匆匆教学反思

匆匆教学反思

　　身为一位优秀的老师，课堂教学是我们的工作之一，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？以下是小编为大家整理的匆匆教学反思，希望对大家有所帮助。

匆匆教学反思1

　　3月20日，我到万州参加了“三峡教育论坛，平湖之春”小学语文研究教研活动，听了支玉恒老师的《匆匆》一课，受益匪浅。整个教学过程给人一个突出的感受：美。一种不知不觉的美，一种不露声色的美，一种润物细无声的美，这是一种美的享受，是一种美的欣赏。这种“不露痕迹”的教学，既是一种技巧，也是一种境界，一种让我们孜孜不倦追求的境界。

　　一、慈祥而又严肃的笑容

　　整堂课，支老师始终面带微笑，时而慈祥，时而严肃。

　　1、出奇的课前介绍

　　全班同学起立，师生问好后，同学们准备坐下，支老师却说：同学们真可爱！有的同学顺这前面的问回答：老师真可爱！支老师笑了，在同学中走了一圈说：“我已经六十多岁的人了，还能用可爱吗？”这时的支老师精神矍铄，步履矫健，面容慈祥，学生立即改口：支老师，真精神！

　　支老师用他的肢体语言，不仅马上把听课的老师的注意力集中起来，更激起了学生的好奇心，从而激发学生作为学习主体参与教学活动的强烈愿望。

　　2、不是结尾的结尾

　　这节课上完了，支老师问：你们觉得支老师上得怎么样？全班同学异口同声回答：上得非常好！支老师脸色变得严肃：其实你们自己的老师教得比我更好，只是经常听，习惯了而已。所以老师有个小小的请求：你们平时应该更认真地跟你们的老师学习。那么朴实的话语，那么真切的语言，寥寥数语，把学生与任课教师的心贴得更紧了。

　　二、幽默风趣的语言

　　在放录音朗读时，由于电脑的故障，耽搁了一两分钟，支老师没有让学生枯燥地等待，而是用他幽默的'语言告诉同学们一个道理：好事多磨。潜移默化的教育多有效啊。

　　班上有一位相貌出众、声音悦耳、头脑灵活的班长，我敢肯定支老师从一开始上课，从喊“起立”、“坐下”那一刻起，就注意到了这位超群的学生。支老师给他冠名“赵忠祥”，再恰当不过了。也许，这位学生一生都会记得这位老师，记得支老师曾经给他的鼓励，并努力向赵忠祥这位著名的节目主持人*近，并以此作为毕生的奋斗目标。

　　三、机智、巧妙的设计

　　1、追问

　　一位学生起来谈感受，说：面对时间，有两种人，一种是远远超过时间的人，一种是被时间远远抛在后面的人。支老师问：那你属于哪种人？学生答：我是正努力追赶时间的人。多么及时的追问，多么恰当的回答，全场三千多名教师报以热烈的掌声。

　　2、仿写

　　教《匆匆》这课，一般的做法是让学生搜集大量的有关时间的名人名言，在课上朗读一遍。支老师没有这样做，而是让学生仿写名人名言，实在写不出的，也可抄别人的，但要写上别人的姓名。这种教学不落俗套，独树一帜，令人叫绝。

　　有句话叫：“听君一席话，胜读十年书”，我要说“听一堂好课，胜教十年书”。

匆匆教学反思2

　　语文是充满“诗意”与“美”的艺术，因而，语文教学也离不开一个“美”字，语文课堂是应该飞扬着灵性，飘溢着诗意，流露着美感，给人以享受的。在新课程理念下，充满“美感”的课堂应该是我们一种理想，一种追求。因此，在整个教学过程中我努力体现新课程标准的精神，努力凸现“美”，做到：

　　一、营造氛围美。

　　音乐是一种情感艺术，它能激发学生的情感，调动学生的热情，帮助学生理解作品中人物的性格与作者的思想感情。在课堂中我恰时恰度地利用潺潺又略带幽幽的音乐渲染气氛，营造氛围美。并在整个课堂教学中，师生之间平等、民主的沟通和互动，营造出和谐美。使学生在一个和谐、宽松的环境中学习，在幽幽的音乐的伴引下走进文本，体会情感。使课堂更有实效。

　　二、挖掘文本美。

　　本文是现代著名作家朱自清写的一篇脍炙人口的散文。朱自清的散文特点是满贮着诗意和善于通过平易的叙述表达自己的真情实感。《匆匆》是他散文代表作之一，也凸现出他散文的特点，语言诗般优美。所以在教学中，我努力挖掘文本美，特别是语言美，引导学生品尝“语言美”，酿造课堂的“语文味”。如品味抓住重点词语分析推敲，体会时光匆匆等，这样扎扎实实地进行语文训练，落实工具性的`目标，也让课堂充满着语文味。特别用课文诗般的语言改成小诗，《匆匆》的第一自然段，朱自清在倾吐自己对时日匆匆这一瞬息间的感受时，依托于大自然多种可感的景象之中，一开篇就以独特的诗意创造，产生动人的效果，语言像诗般优美，读起来像一首流淌着的小诗。挖掘到这一文本美的特点后，在教学中我引导学生通过品味文中排比、比较、追问等精妙的表达方法，进而发现文本诗意的美，然后顺学而导，将课文那诗意的语言变成一首小诗，最后通过学生个性化朗读、师生合作朗读，配乐朗读等美读积累和升华。使学生真切地感受到文本美。

　　三、流露情感美。

　　语文和其它学科相比，更需要有丰富的情感。细读课文，我们可以深切地感受到，那些优美的语言中充满深挚情感。教学时就是要让学生在情感的熏陶、冲击、融会之中，身临其境，进而收到良好的教学效果。因此在教学的过程我以学生自主感悟为本，进而引导学生抓住重点词句品读，背景穿插帮助理解。用换位思维体会、仿说联想引发，引导学生深入思考，学生走进了文本，深切地与作者、与文本对话。

