季大雪纷飞，气候严寒，一派银装素裹的景象。鲁迅先生在谈到夸张时曾引此诗，说用语虽有夸张而不失其真，因北方确实雪大的缘故。
春雪满空来，触处似花开。不知园里树，若个是真梅?
【出处】唐·东方虬《春雪》
【鉴赏】春雪漫天飞舞，天地皆白。连花园中梅树的枝条上，也堆聚点缀着团团雪花。远远望去，好象白梅正吐蕊怒放，真叫人分不清哪是真梅，哪是白雪了。诗句用春雪和白梅在外形上的相似，故意造成判断上的错觉，目的在于盛夸雪花有着白梅一样的气韵，表现对春雪的高度赞颂之情。
吹灯窗更明，月照一天雪
【出处】清·袁枚《十二月十五夜》
【鉴赏】诗人夜深后准备吹灯入眠，却发现灯灭之后房间里更加明亮，原来是窗外的月亮照在一地的雪上，月光反射在窗户上让房间内明亮如白昼。诗人作为“性灵派”的代表人物，主张释放个性，这首诗观察得十分细致，从声音到景色，都让人仿佛听在耳边看在眼前。雪夜的明亮让诗人暂时忘记入眠，静下心来欣赏一番。
飞雪带春风，裴回乱绕空
【出处】唐·刘方平《春雪》
【鉴赏】这里诗人以凝炼的画笔描绘出飞雪迎春的初春景象。虽然是漫天雪花徘徊萦绕长空，但东风已送来春天的气息。料峭春风夹着飞雪，乃是春光明媚的信使。诗人怀着切盼春色的激情，吟出这令人兴奋的诗句。
最爱东山晴后雪，软红光里涌银山
【出处】宋·杨万里《雪后晚晴，四山皆青，惟东山全白》
【鉴赏】作者站立山头向远处望去，最令他留连忘返的是那座东山，它银装素裹，在浅红的晚霞中闪耀着洁白的光芒，这光芒又似乎在上下翻伏，如同雪白的浪花一般。诗句写雪山在霞光掩映下产生的视觉差错，原先的静景化作动景，色泽又鲜丽明艳，仿佛把人带入仙境之中。
不知庭霰今朝落，疑是林花昨夜开
【出处】唐·宋之问《苑中遇雪应制》
【鉴赏】不知道早晨下了雪，还以为是昨夜园林中的百花开放了。诗人用花喻雪。形象而具体地描绘出了雪霰的纯净洁白，象梅花一样晶莹可爱。
乱云低薄暮，急雪舞回风
【出处】唐·杜甫《对雪》
【鉴赏】傍晚时分乱云低垂，骤雪在旋风中飞舞。薄暮：傍晚。急雪：雪下得很急，即骤雪。回风：旋风。
雪的古诗2
师：上课，同学们好!
生：老师，您好!
师：今天，王老师带领大家学习一首古诗，题目叫《江雪》。板书：江雪。出示导学。
给下列字注音，读正确。孤( )径( )蓑( )查字典，揭示下列字在诗中的意思并用这个意思组词。
径：小路(石径)蓑：用草等制成的雨具。(蓑笠)
笠：用竹子编成的帽子( )踪：脚印(踪迹)
师：石头小路叫什么?
生：石径
师：山中小路叫什么?
生：山径
师：继续
生：笠：斗笠，用竹子编成的帽子。
师：所以是竹子头，这样的字叫形声字，竹字头代表形旁，立代表声旁。叫形声字。斗笠中的斗念第三声，跟我读，斗笠。继续
生：踪：踪迹。脚印的意思
师：检查了一组多同学，表现很棒，指名读题。
媒体出示：江雪千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
生：读诗。
师：万径读错了。老师带读两遍。蓑笠翁读错了，老师带读两遍。
生：再读。
师：古诗是有韵脚的。绝、雪、灭都是韵脚。
生：再读
师：是不是强调了韵脚
生：学生读
师：老师范读。
生：齐读。
师：学古诗光会读还不行，还要知道意思。有一位画家画了一幅画。同座位合作，学习这首诗。左边同学先说，右边同学后说。给大家三十秒看图，然后，老师说开始计时开始。(出示画家为这首诗画的画)
生：学生结合图说诗句的意思。
师：是黄金搭档的举手出示：千山鸟飞绝，万径人踪灭。
生：许多山上的鸟儿都不见了，许多条小路都不见了。
师：古诗中的'千和万都是虚的，再说说两句诗的意思。
媒体出示：忽如一夜春风来，千树万树梨花开黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。千锤万击出深山，烈火焚烧只等闲。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。
师：和绝对应是什么?