匆匆教学反思3

　　六年级语文下册《匆匆》教学反思 《匆匆》一文是我国著名作家朱自清先生的一篇脍炙人口的散文，他以清新的文风，细腻的刻画，精巧的构思，隽永的文字而著称，影响了我国几代人，凡学生对此篇佳作无一不知，我在教学此课前，在备课上是下了一番功夫。纵观全文，作者善于从客观事物中捕作形象，抒发自己的情怀。燕子来了又去了，杨柳枯了又青了，花儿开了又谢了，这本是自然界的一种自然现象。作者确触景生情，追索生命的价值，发出惋惜的慨叹。作者又依托大自然可感的景象，使抽象转化为具体，思绪化为形象，增强了文章的美感，可读性。这些都得益于作者奇妙的构思。

　　这篇课文的`含义应该说很抽象，对于小学生阅读是有一定的难度。在教学中，我特别注重让学生学会体会，在体会优美句子上狠下功夫。“燕子去了，有再来的时候，杨柳枯了，又再青的时候，桃花谢了，有再开的时候。”让学生深刻体会到，生机勃勃的春天景色，给人留下了难以磨灭的印象。作者不仅是为了写美景，是为了与时间一去不复返形成鲜明的对比，还要体会到，世上好多事物都能再来，唯独时间不会再回来，继而让学生学会珍惜时间。

　　小学 语文教学的重中之重是基础知识的教学，本文巧妙的用词使句子变得优美，修辞手法的运用，使句子更生动，更能感染学生。“伶伶俐离”、“跨”、“飞”几个词的运用，使看不见的时间一下子成了活泼可爱的孩子，既天真又调皮。设问、比喻、拟人、排比等修辞手法运用，使句子更加生动形象。

　　在理解的基础上，我让学生把这篇优美的散文背下来。由于学生对文章体会较深刻，虽然文章较长，大部分同学在一天的时间内都能很完整的背诵下来。

　　小练笔也是语文教学的重要环节，课后，我让学生结合自己的体会，写一篇短小的文章，把自己对珍惜时间的新认识写下来，既巩固了课堂教学的内容，又学习了习作，效果还是不错的。

匆匆教学反思4

　　设计理念

　　1、以读、评、议为主要方式，促进学生走进作者的内心世界，深入体会作者由于时光流逝而产生的悲伤、惆怅、无奈之情。

　　2、以学生的生活体验与作者的感受为切入点，激发学生与作者的感情共鸣，培养学生珍惜时间、珍惜生命、提升人生价值的意识。

　　3、运用电教媒体创设情景，激发学生的兴趣，让学生在恬淡、优美的画卷和忧伤低沉的乐曲中受到感染与熏陶。

　　4、引导学生采用合作、讨论、探究的方式获取情感体验，得出自己的观点。允许学生合作讨论中发表不同的意见，实现个性化的阅读。

　　教学流程

　　一、导入新课

　　1、“光阴似箭、日月如梭”这些词是用来形容什么的？你能不能也用一些词或者句子来形容时间？

　　2、学生发言。

　　二、总体把握

　　1、教师小结过度：

　　大家谈得真好！时间就象同学们说的那样，总是匆匆而过，不留痕迹。那点点滴滴、分分秒秒的时间究竟是怎样流走的`呢？我们一起来欣赏朱自清的《匆匆》。一边听一边思考：在作者的笔下，时间是怎样流走的？面对时间的流逝，作者是什么样的心情？

　　2、学生欣赏课件。

　　3、学生划出描写时间流走的句子，有感情的朗读。

　　4、小组讨论汇报：作者的时间是怎样流逝的。

　　5、看着时间悄悄流走，作者的心情怎样？有感情的朗读相关句子。

　　三、讨论探究

　　1、小结过度：

　　在作者的眼中，8000多个日子在不经意间悄然流走。那我们从出生到现在，也有4000多个日子悄无声息地溜走，你们同作者有过同样的经历和感受吗？

　　2、抽学生说。

　　3、出示课件。（关于人一生可以做什么事的资料）

　　4、小组讨论交流：

　　时光既然如飞驰的马车，匆匆而过，我们该如何把握好分分秒秒的时间呢？

　　5、学生用座右铭小结本环节。

　　四、进入角色

　　1、学完课文，你想象一下，假如你是作者，你会在怎样的环境里怎样读这篇文章？

　　2、抽学生读。其他学生评议。

　　五、小结质疑

　　1、学过这篇课文，你知道了什么？你还想知道什么？

　　2、学生回答。

　　六、课外延伸

　　课后读一读朱自清的《绿》、《春》、《荷塘月色》。

匆匆教学反思5

　　年级组的教师看到的是我第二课时的教学过程。在教学中，我只是大略跟着自己设计的几个环节引导学生进行个性化的阅读。第一环节“美文欣赏 入新课”实际上就是给学生定下了本次课的基调——以欣赏文本为主，让来自网络的美文朗读矫正学生初读课文时存在的不足，学生在静静地欣赏中感受时间的飞逝；我们高年级的同学欣赏美文有了一些方法，如从文章的语法角度进行赏析，文章用到了哪些修辞方法，从文章的语言特色角度，叠字的.运用之巧妙呀、语言的精悍押韵呀…..等等，所以本节课的重点也就是放手让学生去欣赏自己喜欢的语段或句子，教师在学生的难点之处加以点拨。他们欣赏交流后再跳出文本和作者对话，从而明白作者要阐述的道理。从整个教学环节和教学过程来说，我自己认为达到了本次教学的目的，学生有收获，有感悟。记得在“交流感悟 有心得”这一环节中，同学A举手站起来说：“老师，我不懂头涔涔而泪潸潸是什么意思？”同学B马上举手站起来说他知道就是泪流满面的样子，可是他回答的并不全面，我又不能打击他的积极性，就采用了一个迂回的办法，把他的回答再慢速重复半句：“头涔涔而泪潸潸就是头——，泪——”同学们马上理解过来，哦，作者是说他头上紧张地出汗而且泪流满面，这样学生自己纠正了回答不严谨的问题，也没对同学B的自尊造成伤害。为了让学生更好地欣赏文章，我反过来借学生的提问生出一个新问题：“老师也有不懂的地方，你们来帮助解答一下，朱自清先生为什么头涔涔而泪潸潸呢？”这样学生再次进入文本抓出优美的句子“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；象针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音也没有影子。”通过指名读、齐读、说自己喜欢的理由，对文本进行个性化的朗读，训练了学生的朗读水平，明白了时间很短暂。

　　当然，课后，我自己也发现在本次教学中还有些需要商榷的地方，1、学生提出了喜欢的语段和句子（也是课文的重难点），能够做简单的阅读理解，说出浅显的喜欢理由，我究竟要怎样引导学生在已经阅读理解的水平上再进行深层次的挖掘，指导学生把文章读的更有深度，究竟怎样做才能指导学生读出韵味，读出个性？2、时间分布问题，在教学过程中，如果就某个喜欢的语段进行深层的挖掘，那这节课设计的教学环节就可能无法完成。本来新课程倡导地就是教师要关注课堂上生成的新问题，可是我总觉得怕任务完不成，所以在教学过程中，我就不敢做深层挖掘，只敢是点到为止。比如，关于头涔涔而泪潸潸这句话有老师就提出可以贯穿整个学习过程，本来我在设计初稿时，就是抓这条线设计的，可是后来我反复思考后，还是舍弃了，最终定位在教学过程中保全欣赏、交流、导行来浅析《匆匆》，这节课我也就和学生们一起匆匆地感悟了时间的匆匆而过，发现它是有声有形，有迹可循的，我们以后都要珍惜时间，做个聪明者、勤奋者、求知者。

匆匆教学反思6

　　案例1：激情组织教学，直观初步导入，文本深入主题。

　　1、组织教学：孩子们，你们好！看到你们一个个精神饱满的样子，一张张阳光灿烂的笑脸，我很高兴，也很自信和大家共同上好这堂课，你们有信心吗？让我们为自己加油！（孩子们争相伸出右手中指食指和同桌“耶—”）

　　2、直观导入：出示一个自制教是（钟表），同学们仔细观察教具。

　　我不失时机地问：“看到这个钟表，你马上想到了什么？

　　学生们异口同声：“时间”。

　　我转身板书：时间

　　我又问：“你能说说你对时间的理解吗？”

　　生争先恐后举手回答。

　　生a：一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。

　　生b：少壮不努力，老大徒伤悲。

　　生c：光阴似箭，日月如梭。

　　生d：时光如流水，一去不复返。

　　生e：少易老学难成，一寸光阴不可轻。

　　……

　　3、肯定学生的回答后，我导入文本：“同学们，今天，我想和你们一起去神奇美妙的语文王国走一回，去感受语言文字的优美和奇特，学习一种新的文字体裁，散文，学习著名散文作家朱自清写的有关时间的《匆匆》。”

　　板书课题：匆匆

　　[反思]

　　在案例1中，我首先激情组织教学，让学生的思绪回到课堂上，并作好积极思维的准备，进入认真学习的良好状态，然后我出示自制教具（钟表），让学生在脑海中有了“时间”这一抽象概念，并在启发学生说出一个又一个惜时格言后，大家对“珍惜时间”有了更深的了解，然后，我用充满激情的语言引导他们去感受和学习新的文学体裁，散文，并去认识朱自清，进而充满好奇地去学习《匆匆》。这样，层层引导，激发了学生的学习语文积极性。

　　案例2：利用思维期待，深化文本主题，充分显示个性，加强积累训练。

　　1、我合上书，发出感慨：同学们，想想，匆匆，时间匆匆，是啊！时间一去不复返，（随机板书：一去不复返）它匆匆消逝，不留痕迹。那么我们这些即将毕业的学生，在学习中，在生活中，该怎样珍惜它呢？（随机板书：珍惜）大家谈谈。

　　生a：争分夺秒。

　　生b：今天的事再也不拖到明天做。

　　生c：我以前浪费了太多的时间，光想着玩了，（他不好意思低下头，大家笑了）。我以后要珍惜时间，把以前的时间补回来，（大家鼓掌）。

　　生d：我想：我们快毕业了，真该充分利用好时间，合理安排好时间。

　　生e：时间不等人，我要赶在它前面才行，我要成为走在时间前面的人。

　　……

　　2、肯定了大家的回答，我又引导：同学们，下面，我请大家到“课堂加油站”去为自己加加油吧！看谁最最棒！

　　课堂练习，出示投影片：

　　（1）时光匆匆，稍纵即逝，我们要去时间！

　　（齐读添上每个词的句字，想想你最喜欢那个？选其中一句用它来鞭策自己。）

　　（挤、赶、抢、找、追、夺、争取、把握、赢得、超越、利用……）

　　（2）时间他有脚啊！我们要和它。（添上一个合适的体育名词，想想你为什么添它）。

　　（3）老师常常把表拔快两分钟，老师永远是走在时间的人，（填上一个方位词，猜猜老师为什么这做？）

　　学生在积极思维，热烈讨论，我穿梭在学生之间，巡回检查，了解他们的思想，指导他们并及时肯定和鼓励他们。

　　3、趁热打铁，我肯定了学生在练习中的表现，进行教后激励：孩子们，45分钟弹指一挥间，如白驹过隙，我衷心的希望这节课让你感受到了获取知识的快乐，给你留下了美好的回忆，因为你们的快乐正是我最大的快乐，最高的成就。最后，送给大家一句有关时间的最经典最有哲理的名言，高尔基的一句话：世界上最快而又最慢，最长而又最短，最平凡而又最珍贵，最容易忽视而又最令人后悔的就是不等我说完，学生们齐声高呼：“时间，”