生：灭
师：开火车读，没有一只鸟，没有一个脚印。用你的朗读告诉大家。
生：学生再读
出示：孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。独钓寒江雪——寒江雪独钓(倒置)
师：独钓寒江雪这叫倒置。师生共读
生：生读
师：是有读诗的感觉的。诗中有画，画中有诗。但你沉静在画中的时候，就有画的意境。你有什么感觉?把你放到画中去，你感觉到什么?播放配乐，学生边听边想。
生：孤独，悲伤，孤零零，寂静，冷清，(上黑板书写)
师：孤独的时候觉得悲伤，寂静的时候觉得冷清。
板书：千万——孤独找人读一读，是千万——孤独。
生：读诗(能有感情地朗读。 )
师：读得非常好，听王老师读。
生：再读。再读(有感情了)
雪的古诗3
惊雪
作者：陆畅
怪得北风急，前庭如月辉。
天人宁许巧，剪水作花飞。
注释：
1. 怪得：奇怪，怎么。
2. 晖：阳光，这里指月光照射。
3. 宁：难道。
4. 许：如此，这样。
译文：
北风怎么刮得这么猛烈呀，
屋前面的院子如同月光照射。
天上的仙人难道这么灵巧，竟然能够把水剪成花，
然后散向人间，弄得满天花飞。
雪梅·梅雪争春未肯降
作者：卢梅坡
梅雪争春未肯降，骚人阁笔费评章。
梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。
注释：
①卢梅坡，宋诗人。生卒年不详。“梅坡”不是他的名字，而是他自号为梅坡。
②降(xiáng)，服输。
③阁，同“搁”，放下。评章，评议的文章，这里指评议梅与雪的.高下。
④骚人，文人。
翻译：
梅花和雪花都认为各自占尽了春色，谁也不肯服输。
难坏了诗人，难写评判文章。
说句公道话，梅花须逊让雪花三分晶莹洁白，
雪花却输给梅花一段清香。
雪的古诗4
白雪歌送武判官归京
唐·岑参
北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。
忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄。
将军角弓不得控，都护铁衣冷难着。
瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。
中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛。
纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻。
轮台东门送君去，去时雪满天山路。
山回路转不见君，雪上空留马行处。
虽然远在塞外，条件艰苦，可岑参却自有一种盛唐的乐观在，雪满塞外，他说：仿佛一夜之间春风吹来，树上有如梨花竞相开放。寒冷的冬雪在诗人笔下，犹如灿烂的春天。
《对雪》
唐·高骈
六出飞花入户时，坐看青竹变琼枝。
如今好上高楼望，盖尽人间恶路歧。
当诗人坐在窗前，欣赏着雪花飘入庭户，雪花把窗外的竿竿青竹变成了洁白的琼枝，整个世界都变得明亮了。
这样的雪花，让诗人不禁感慨，希望白雪能掩盖住世上一切丑恶，让世界变得与雪一样洁白美好。
《蟾宫曲·雪》
元·薛昂夫
天仙碧玉琼瑶，点点扬花，片片鹅毛。
访戴归来，寻梅懒去，独钓无聊。
一个饮羊羔红炉暖阁，一个冻骑驴野店溪桥，你自评跋，那个清高，那个粗豪？
在这首元曲中，作者形容雪晶莹洁白，雪片大如鹅毛，突出雪的情态。用雪夜访戴的典故和孟浩然踏雪寻梅的'故事，形容雪的高洁洒脱，颇有意趣。
《踏莎行》
元·王旭
两种风流，一家制作。雪花全似梅花萼。
细看不是雪无香，天风吹得香零落。
虽是一般，惟高一着。雪花不似梅花薄。
梅花散彩向空山，雪花随意穿帘幕。
梅雪是冬天的主角，经常有人会争论：梅花好还是雪花好。王旭用这首诗告诉大家：花开两朵，两朵俱美。
两种风格，都是大自然的杰作，雪花好似梅花的花瓣，仔细一看不是雪，因为雪无香气，风吧香气吹得四散。
虽然色彩一样，形状相似，但是有一个高出一等，雪花不像梅花薄。梅花开在空山，放射出光辉异形，雪花却在人家帘幕下低飞。
《清平乐》
唐·李白
画堂晨起，来报雪花坠。
高卷帘栊看佳瑞，皓色远迷庭砌。
盛气光引炉烟，素草寒生玉佩。
应是天仙狂醉，乱把白云揉碎。
这是一首豪迈、瑰丽、新奇的咏雪词，富有生活情趣。词人晨起，忽见雪花漫天飞舞，皓色茫茫，有感而作。
高卷窗帘看瑞雪飘飞，白色远近迷漫了阶级。纷扬的气势如炉烟蒸腾，素寒花草挂一身玉瑕。该不是天上的神仙狂醉，胡乱把洁白的云彩揉碎。
“应是天仙狂醉，乱把白云揉碎”，真是佩服李白的想象力。
《望雪》
唐·李世民
冻云宵遍岭，素雪晓凝华。
入牖千重碎，迎风一半斜。
不妆空散粉，无树独飘花。
萦空惭夕照，破彩谢晨霞。
某天清晨，诗人醒后看到到处是白色的雪花，内心愉悦，于是创作这首咏雪诗。
诗人写雪，雪飘进窗户后，变成细碎的粉末，没人梳妆却飘洒下香粉，没有树林却偏偏飘来鲜花。雪花亮光照彻天空，使黯淡的夕阳残照感到羞惭，五彩缤纷的朝霞也失去了光彩。
这样的雪景，你喜欢吗？
《上林春令·十一月三十日见雪》
宋·毛滂
蝴蝶初翻帘绣，万玉女、齐回舞袖。
落花飞絮蒙蒙，长忆著、灞桥别后。
浓香斗帐自永漏，任满地、月深云厚。
夜寒不近流苏，只怜他、后庭梅瘦。