　　（我会心地笑了，学生们也笑了。）

　　一、学习目标：

　　1、知识与能力目标：学习本课生字新词，有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累语言，运用语言。

　　2、过程与方法目标：在自读自悟中懂得时间的来去匆匆。

　　3、情感与态度目标：体会作者的思想感情，懂得要珍惜时间。

　　二、复习古诗,谈话激趣：

　　1.师：同学们，我们学过一首古诗《长歌行》，能背下来吗？这首诗主要告诉我们什么？

　　生：它告诉我们要珍惜时间。

　　2.师：是啊，“百川东到海，何时复西归。”时间就像流水一样一去不复返。我们今天再学习一篇新的课文《匆匆》，看看朱自清先生要通过它告诉我们些什么呢？请大家翻到79页。先自由读读本课的预习。

　　板书课题：《匆匆》

　　3.师：通过预习，我们知道了些什么，预习要求中我们做什么？

　　（学生汇报预习情况）

　　4.学生交流课外搜集到的有关朱自清先生的'资料。

　　三、初读课文，整体感知：

　　1.师：先让我们大声地自由地读读课文，看看作者在文中向我们提出了一个什么问题？用笔划出来。在读的过程中遇到有不懂的词语或句子，也请你用笔划出来。学课文的时候我们再解决。

　　（学生自读课文，读中感悟）

　　2.师：现在谁能告诉老师，作者在文中向我们提出了一个什么问题？

　　生：我们的日子为什么一去不复返呢？

　　（板书：一去不复返？）

　　3.师：这个句子还出现在别的地方，你能找出来吗？

　　生：它还出现在结尾。（生读句子。）

　　4..师：作者在文章的开头和结尾都提出了同样的一个问题。这又说明了什么？

　　生1：前后照应。

　　生2：说明作者一直在考虑时间为什么一去不复返。

　　5.师：对，我们不但要会读，还要学习思考。在读书的过程中，你还碰到了哪些难以理解的词语或句子？

　　（学生汇报交流难理解的句子或词语。）

　　6.师：通过读书，我们对课文已经有了初步了解，那么现在谁能告诉老师课文是怎样写我们的日子匆匆而逝的？

　　学生找出第二、三自然段的有关片段和句子，师指导有感情朗读，在读中理解其意义。

　　句子1:八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。

　　7.教师范读：是啊，时间就这样无声无息地流逝了，想到这些，作者心里好受吗？现在，请同学们给老师一个表现自己的机会，让我读读这一自然段，看我能不能把作者的心情读出来。（读后评议：老师读得怎么样？为什么？）

　　8.教师引：还有别的句子写到时间是如何匆匆而过的吗？

　　四、精读课文第三自然段，运用语言

　　1、师：作者在第三自然段具体写出了时间是怎样的去来匆匆和稍纵即逝的，让我们一起来看这一段，谁愿意读这一自然段？愿意读的同学就站起来读，其余学生边听边思考：朱自清认为哪些时间是匆匆过去的？请你把相关的词语或句子划出来。

　　2、现在谁能告诉老师，作者认为时间是浪费在做哪些事上？

　　板书：……的时候，从……过去

　　3、引导学生积累语言：你认为这些句子写得好吗？愿意再读读吗？请你们放声读，看能不能把它背下来。

　　4、师：怪不得作者说：＂太阳他有脚啊，……＂

　　5、引导学生运用语言：朱自清先生告诉我们：时间就是在我们的日常生活中，在你我不注意的时候悄悄溜走的。像以上所说的洗手、吃饭、睡觉的时间是必要的,可朱自清却认为这些时间是浪费了,可见他有多么珍惜时间。想想我们自己，你是不是觉得自己在日常的生活中也有许多时间白白地浪费了，比如：在……的时候，从……过去。

　　（让学生仿照以上句子的结构说出几句话）

　　五、品读第四自然段：

　　1、作者在第三自然段中具体地写出了日子是怎样的去来匆匆和稍纵即逝。他甘心这样度过每一天吗？你从哪儿可以看出？

　　（我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，偏要白白走这一遭啊？）

　　2.我们还可以从这一段中的其它句子看出作者的自责吗？

　　（我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？）

　　3.事实真的像作者所说的他什么都没有留下吗？这里老师可以告诉你：朱自清是我国现代著名诗人、散文家。他是毕业于北京大学，在清华大学等几所著名大学当过老师。他留下的著作很多，即使这样，他还认为自己做得不够，可见他对自己的要求是多么严格啊。

　　六、选读句子，体味语言美

　　1、这篇课文语言非常美，我相信大家一定爱喜欢读它。我相请同学们挑出自己最喜欢的句子读一读，并想想你为什么喜欢它？

　　（学生品读自己喜欢的句子，并说出为什么喜欢它。）

　　2、你喜欢它吗？你能把它背下来吗？

匆匆教学反思7

　　今天在两个班和孩子们共同学习了《匆匆》这篇课文。我感觉在第二班的教学效果要好，大概是在第一次教学反思的后果。

　　教学中，我重点引导孩子们体会了几个重点的句子。

　　课文的开篇用了一个排比句，我引导认真体味了这个句子。第一，从这个句子中你体会出了什么?不少的孩子都能体会出，作者的言外之意，什么都可以再来，惟独时间逝去了再也不会回来。第二，读了这句话，你仿佛看见了什么?让学生练习写话“读了这个句子，我仿佛看见，春天来了……”第三，引导孩子们有感情朗读这个句子。这样循序渐进设计教学，读思写结合，学生的学习兴趣更浓。

　　在教学第三个自然段的时候，我重点指导了仿写。课标指出“词句训练要贯穿在小学阶段各年级的语文教学中，要十分重视语句训练。”我本着“加强综合，突出重点，注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能训练。”指导仿写的时候，我先让学生仿照课文说一句话，这样的训练比较简单，孩子们的发言都很踊跃。看着孩子们兴趣盎然，于是我让孩子们仿写一个自然段，也用上排比的句式。虽然看上去这个任务也简单，但是，孩子们在完成的效果并不是特别好。因为有的孩子为了完成这个任务，可以说是挖空心思，搜肠刮肚，而写的句子实在是太牵强;还有的部分孩子干脆套用别的同学的发言，没半点创意。虽然部分学生的仿写效果并不是太好，但是，对大多数孩子来说，还是有收获的，对他们而言，是一个新的尝试!

　　在学习第四自然段的时候，我不但引导孩子们体会作者为自己过去的.碌碌无为而后悔，更引导孩子们仔细朗读“为什么要白白走这一遭啊”?反复读，反复悟，让孩子们体会到作者并不是空有蹉跎，他也下定了决心，绝不会让自己白白走这一遭，从而作者能有那么大的成就，能留下这么多宝贵的精神财富。

　　在第二次教学的时候，我重点引导孩子们进行了朗读了仿写的训练，并注重了实效性，并不是走走过场而已。我觉得，在教学中，应多从学生的实际出发，对孩子们进行有效的训练才是有用的教学。

匆匆教学反思8

　　《匆匆》是小学语文第十二册教材中一篇精读课文，是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕“匆匆”二字，细腻的刻画了时间匆匆流逝的踪迹，教育人们要珍惜时间。我在教学课文第三段时设计了仿写，因为它是课文的重点段，课标指出“词句训练要贯穿在小学阶段各年级的语文教学中，要十分重视语句训练。”我本着“加强综合，突出重点，注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能训练。”这一宗旨，我设计了仿写。之所以给我留下了深刻的印象，是因为两次教学提出的`要求不同，收到的效果也截然不同。

　　第一次讲时，我让学生仿写一句话，我想多让几名学生说一说，也可以起到互相学习的作用。结果给我的感觉是这个问题提得有些简单了，不能充分发挥学生们的内在潜力。

　　经过深思熟虑，在第二次试讲时，当学生读到：“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去……。”我说：“同学们，时间既看不见也摸不到，但它却实实在在地从人们身边匆匆流逝，作者是怎样用它那丰富的想象力，形象的捕捉时间的踪迹的呢？

　　学生纷纷在书中寻找答案，知道了时间在洗手时，吃饭时，睡觉时，遮挽时，叹息时都会悄然而逝。我又相机启发：“同学们，作者的语言魅力无穷，同学们的创作潜力无穷，愿不愿意把自己在学习、生活中时间匆匆流逝的例子也写一写呢？下面请同学们尽情施展自己的才华，仿写一段话，小组交流，选择最好的句子组成一段话，全班交流，看哪组写得精彩。”同学们个个充满写作的冲动，笔下生花，你写一句，我写两句，有的甚至写三四句话。“当我躺在床上不愿起床时，日子轻轻地从被子上飘过；上学路上，当我边走边玩时，日子大摇大摆地从我身边跳过；课堂上，当我东张西望时，日子伶伶俐俐地从我眼前流过……。”

　　这种设计使我有很多感悟：

　　１、我抓住了语句训练为重点这一契机，让学生充分在语言文字中畅游一番，学生深深地领悟作者的语言魅力，这时才会产生写作的动机，进行仿写，才会产生“笔下生花”的效果。

　　２、以小组合作的方式进行仿写效果更好，具体表现在：培养了学生的合作探究意识，集思广益，择优组段，才会出现佳句连连的态势，同时对字、词、句、标点等方面也进行了训练，真是一举多得。这是第一次设计与它无法比拟的。

　　３、与第一次教学相比，第二次教学我更注重情感的熏陶，课堂上激动学生的是情，推动学生的也是情，震撼学生的也是情。我在推波助澜中点燃了学生的感情之火，合理地发挥了语言魅力，用充满激情的、生动的语言渲染课堂气氛，调动了学生学习语言的兴趣，使他们情不自禁地走进文本，和作者进行了心灵的碰撞，情感的交流，拓展了学生的空间思维，提升了语文素养。

匆匆教学反思9

　　《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕着“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜，揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。

　　文章创作于二十年代，在表达上与现代文章有所不同，学生理解起来有一定难度。但文中运用了各种修辞方法，而且大多数句子都是一些短句，适合朗读，因而教学设计时，我力求让学生在读中感悟、理解，从而体会作者的思想感情。

　　通过课堂实践，我觉得有些环节落实的较好，而有些地方还不尽人意。

　　首先，能较好地创设情境。上课伊始，引背《长歌行》，并让学本课文质兼美，是学习语言的典范。我教学本课以读为主线，由以读《长歌行》导入新课；以读激情：时间匆匆而逝的无奈之情，没有把握好时间的惋惜之情、自责之情；以读导练，“你在…… 的时候，……从 …… 过去 ”，练习说话，创新运用，以表达学生读文后的独特感受。

　　在这一堂课的教学中，我认为做得较好的是：

　　1．整体把握了作者的感情基调，在读中使读者与作者、文本对话。

　　2．和学生一起欣赏、品味了文章的语言美及探究了它的'表现美。

　　3．使阅读中领悟到的语言表现形成迁移到了写作。

　　《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间过程”。人们常有这样的体验：当读到一篇感人的文章或一个动人的情节时，往往会热泪盈眶或黯然神伤。为什么？那是因为阅读者带着强烈的阅读主体的个性特征，阅读时融进了自己的独特情感、理解和体验。因此在阅读教学中，重视指导学生用心灵诵读，融入角色，进行主动积极的思维和情感活动，会加深对课文的理解和体验，会受到情感熏陶，会享受到审美的乐趣。