在这首诗中，诗人以蝴蝶比喻飞雪，情态动人。蝴蝶刚刚翻过绣帘，万千玉女一起舒袖起舞。落花片片，飞絮蒙蒙，总是在回忆灞桥分别后的情形。
《清平乐·雪》
宋·孙道绚
悠悠飏飏。做尽轻模样。
半夜萧萧窗外响。多在梅边竹上。
朱楼向晓帘开。六花片片飞来。
无奈熏炉烟雾，腾腾扶上金钗。
“悠悠扬扬，做尽轻模样。”黄昏之际，作者看见了雪花在漫天飞舞。他形容雪花悠悠扬扬，轻盈的模样，可谓贴切传神。
夜里，听见雪落的声音，可以想象它们栖在梅上竹上，天亮了打开窗户，雪花飞进来，可家里熏炉太热，雪一下子就化作雾气笼罩在金钗上。
诗人对雪的观察和描写可谓细致认真。
《酬王二十舍人雪中见寄》
唐·柳宗元
三日柴门拥不开，阶除平满白皑皑。
今朝蹈作琼瑶迹，为有诗人凤沼来。
柳宗元在永州居住在愚溪一带，这里杂草从生，蓼花披岸，溪水清寒，道无行人。
柴门多日紧闭不开，门前石阶铺满了白雪皑皑。如今有人把琼玉般的积雪踏碎，是友人从京城给我寄了诗来。
雪天，收到友人诗作，真真是极开心的事。
《咏雪》
南朝·吴均
微风摇庭树，细雪下帘隙。
萦空如雾转，凝阶似花积。
不见杨柳春，徒见桂枝白。
零泪无人道，相思空何益。
这首诗以咏雪为题，实际上是观雪感怀。作品中所写的雪，既不是银妆素裹的旷野之雪，也不是漫天飞舞的吉征瑞兆之雪，而是江南庭院中的细雪。
“微风”、“细雪”“杨柳”“桂枝”，真是不一般的江南雪景。
雪的古诗5
设计理念
《江雪》这首诗的作者是唐代文学家柳宗元。它描绘了一幅寄兴高洁、寓意丰富的寒江独钓图。诗的前两句是画的背景，后两句是这幅画的主体，流露出诗人凄清、幽独的寂寞情调。这位迎风抗雪、孤舟独钓的老鱼翁形象，正是诗人不屈精神和孤独情怀的人格化身。因此，我在教这首诗时，让学生自己读课文。因为，语文教学中的读是一个载体，在课堂中，它承载着学习语言、培养语感、促进理解、诱发思辩、引导感悟、熏陶情感、完善知识建构的使命。
新课程强调：教学活动是师生的双边活动。课堂上，教师的作用在于组织、引导、点拨。学生要通过自己的活动，获取知识。
课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。如同山水画一样，许多文本也有留白之处。尤其是古诗，每一首都像是一幅或浓墨重彩，或清新淡雅的山水画。但无论怎样的山水，必定会有留白之处，引人无限遐想。遐想，是儿童最擅长的本领。在阅读教学中读在文本留白之处，从而自然引导想象，能促使学生更好地理解文本、深入文本、超越文本。正如新课标中所诠释的：在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，就能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。
教学步骤：
师：同学们，今天这节课咱们学习一首古诗，这首诗是我国唐代著名的文学家、思想家、政治家柳宗元写的，题目是“江雪”——也就是江上雪景。
（出示这一首诗。）
生：自由朗读。
师：同学们，我们用读的方法来感受这首诗的意境，现在你们能用自己的话来描述这一幅江上雪景吗？
（出示：寒江钓雪图）
生：我看见远处，连绵起伏的雪山；近处，一条江面上有一条小舟。
师：你看得真仔细。谁想接着说？
生：我也看见了大地都被大雪笼罩了，白茫茫的一片，江面上有一位老鱼翁在钓鱼。
生：在寒冷的冬天，大雪纷飞，却有一位老鱼翁坐着小船，在江面上悠闲地钓鱼。
师：你们真会想象。你们已经从诗中读到了意境。如果用一个词来感受这一幅江上雪景的话，你会用哪一个词？
生：学生可能会用凄凉、荒凉、冷清、寒冷、寂静等词。
也有学生说“雄伟壮观”、“不畏严寒”……
师：你们可真了不起，真会读，还会联系诗人的生活实际合理想象，你们是从哪体会到凄凉的？
生：我从“绝”和“灭”两个字体会到的。
生：我从所有的山，所有的'路都被白雪覆盖了，体会到没有飞鸟，没有行人，没有声音，除了渔翁，再也没有别的生命！
生：从“绝”、“灭”两个字，体会到飞鸟和行人无影无踪才会使我们感觉这里一片荒凉、寒冷、寂静。
师：你们真会开动脑筋，理解得真不错。
生：我也从“寒”字，体会到在寒冷的天气中，鸟儿无处觅食，只好躲在巢中避寒；这么寒冷的天气，人们也只好呆在家中取暖。
师：说得真好。谁能把“千山万径”的寒冷凄凉读出来。
（朗读指导）
生：有感情地大声朗读。
师：同学们，诗是中华民族的文化瑰宝，虽然寥寥几字，却往往包蕴着丰厚的历史、人物、环境等等，希望大家能喜欢上诗歌，积极去学习，去研究，去拓展，去诵读诗歌，做真真正正的中华民族优秀文化的传承者。
雪的古诗6
1、地白风色寒，雪花大如手——唐·李白《嘲王历阳不肯饮酒》
2、燕山雪花大如席，纷纷吹落轩辕台——轩辕台：相传为黄帝擒蚩尤之处。——唐·李白《北风行》
3、乱云低薄暮，急雪舞回风——回风：回旋的`风。——唐·杜甫《对雪》
4、霜严衣带断，指直不得结——指直：手指僵直。——唐·杜甫《自京赴奉先县咏怀五百字》
5、云晴鸥更舞，风逆雁无行——无行：不成行列。——唐·杜甫《冬晚送长孙渐舍人归州》
6、寒天催日短，风浪与云平——唐·杜甫《公安县怀古》
7、斜阳疏竹上，残雪乱山中——唐·韩《褚主簿宅会毕庶子钱员外郎使君》（一作张继诗）
8、谁将平地万堆雪，剪刻作此连天花——唐·韩愈《李花二首》：“当春天地争奢华，洛阳园苑尤纷。谁将平地万堆雪，剪刻作此连天花。”