　　其次，交流不够。课堂应该成为师生交流、生生交流、生与文本交流的平台，而这种交流的引发还是离不开提问。因而教师精心设计的问题，应该成为学生课堂交流的依据。为了找到一个合适的切入点，在备课时，我采用了课前预习提示中的问题：想一想，作者在文中向我们看出了一个什么问题，对于这个问题，作者有没有作出回答。并且在学生确定作者作出了回答后又追问：作者是怎样写我们的日子匆匆而逝的？本以为这个问题可以统领全文，让学生充分交流起来，但在实际上课中，这种“提问”没有转化成“交流”，同学们没有动起来，没有达到预期的效果。反思良久，觉得所提的“问题”是有价值的，只是在学生回答的过程中，我不能融会贯通地迁移、引导，导致师生交流不够充分，没能激发起学生地交流热情。因而，问题的设计固然重要，而把握教学时机更重要。

　　课堂上更多的是教学机智，是动态生成，为了不使每一节课匆匆而逝，我还要不断地深入学习。

匆匆教学反思10

　　一、教材分析

　　《匆匆》是现代著名作家朱自清的一片脍炙入口的散文。文章紧紧围绕“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜的思想感情，教育学生要珍惜时间，长大有所作为。

　　二、学情分析

　　我班学生已具有一定的自学感悟能力，能把握课文主要内容，体会文章表达的思想感情，并能对课文中不理解的地方提出疑问，初步感受作品生动形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐。而本文语言优美、文辞隽永，包含着作者浓浓的感情。这对于我班心理不够成熟的六年级学生，理解起来是一定难度的。

　　三、教学目标

　　（一）知识与技能

　　1、学会2个生字，能正确读写下列词语：挪移、蒸融、头涔

　　涔、泪潸潸。

　　2、正确、有感情地朗读课文，感受课文的语言美，领悟作者

　　的表达方法。背诵自己喜欢的部分。

　　3、通过抓住重点词句，体会作者表达的思想感情。

　　（二）过程与方法

　　1、从课题入手，谈论时间，激发学生兴趣，同时介绍作者，进入新课。

　　2、自己查找资料，了解作者，自学生字词。

　　3、有重点地引导讨论、相机点拨。

　　（三）情感态度与价值观

　　通过学习，引导学生感悟时光匆匆，懂得要珍惜时间，不能碌碌无为。

　　四、重点与难点

　　重点：理解课文中含义深刻的句子。

　　难点:领悟作者对时间流逝、光阴虚度的无奈。

　　五：教法与学法

　　教法：读书领悟法、引导法、点拨法

　　学法:读、品、悟

　　六：教学准备：

　　学生预习课文，多媒体课件。

　　七、教学过程

　　（一）、播放时钟转动视频，入情入景，激趣导入

　　1、师生问好。

　　2、师：同学们，有一样东西是看不见、摸不着的，你们想看吗？（想）今天老师和你们一起去看看。准备好了吗？

　　3、播放时钟转动视频。

　　4、师：同学们，刚才你们看到了什么？（时间）

　　5、出示钟面图片。

　　师：同学们，谁来说说时间的特点。（预测：生：时间过得快，没有声音，没有留下什么，一去不回头，匆匆等。）

　　6、师：我们今天一起来学习一篇与时间有关的课文，请同学们大声地把课题读出来。

　　7、出示课题，板书课题。

　　8、出示作者，简介作者。

　　9、介绍文体：散文

　　（二）、检查预习

　　1、学习生字词：出示生字词，多种方式读。

　　（三）、欣赏朗读，感受时光流逝。（酷6，和谐人生音乐室-冰雪）

　　1、同学们，回忆一下刚才你们说的时间是怎样的？那朱自清先生心目中的时间又是怎样子的呢？请听朗读边听边思考。

　　2、播放朗读视频，边听边思考。

　　3、播放结束，师：亲爱的同学们，就在刚才，就在我们入情入境聆听时，时光老人又向前迈了几步，时间又流逝了几分几秒。你们感受到了吗？它还会回来吗？谁来说说朱自清眼里的时间是怎样的？

　　4、出示“匆匆”。

　　5、理解“匆匆”。

　　6、自读课文，思考：找找朱自清先生描写时间匆匆的语段。

　　（四）、汇报，交流，入情入文，品读领悟

　　A：语段一

　　于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞过去了。

　　1、自读，朱自清认为时间是如何匆匆而去的？

　　2、交流、汇报：时间是从洗衣，吃饭、睡觉等日常生活中不经意间悄悄溜走的。

　　3、师：时间就这样不经意悄悄溜走了，朱自清心里是怎样想的？

　　4、出示：遮挽，理解遮挽（遮挡、挽留）。

　　5、体会作者的心情（无奈、惋惜）

　　6、过渡：师：时间匆匆而过，从朱自清身上溜走了多少呢？

　　自读课文，找出相关语句。

　　B:语段二:

　　1、我不知道他们给了我多少日子；但我的手确乎是渐渐空虚了。在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。

　　2、自读，这段中，哪一个字最能体现出时间的匆匆？（溜，拟人手法）

　　3、同学们，这句话里还用了什么修辞手法？（比喻，理解把什么比作什么。）

　　4、作者这样比喻的作用是什么？你有什么感受？（时间短暂）

　　5、汇报，师小结：作者运用了新奇巧妙的比喻，把自己过去的八千多日子比喻成极小的针尖上的水滴，把时间的流比喻成浩瀚的大海。自己的日子显得多么的渺小，消逝得那么快，无声无息，无影无踪。表现出作者十分无奈的愁绪。所以，朱自清不禁( )？

　　6、理解“头涔涔而泪潸潸”，领悟作者的心情？（时间流逝无奈和惋惜。板书：叹岁月长长，悔平身无为）

　　7、指导有感情朗读。（读出无奈、惋惜之情）

　　（五）情感倾诉，向时间老人告白，总结课文，布置作业

　　师：同学们，朱自清先生从日常生活中感受到了时间的匆匆，你感受到了时间的匆匆吗？一天中从我们手中溜走的时间有多少呢?