9、千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独寒江雪。——唐·柳宗元《江雪》
10、严冬不肃杀，何以见阳春——肃杀：严酷萧瑟的样子。——唐·吕温《孟冬蒲津关河亭作》
11、天寒色青苍，北风叫枯桑。厚冰无裂文，短日有冷光——叫：风声如吼。——唐·孟郊《苦寒吟》
12、才见岭头云似盖，已惊岩下雪如尘。千峰笋石千株玉，万树松萝万朵云——唐·元稹《南秦雪》
13、六出飞花入户时，坐看青竹变琼枝——六出：雪花呈六角形，故以“六出”称雪花。琼枝：竹枝因雪覆盖面似白玉一般。——唐·高骈《对雪》
14、夜深知雪重，时闻折竹声——唐·白居易《夜雪》：“已讶衾枕冷，复见窗户明。夜深知雪重，时闻折竹声。”
15、旋扑珠帘过粉墙，轻于柳絮重于霜——两句写雪花纷飞的景象。——唐·李商隐《对雪二首》
16、百泉冻皆咽，我吟寒更切——咽：泉水因冰冻而流动不畅，因以呜咽来形容。吟：歌吟。——唐·刘驾《苦寒吟》：“百泉冻皆咽，我吟寒更切。半夜倚乔松，不觉满衣雪。”
17、战退玉龙三百万，败鳞残甲满天飞——玉龙：形容飞雪。败鳞残甲：形容雪片乱舞如鳞甲之片纷纷坠落。——宋·胡仔《苕溪渔隐丛话》前集卷五十四引《西清诗话》载张元作《雪》诗
18、江山不夜月千里，天地无私玉万家——玉：喻白雪。——元·黄庚《雪》
19、溪深难受雪，山冻不流云——清·洪《雪望》
雪的古诗7
一、谈雪激趣，导入课题
同学们，你们看过怎样的雪景？你们看见过在漫天大雪里钓鱼的情景吗？可唐代诗人柳宗元就看到了这样的情景。白板出示雪景图，结合看图，读懂“江雪”就是江上雪景。
【“兴趣是最好的老师，爱好是成功之母”。——只有激发了学生的兴趣和爱好，才能挑动学生心中想学的心，使其自然而愉快接受知识。课伊始，教师采用学生喜闻乐见的“雪”引出课题，学生定会兴趣盎然，积极参与。】
二、初读感知，想象画面
1、听老师配乐朗读，尽可能在脑海中想象出诗中所描绘的画面。（点击白板中的音乐图标）
2、轻声自由朗读，读准字音，想象画面。
3、指名朗读。
4、说说你脑海中的画面有些什么，这首诗主要写了什么内容？
【想象是智慧的翅膀，是思维的特殊形式。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”语文新课标中也指出：“在发展语言的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”】
三、进入情境，自主学习
1、请结合注释或请教工具书理解这首古诗，并圈出不懂的字词。
2、现在我们来汇报一下学习成果，并提出小组内不能解决的问题。学生自由交流，相互补充。
▲讨论交流重点品读的词语（指名上台利用白板圈画出相关词语，如：“万径、千山、灭、绝、蓑笠翁、孤舟”等，然后交流补充）
▲利用白板让学生上台将“蓑、笠”分别与实物相连。
【古诗语言，是极富魅力的语言。中高年级的学生，在“词、句”的理解上具备了一定的学习能力，因此，老师要放手让学生自主尝试理解，在教学中引导学生对这些语言进行比较、琢磨、推敲、品析，甚至吟咏，体味古人用词断句的精妙所在，对于提升学生的语感，增强鉴赏的能力都是大有裨益的。】
3、理解了这些字词，大家一定能读得更好。学生很投入地齐读。
4、谁来结合画面，展开合理的想象，将整首诗的意境描绘出来？
学生自由发言。（如：冬天到了，北风呼呼地吹着，接着下起了鹅毛大雪，一连几天也不停，到处是白茫茫的一片。所有的山上都看不见一只鸟在飞，所有的小路上也看不见行人的足迹。但在这冰天雪地里，一个身披蓑衣，头戴斗笠的老翁，却坐在孤零零的一条小船上，独自在寒冷的江面上钓鱼。）
【在学生理解重点字词的基础上，积极鼓励学生结合画面，融进想象，将整首诗的意境描绘出来。这样，学生就不仅仅是停留在简单、机械的翻译层面，语言变得更加活泼、生动了。】
5、谁能通过朗读再现画面，让大家仿佛身临其境？指名朗读。
6、学到这儿，我们对这首诗已经有了大概的了解。现在请你静下心来，再细细地读一读。你从诗句中感受到了什么？学生轻声朗读后自由发表自己的看法。（如：读着古诗、看着画面，我觉得冷飕飕的；我猜想老人内心十分孤独、寂寞，因为这首诗每一行的第一个字连起来就是“千万孤独”；我觉得这个老翁很勇敢，这么冷的天还坚持钓鱼；我体会到一种悲凉的气氛……）
7、你们能把自己的不同感受通过朗读传达出来吗？自由朗读，个别读，学生评价。
▲指名上台朗诵，自主选择：如果需要音乐可以点击白板中的音乐图标；如果需要哪幅画面作为背景可以在白板中点击。
【有道是“书读百遍，其义自见”，只有充分地让学生对诗歌进行感受，充分地读，才能在读中感悟，读中理解。在指导读的过程中，要鼓励学生每一次朗读都要有所收获，读中理解，读中体会，引导学生用多种方式去尽情地读，或默读静思，或高声吟唱，鼓励学生展开丰富的想象，使诗所塑造的形象在头脑中形成一幅幅画面，与作者展开心灵的对话，从而获得与作者情感的共鸣。】
8、面对这样的画面，你有什么疑问？生自由质疑。
9、真会动脑。那么，这么冷的天，那个老翁为什么还在江上钓鱼？请大家大胆设想一下原因。学生自由说说。（如：老人是在独自欣赏冰天雪地间晶莹剔透的`美景；可能他是捕鱼为生的；可能老翁想，鸟都飞完了，这下没人和自己抢了；可能他喜欢钓鱼，所以无暇顾及天冷了；可能老翁是想让别人了解自己的心情……）