　　1、出示统计图，引导、领悟时间宝贵等等。

　　2、同学们积累了哪些关于时间的名言，说几句来分享给大家。

　　3、谈体会，总结课文。（亲爱的同学们，既然时间如此匆匆，那我们应该做些什么呢？下节课，我们再来品味。）

　　4、布置作业

　　5、师生再见。

　　八、板书设计

　　2 匆匆

　　叹岁月匆匆

　　悔平生无为

　　九、教学反思：

　　语文教学的最终目的是教会学生阅读课文。“教学的一切成果都要通过学习者的发展来体现，而学习者自身的.发展是不可替代的。”在这一篇课文的教学上，我是用以下几个环节来上好这篇散文的：

　　1、能较好地创设环境。上课伊始，播放时钟转动视频，并让学生谈感受，激发学生要珍惜时间、及早努力的情感。然后以课题“匆匆”为线索，引入下文。最后播放《匆匆》flash动画的配乐范读，形象的画面，舒缓的音乐，低沉的语调，把学生带入一种情境，奠定了整节课那种淡淡忧伤的基调，学生在这种基调种，很容易入情入境。

　　2、精心选用教学语言。本文是一篇脍炙人口的散文，任何散文都是作者情感的抒发，心灵的倾诉和思绪的流淌，语言都很美，而这篇散文尤为突出。因而在课堂上，我所使用的语言也尽量和文本一致，与课堂基调相符。如：“读了这句话，你听到了作者在你耳边的低低絮语了吗？”“作者通过写自己的日常生活来将无声无形的时间具体化了。让我们感受到了时间就在我们平凡的生活中，在一个又一个极为普通的日子里匆匆地流逝了。让我们真切地触摸到了时间的脚步。”“作者的时间步履匆匆，那么你的时间又是怎么样过去的呢？能像作者这样具体地捡拾起时间的足迹吗？”

　　3、拓展了读书的领域。学习语文，是对学生的人文性教育，同时也是提高他们语文实践能力的过程。语文教材是学生学习语言的重要资源，但不是唯一的资源，为了拓展学生的读书深、广度深，我拓展了读书领域，上课时，课件播放有关朱自清的图片简介，配画课文朗读引导学生提前进入如诗如画的散文境界中，为新课的学习打下良好的情感基础。课后，收集有关时间的名言警句，进一步感悟时间的珍贵。

　　4、反复诵读，积淀情感。朱自清先生说：“文章的成功，最大因由却在情感的浓厚。”此篇散文最为感人的地方，一是其语言的优美，二是其情感的浓厚。引导学生深入地读，富有个性地悟，结合自己内心的情感体验去读、去倾听，倾听作者的伤感及对人生的思索。让学生在阅读中揣摩，在阅读中体会，在阅读中领会，在交流和讨论中说出自己的看法，作出自己的判断，在这节课上也有较好的体现。

　　当然，在这一篇课文的教学中，也有一些不近人意的地方，如学生对个别的句子理解得不透彻等。这些都是需要自己在今后的工作中去完善的。

匆匆教学反思11

　　学习朱自清的《匆匆》一课。上课伊始，我先跟学生谈话：孩子们，再有三个多月你们就要小学毕业了，一转眼我们在一起六年了，时间过得可真快呀……说完，我看到许多同学不住点头。于是，先让学生说说形容时间过的飞快的四字词语有哪些？话音刚落，一个个词语接二连三就出来了：转瞬即逝、转瞬之间、日月如梭、时光如电、弹指之间、光阴荏苒、斗转星移等等，看来孩子们平时积累的词语还真不少。有了这些词语做铺垫，接下来，我让学生读课文，看作者是怎样写时光匆匆的，你从文中哪些词句感受到的？教书要教给方法，一定要引导学生学会抓住重点词句来理解课文，体会文章内涵的方法。学生边读边批边画，把自主学习的时间留给孩子，不要急于让他们回答，让他们多读，在读中理解，读中感悟。有了充分的读书时间，因此在交流的时候，他们都能从自己所画出的词句中体会到作者对时光逝去而无法挽留的无奈和对已逝日子的留恋。我重点引导学生从第一段的四个追问和最后两段中的追问中再去体会，因为这一点孩子们理解很肤浅，他们仅感受到时间一去不复返，作者对已逝时光的无奈，其实作者当时写下这些文字时的心情应该是很复杂的，让学生通过再读这些语句，更深的体会几个追问中隐含着的作者对逝去时间的惋惜、后悔、茫然、痛苦等心情。

　　“在默默里算着，八千多个日子已经从我手中溜去；像针尖上的一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。”这句话是理解的难点，作者运用了比喻的手法，把逝去的时间比作“针尖上的一滴水”，把“时间的流”比作“大海”，使本来无形的时间变得有形。从“溜”“没有声音，没有影子”让我们感受到时间无声无息的流逝，非常快。学生理解到这一点，我让他们算一下，“八千多个日子”是指作者从1898年出生到写作本文的1922年，一共是24年。这八千多个日子就这样悄无声息地溜走了。作者为什么会“不禁头涔涔而泪潸潸了”？引导学生体会作者面对逝去的日子，觉得自己光阴虚度而无所作为，不禁流泪落汗。由此，学生马上感悟到作者是十分在意时间的，因为只有珍惜时间的人，才能感受到时间的无情流逝，才会觉得时间不够用，才会用一日一日的计算时间。于是，我让孩子们再算算他们的时间，12岁，刚好是24的一半，有多少时间从我们手中溜走？这四千多个日子里自己都做些什么呢？结合生活，从自身去感受，在感悟时光匆匆的同时，让学生明白要珍惜时间，不能碌碌无为。