10、看来大家的感悟各不相同。那么，究竟哪一种比较吻合作者的心境呢？
▲白板出示柳宗元生平简介，仔细琢磨琢磨，你又有什么新的想法？学生自由发言
11、理解得真不错，的确，这个“渔翁”指的就是柳宗元，他是因为不能实现自己的远大抱负而心里感到失落难过，他借这个“蓑笠翁”来表达自己孤傲、高洁的心境。
【明朝谢榛曾说过“诗境有可解，不可解，不必解，若水月镜花，勿泥于其迹可也。”告诉我们诗词意境的内隐性。这种内隐性包含许多“意义的不确定性”与“意义空白”，它们构成了作品的召唤结构，召唤学生叩问文本，质疑充实，理解延伸。由于这样的特点以及学生个性、学识、经历、气质等的不同，因此在具体理解时会出现不同的审美情境，出现许多个性化的理解。教学时，我们要注意珍视学生的独特感受，尽可能保留其合理的见解。但是，尊重多元解读，还要重视价值取向。】
12、此时，作者那种孤傲的心境与此情此景融为一体，构成了一幅生动的画面。（白板展示画面与音乐）师描述：此时，群山覆盖着白雪，江面飘洒着雪花，蓑笠翁好像也成了白雪世界里的一座雕塑。雪花一朵一朵，轻轻地飘下来，好像怕惊扰了这位钓鱼的老翁。现在你就是孤傲的柳宗元，你能把自己的心情通过朗读表现出来吗？全体起立，看着画面，和着音乐，咱们齐背古诗，再次把自己的感受、作者情怀传达出来。（白板再次展示画面与音乐）全体肃立，深情地背诵这首古诗。
四、拓展延伸，提升素养
1、请同学们自主欣赏一首诗：王士禛的《题秋江独钓图》（白板出示古诗）
▲分小组自主学习，然后推荐上台做小老师，带领大家一起学习。（学生利用白板圈圈画画）
▲学生点击白板出示作者简介，同时点击相关网站链接图标，进一步理解古诗的意境。
2、柳宗元是唐宋八大家之一，他的优秀诗文还有很多。课后同学们再找自己喜欢的他的一两首作品，下节课，你们来给大家介绍。
【语文新课标中指出要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”。在组织课内语文学习的过程中，还要努力创设条件，注重探索将课内与课外有机结合，让学生充分发挥主观能动性，主动的、有见地的学习，不断提升语文的综合素养。】
雪的古诗8
雪因梅透露出春的信息，梅因雪更显出高尚的品格。借雪梅的争春，告诫我们人各有所长，也各有所短，要有自知之明。取人之长，补己之短，才是正理。这首诗既有情趣，也有理趣，值得咏思。
《雪梅》
卢梅坡
梅雪争春未肯降，骚人阁笔费评章。
梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。
译文
梅花和雪花都认为各自占尽了春色，谁也不肯服输。文人骚客难以评论高下，只得搁笔好好思量。
梅花须逊让雪花三分晶莹洁白，雪花却输给梅花一段清香。
哲理
告诉我们任何事物都是一分为二的.，有长处必然也有短处。另外比较是我们认识事物的好方法，因为有比较才能有鉴别。事物都是相互联系、相互影响的，所以我们应当用全面的、相互联系的观点看待事物。写诗是这样，对待其他事情也应如此。
雪的古诗9
一、教学目标：
1、读准“爆、屠、曈、符”的字音，认清字形，正确、流畅、有感情地朗读本诗，并能背诵。
2、通过讨论及合作交流，学会“屠苏、曈曈日”等生词，理解诗意，掌握学习古诗的方法。
3、通过关于春节民俗资料和诗歌背景资料的补充阅读，体会本诗所描写的场景和所表达的感情，引导学生喜爱我国的民俗文化。
二、教学重难点：有感情地朗读诗歌，并能体会诗歌中作者的思想感情。
三、教学准备：
1、学生搜集相关资料了解春节民俗，搜集春联。
2、教师制作课件。
四、教学过程：
课前活动
课前循环播放过年的相关乐曲及图片。
1课件出示一组春联和过年喜庆的画面，师提问：同学们，课件上的画面我们在什么样的日子才能见到呢？生答：春节。
2、孩子们，你们喜欢春节吗？春节和平日有什么不同？
无论何时何地，所有的炎黄子孙都很注重过年。
（一）解诗题。
1、这节课，我们就一起学习王安石的《元日》，看看古人是怎样过年的。
2、齐读课题。
3、课题质疑：看到课题《元日》，你有什么问题？
4、“元日”到底是什么意思？看到元日你想到哪一个词语。“元日”就是“元旦”吗？解释：元就是第一，起始的意识。元日指的是农历的正月初一，也就是哪个节日---春节。我们一起把这个词语写在题目前面。（板书：春节）
二、读诗文
1、打开课文，读一读《元日》。注意，听清楚要求：第一，自由朗读，注意读准字音；第二，反复朗读，一直读到这首诗顺口了，流利了为止。
2、(按照自己的节奏度，不要受到旁边同学的影响，反复读。)
（读书一定要投入，就像你们现在这个状态，非常好。
3、我想请一位同学来读一读这首诗）
孩子不着急，你能看清楚大屏幕吗？请其他同学注意听，看读正确、清楚没有？好，开始。
4、读得真好，字字落实。比如：屠苏的苏是平舌音，她读准了吗？总把的总也是平舌音，她也读准了，声是翘舌音，又是后鼻音，她也读准了，这叫一丝不苟。真好。
5、来，谁来教大家教再读这几个词语（爆竹、屠苏、曈曈日、新桃、旧符）
哪位同学再来读读这首诗。不但字正腔圆了，还有板有眼了。
6、真好，大家一定听出这首诗特有的节奏和味道了。来咱们一起来读。
每句诗的前四个字，你们一起读，后三个字，周老师读。我读题目和作何，你们读每句诗的前四个字。
（再来，要投入，注意力要集中。）
7、好的，我们反过来，我读前四个字，你们读后三个字。要读得想周老师这样。题目和诗人还是我读。准备。
8、好极了，就是这个味道。我们再来（重复第一句）。
三、明诗意
（一）谈感觉，写感受
1、诗，不但要读出节奏，读出味道，还要读出感觉，读出情绪。
2、你看，这首诗，我们反反复复已经读了好多遍了，老师想问你们一下，你们读出了什么感觉，什么情绪？谁能用一个词儿来表达？
高兴。
那是他的感觉，把这个词写在这首诗题目的`旁边，其他同学不一定写，因为你们的感觉不一定一样，那是他的感觉。他读出了的高兴----，幸福。
你把幸福写下来。那是属于他的感受。
热闹。
好的，把热闹写下来。
3、孩子们就这首诗读出了自己特有的感受和心情，有人说是高兴，有人说是幸福，有人说是热闹。
（二）默读诗，追感受
1、大家不妨想一想，比如，我们读张继的月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。会有高兴的感觉吗？
再比如读李白的举头望明月，低头思故乡。你会有幸福的感觉吗？
再比如，你读孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。你会有热闹的感受吗？
那为什么你读王安石写的《元日》，你感觉不一样呢？
2、[出示全诗]让我们走进这首诗，静静默读诗句，用心细细去体会。周老师有个建议：请看大屏幕。
（默读）
3、点评，好，很多同学已经勾画了，这说明你的感觉已经找到了落脚点。
还有一些同学做得更好，不但画了，还在旁边写下了批注，写出了自己的感受。这说明他的感觉正在转为自己的语言。
（继续默读）
好极了，把笔放下。
（三）抓风俗，谈体会
风俗一：放爆竹：
1、周老师想提一个问题：我们过年的时候都喜欢放鞭炮，古时候的人们也喜欢吗？何以见得。请问那个词直截了当地告诉我们了？（爆竹）
2、同学们想一想：爆竹怎么就是鞭炮呢？
你怎么知道的？真会学习，联系注释理解，很好的学习古诗的方法。
预设：在竹子里安装火药，爆炸，出火花，出声响。
3、没错！那，这“爆”字该怎么写呢？
火药的“火”作形旁，暴躁的“暴”作声旁，两个熟字合起来，很好记，还要注意右边下面不是水字。跟周老师一起，把这个词语写下来，你们写在诗句下面。（板书：爆竹）
4、闭上眼睛想象一下：过年的时候，人们放鞭炮的情景。都有哪些人在放鞭炮？诗人看到了怎样的景象？听到些什么？
形容一下，除夕之夜，听到了怎样的爆竹声？
（火光冲天的，震耳欲聋的，噼里啪啦的，硝烟弥漫的，）
男男女女，老老少少都在“噼里啪啦”放鞭炮，给你什么感受？来我们一起把它写在诗句的右边。（板书：热闹）
多过渡：宋代的春节，人们喜欢放鞭炮。那他们还喜欢干什么呢？
风俗二：喝屠苏：
1、屠苏是什么意思呢？
2、宋代的人们为什么喜欢在春节喝屠苏酒呢？周老师上网查“屠苏酒”的资料）
请看。
（屠苏，指古代春节时喝的用屠苏草或几种草药泡的酒。古代风俗，每年正月初一，全家老小喝屠苏酒，然后用红布把渣滓包起来，挂在门框上，用来“驱邪”和躲避瘟疫。）
3、小结方法：孩子们，学习古诗，可以联系插图，联系注释，还可以借助工具书，网络来帮助我们理解。
4、你想象一下，春节的时候，有哪些人在一起喝屠苏酒？他们一边喝酒，一边在说什么？
5、从这一杯杯屠苏酒，你感受到了什么？
6、是啊，这一杯杯祝福的酒，一杯杯庆贺团聚的酒，一杯杯香甜的酒。一杯杯斟满幸福的酒。（学生写，师板书：幸福）
7、入：在这里可以理解为：送入，吹入。暖是什么意思呢？
8、同方讨论：这“暖”仅仅指春风吹在人们身上，暖洋洋的吗？还有什么意思?(心里还充满了希望。)
9、小结：柔柔的春风吹来，人们感受到了温暖；新年到来，人们欢聚一堂，喝着屠苏酒，说着祝福的话，心里感到了温暖，感到幸福，新的一年开始了，人们对生活也充满了希望。
风俗三：换桃符：
1、宋朝的春节，人们还有什么风俗习惯？
2、你怎么知道他们喜欢贴春联呢？从哪个词语知道的？
（真会学习，抓住了关键词，还联系了注释帮助学习。）
3、是的，我们的春联就是从桃符发展过来的。请看大屏幕。
4、你知道春节贴春联有什么含意吗？（辞旧迎新，表达祝福）
5、小结：一副副春联表达了人们新年时的美好祝愿。
四、悟诗情
（一）说风俗：
1、宋朝的春节，人们喜欢放鞭炮，喝屠苏酒，贴桃符。让我们感受到春节那热闹、喜庆的场面。这都是春节时的习俗。
2、除了放爆竹、喝屠苏酒、贴春联，你还知道哪些春节习俗？四人小组里互相说一说。
3、一声声爆竹、一杯杯美酒、一张张春联，一碗碗热腾腾的饺子，还有那崭新的压岁钱……喜庆的春节让我们感受到了节日的欢乐和热闹。
(二)找变化
1、其实这首诗里，还蕴藏着几处让人高兴的变化。请你仔细默读诗句，找一找，你发现了什么在变化？
一岁月在变化，二天气变暖，三换新符
2、其实啊，王安石的心情也在变化。
（出示：王安石不只是诗人，更是政治家，还是著名的改革家。他在任期间，大力推行新政。在新春佳节，王安石不仅期待着新桃“换”旧符，他期待着更大的“变”，更深的“变”，期待着变革政治，变法图强。他对执政变法，除旧布新，强国富民充满了自信，充满了期待。）
3、小结：王安石不只是诗人，更是政治家，还是著名的改革家。他看到新的一年到来了，天气变暖了，家家户户换上了新春联了，多么高兴呀。又想到自己的改革就要实施，对新生活充满了信心。因此，在这个春节，王安石感到分外高兴。
（三）激情诵读：（播放背景音乐）
1、吟诵
（1）当春节到来，我们看到噼噼啪啪燃放的鞭炮，我想你一定会开心地吟诵一首诗---《元日》
来孩子，开心地：爆竹声中----
瞧，她摇头晃脑的，读出了诗句的味道。
注意，看着大屏幕，读下去
（2）当我们全家团聚，享受年夜饭的时候，你一定会幸福地吟诵-----
看她读得多陶醉啊，是啊，吟诵诗句的时候，一定要注意表情和感情。
（3）来，我们一起来。王安石看到热闹欢乐的春节，看到万象更新的景象，想到自己的执政变法就要实行，国富民强的抱负将要实现，他一定会自信地，兴奋地吟诵---
2、背诵
让我们一起背下这首喜庆的诗吧。
指名背，会背的齐背。
（四）总结学法：
这节课，我们共同学习了《元日》这首古诗。学习时我们是按照这样的方法来学的[出示：学习古诗基本方法]。
这也是今后我们学习古诗可以采用的方法，使我们可以更多更好地阅读古诗，进行有效的积累和运用。
五、布置作业
小练笔：选择春节里的一个快乐幸福的场面，写一段话。
板书设计：
35、元日（春节）
放爆竹热闹、
幸福
喝屠苏高兴
温暖
换新符变化
雪的古诗10
一、预习目标
1、读诗4至5遍，诵读诗歌。
2、学会生字，了解诗句的意思。
3、通过朗读感受诗中描写的景象，体会诗人的`感情。
二、知识链接
王安石：宋代著名政治家、诗人。字介甫，号半山，抚州临川人。他在文学中具有突出成就，与“韩愈、柳宗元、欧阳修、苏洵、苏轼、曾巩”并称为“唐宋八大家”。
三、学习导航
1、我会填：
《元日》这首诗主要写了人们在元日那天在鞭炮声中迎接，迎着春风，还有
的情景。
我读这首诗的感受：。
2、我理解：
一岁除：。
瞳瞳日：。
屠苏：。
3、我质疑：。
4、我查找：
搜集一至两首王安石写的古诗。
雪的古诗11
教材简析：
古诗《雪》节选了4句，作者尤袤抓住子夜雪的两个特点，将夜雪景色描写得生动逼真，表达出作者对大自然美景的喜爱之情。
《江雪》是一首五言绝句，这首古诗塑造了一个在漫天大雪中孤舟垂钓的老渔翁的形象，表现了诗人清高、孤傲、凛然不可侵犯的心志，流露出自己不愿与当权者同流合污的感情。
设计理念：
打破串讲的传统古诗教学模式，力图避免逐字逐词逐句讲析的做法，给学生以自主学习的权力，充分调动其学习积极性，引导学生积极参与。诵读诗歌，展开想象，获得初步的情感体验是第1学段古诗教学的重点。因此，利用多媒体辅助手段，再现古诗的情境，激发学生的兴趣，让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来，把诗人创造的意境在学生的心中再现。
教学目标：
1、能用自己的语言简单说出诗的大意，体会诗人所表达的情感。
2、能正确、流利、有感情地朗读和背诵两首古诗。
3、认识7个生字和两个多音字；会写11个生字，学会雨字头、穴字头。
教学重、难点：
1、朗读、背诵两首古诗。
2、学会书写11个生字。
3、通过诵读展开想象，获得初步的情感体验。
教学准备：多媒体课件。
教学时间：两课时。
教学过程：
第一课时
一、导入，激发兴趣。
同学们，每当冬季来临，我们就会经常看到雪花那轻盈的身影，夜里漫天飞舞的雪花，有月光的映照下，更是一道独特的风景。南宋诗人尤袤是怎样赞颂这雪景的呢？今天，我们就来学习实处古诗。板书课题，齐读课题。
二、指导朗读，感知诗意。
1、请同学们轻声自由读诗，可以借助拼音，把古诗读准确。
2、同桌互相读，听一听，他读得是否正确、流利。
3、指名读。
4、这首诗，怎样读才能把它读得更美呢？想不想听老师读一读啊？（师范读，指导学生读出节奏和重音。）
5、请你像老师这样读，一定会有不一样的体会！（自由练读，读中体会。）
6、指名读，师生共同评议。
三、合作交流，理解诗意。
1、这么美的诗句，你知道每句诗的意思吗？下面就请同学们小组合作，互相说说对诗句的理解。
2、指名让学生用自己的话说出古诗的意思，整体感知全诗内容。对学生理解困难的词语重点指导。
3、由文入画，提升理解。
学生观察插图，理解全诗，图文结合，同桌合作交流，理解全诗内容。
四、感悟诗境。
1、作者尤袤就是用这样朴实的语言，自然真实地将一幅夜雪图展现在我们眼前。看到此景，你的心情是怎样的？（赞美和喜爱之情。尊重学生独特的情感体验。）
2、配乐反复吟诵，体会诗境。
五、识字与写字。
1、课件出示生字，检查字词读音是否准确。
2、合作交流识记方法，重点指导“雪、窗、照”3个字。
3、学生练习书写。
第二课时
一、谈话导入，激发兴趣。
上节课，我们欣赏了南宋诗人尤袤笔下的夜中雪景，然而，你们看见过在漫天大雪里钓鱼的情景吗？唐代诗人柳宗元主看到了这样的景象。这节课我们学习古诗第2首《江雪》。
二、初读感知，想象画面。
1、听老师配乐朗读，结合插图在脑海中想象出诗中所描绘的`画面。
2、轻声自由朗读，读准字音，想象画面。
3、指名朗读。
4、说说你脑海中的画面有些什么，这首诗主要写了什么内容？
三、进入情境，自主学习。
1、对于这首诗，同学们可以用自己喜欢的方式来学习。能用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说一说；喜欢朗读的可以有感情地读一读；擅长画画的同学可以画一画。
2、学生交流。
（1）说。
①配乐，指名用自己的话说诗句描绘的景象：冬天到了，北风呼呼地吹着，接着下起了鹅毛大雪，一连几天也不停，到处是白茫茫的一片。所有的山上都看不见一只鸟在飞，所有的路上也看不见行人的足迹。但在冰天雪地里，一个身披蓑衣、头戴斗笠的老翁，却孤零零地坐在一条小船上，独自在寒冷的江面上钓鱼。（注意尊重学生独特的情感体验。）
②谁还有什么补充的？（指导对“蓑笠翁”的理解。他身上穿着的是——蓑；头上戴着的是——笠；整个词的意思就是——头戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。）
③与第1首《雪》对比，此时两位作者的心情感受相同吗？说说你的理解。
④带着你的体会再读一读（自由练习、指名、齐读）。
（2）画。
①展示有代表性的简笔画。
②用诗句来描绘自己的画。
③引导讨论：“千山鸟飞绝，万径人踪灭”，是如何在画面上表现出来的？
（3）读。
①指名读。
②集体评议。
师指导朗读停顿、节奏、韵脚。
“千山/鸟飞/绝，万径/人踪/灭。
孤舟/蓑笠/翁，独钓/寒江/雪。”
③练读。
想同学所描述的情景，边想边读。
听音乐感受诗的意境，边听边读。
④背诵。
四、识字与写字。
1、课件出示生字，检查字词读音是否准确。
2、合作交流识记方法，重点指导“惊、独、钓”3个字，特点：左窄右宽。
3、学生按照田字格练习书写汉字。
雪的古诗12
雪晴晚望
贾岛①
倚杖望晴雪，溪云几万重。樵人归白屋，寒日下危峰。
野火烧冈草，断烟生石松。却回山寺路，闻打暮天钟。
【注】 ①贾岛长安应举落第，与从弟释无可寄居长安西南圭峰草堂寺，这首诗大约写于此时。
（1）题目为“晚望”，诗人具体“望”到了哪些景色？请简要叙述。
（2）末尾两句写的是什么内容？在全诗中有什么作用？请简要说明。
解析：
（1）本题考查诗歌意象以及内容与题目的关系。这要紧扣题目中的“晚”和“望”字，并结合全诗来进行作答。
（2）本题考查诗歌的表现手法。主要指出这两句使整个画面动了起来并指出作者的思想感情即可，不要忽视诗歌所给的注解。
答案：
（1）诗人倚着手杖向远处眺望：在夕阳斜照下，溪水上空升腾起鱼鳞般的云朵，几乎多至“万重”；在遍山皑皑白雪中，采樵人缓然下山，回到白雪覆盖下的.茅舍；远处山冈上，野草正在燃烧，劲松郁郁苍苍，日暮的烟霭似断断续续生于石松之间。
（2）诗人在回山寺的路上，听到山寺上传来钟声，暮游之余，恍如倦鸟归巢，禁不住心潮起伏，平添了更浓厚的诗意，也吐露出诗人心灵深处的隐情。这两句又起着点活全诗的妙用，前六句景色全是望景，这一声清亮的暮钟，由视觉转到了听觉。这钟声不仅惊醒默默赏景的诗人，而且钟鸣谷应，使前六句所有景色都随之飞动起来，整个诗境形成了有声有色、活泼动人的局面。
雪的古诗13
纳兰性德《于中好》
遥想你在家乡独坐灯前，听着窗外淅沥的秋雨，无人可以相伴；转念一想，你我曾经同在雪后看山，也可稍解别后独处的寂寞孤独。
纳兰这首诗，是写给好友顾贞观的，当时顾贞观丧母，纳兰极为惦念。
不知庭霰今朝落，疑是林花昨夜开。
雪的.古诗14
《江雪》
作者：柳宗元
千山鸟飞绝，万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁，独钓寒山雪。
注释：
1、这是柳宗元被贬到永州之后写的诗，借寒江独钓的渔翁，抒发自己孤独郁闷的心情。
2、绝：一只也没有了。
3、鸟飞绝：天空中一只鸟也没有。
4、径：小路。
5、踪：踪迹。人踪灭，没有人的踪影。
6、蓑笠（suōlì）：蓑衣，斗笠。
译文：
千山万岭不见飞鸟的踪影，千路万径不见行人的足迹。一叶孤舟上，一位身披蓑衣头戴斗笠的渔翁，默默地在漫天风雪中垂钓。
赏析：
这首五言绝句作于诗人谪居永州期间。柳宗元被贬到永州后，精神上受到很大打击和压抑。这首诗就是他借助歌咏隐居山水的`渔翁，来寄托自己清高孤傲的情怀，抒发政治上失意的苦闷和压抑。诗中客观境界的幽僻更能体现出作者落寞孤寂的心情。全诗用简单而细腻的语言描绘出了一幅寒江雪钓图：千山万径都没有人烟鸟迹，天地间只有孤独的渔翁在江雪中垂钓。广阔寂寥的背景空间，更加突出了独钓的孤舟。诗人淡墨轻描，渲染出一个洁静绝美的世界。
雪的古诗15
1、風一更，雪一更，聒碎乡心梦不成。——纳兰性德《长相思·山一程》
2、关河冻合东西路，肠断斑骓送陆郎。——李商隐《对雪二首》
3、寒更传晓箭，清镜览衰颜。隔牖風惊竹，开门雪满山。洒空深巷静，积素广庭闲。借问袁安舍，翛然尚闭关。
4、寒色孤村幕，悲風四野闻。——洪升《雪望》
5、好風休簸战旗红，早送鲥鱼如雪过江东。——陈维崧《虞美人·无聊》
6、花似雪，东風夜扫苏堤月。——方以智《忆秦娥·花似雪》
7、唤起一天明月，照我满怀冰雪，浩荡百川流。——辛弃疾《水调歌头·和马叔度游月波楼》
8、黄云陇底白雪飞，未得报恩不能归。——李颀《古意》
9、活计绿蓑青笠，惯披霜冲雪。——朱敦儒《好事近·摇首出红尘》
10、金带连环束战袍，马头冲雪度临洮。——马戴《出塞词》
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