　　理解感悟课文内容以后，我让学生讨论：怎样的`人生是没有虚度的，才算是没有白白的在这个世界上走一遭？举例谈伟人、名人的事例，也可以关注自己身边的普通人。然后，出示朱自清资料，引导学生谈感受：你觉得朱自清先生有没有在这个世界上白白的走一遭？聪明的孩子通过朱自清写本文时的年龄和他一生的成就对比，马上得出了答案。再次使学生受到启发：要珍惜时间，不做碌碌无为的人。不知不觉，一节课匆匆就结束了，这节课我和孩子们一起感受到了时间对于每一个都是一样的，是一去不复返的。我们一定要在有限的时间里做出无限多的事情。

匆匆教学反思12

　　《匆匆》是现代著名作家朱自清先生的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕着“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜。本文的教学重点是“学习课文了解作品内容，教育学生要珍惜时间”，而“理解文中含义深刻的句子，体会作者的思想感情”则是本课的教学难点。

　　如何围绕重难点，落实教学的实效性，我做了以下一些尝试：

　　1、以读促悟：

　　语文的学习离不开读，读是学习语文的金钥匙。本节课，我给学生大量的读书时间，从听读录音读准字音，到朗读课文读懂文心；从静心默读到个性品读。这些不同形式的读，使学生在读中体味文章的语言美，在读中品味字里行间流露的感情，在读中学习作者的语言表达方式。

　　首先，我请同学们欣赏的是著名艺术家孙道临朗诵的《匆匆》，孙先生的朗诵具有深厚的内功，他的声音有一种奇特的魅力，仅三言两语就会抓住你的心，对没有接触过文本的学生来说非常恰当。因为上次上课时，学生是现场发文章，现场上课，从未接触文本。接着是自由朗读、再次是展示朗读让你感受到“匆匆”的句子、还有将自己独特的感悟融入朗读中，让同学听，并谈体会等。各种形式的读让学生真正走进文本，实现了学生、文本、作者的三者对话。符合“让学于学生，还学于学生”的理念。学生主体地位得以彰显，而教师的引领作用也得以展现，教学落到了实处。

　　2、学法迁移：

　　在师生共同品读的过程中，我借用余秋雨对散文的定义：“散文就是读者与作者的悄然对话以及共同的思考。”潜移默化传授学生品读文章的'方法，那就是“倾听、思考、对话”三部曲，孩子在不知不觉中运用此法学习文章，随即又共同总结学法：当你用心倾听和朗读了作者的话语之后，再和作者一起思考，你会突然发现，你能听到作者在和你一起对话，这就是一种品读。形成认识后，我再让学生用倾听、思考加上读和作者对话，继续品读文中其他部分。学生用学得的方法指导自己品读课文第二至五自然段，在品读中不断获得学习成功。

　　这样一来，课堂教学变得扎实有效，下课后孩子能从课堂上带走具体可操作的方法，能体会读文的快乐，能在愉悦的学习过程中增强自信心，能在今后的阅读实践中有法可循。

　　3、读写结合：

　　叶圣淘说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”怎样利用好教材这个例子呢？著名作文专家丁有宽说：“读写结合，事半功倍。”

　　阅读不是一个被动、机械地吸收课文信息的过程，而是积极、主动地从课文里吸收各类信息的过程。在这个过程中，要使学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的仿写，发挥他们的主体意识。而要真正学会仿写，关键是老师要指导帮助学生品评其中的锦词佳句，学习其立意和写作技巧等，引发学生的写作兴趣。

　　课中，我让学生先读文中的句子，“于是——洗手的时候，日子从水盆里过去……”，让学生仿说一句自己的时间是怎样流逝的，接着让学生去发现，文中表示时间流逝的词语不仅仅是“过去，过去”，还有什么？学生一下子就找到了“飞去”、“跨过”、“溜走”等，我让学生给自己刚说的句子加上合适的动词，学生信手拈来，句子也立刻生动了。我慢慢加大难度，你能一下子说两句吗？你能想一想后说出三句吗？学生的思路开阔了，说得渐渐多了，也顺了。课后作业中，我让学生将自己说的句子写下来，落实了写。

　　总之，从读到写，以写促读，读写结合，是“生本、师生、生生”多维对话的平台，是语文“工具性与人文性统一”的佳径。

　　4、自主探究：

　　学习中，我多次让学生自主学习。如初读课文，我让学生独立思考从文章哪些地方读出了时光的匆匆；倾听朗读之后，我请学生跟着作者一起思考，要求读懂文中一到两处，并在文中做简单的批注。这个环节我给足五分钟，要求大家不装样子，不走过场，落实学生的自主学习；再如快速默读课文，让学生在感受深的地方写写自己的体会；还如学生将自己的体会融入朗读中，其他同学听后谈感想，学生自主评议等。

　　《课标》明确提出“要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性”，促进学生健康成长。只有当学生真正成为发展的“主体”、学习的“主人”时，学生的眼睛才亮、脑子才灵、心灵才明、智慧火花才能迸发。教师要成为“幕后推手”，要心甘情愿地让学。因为学生精彩才是真正的精彩、学生的发展才是教学之根本。

　　当然，课还有很多的不足，希望老师们多多指教！

匆匆教学反思13

　　在本学期的语文教学中，我教授了一首名为《匆匆》的诗歌。这首诗歌深刻地描绘了人们忙碌的生活状态，引导学生反思自己的生活方式，同时也让学生感受到了诗歌的美妙之处。

　　在教学过程中，我注重通过多种形式让学生理解诗歌的内涵。首先，我让学生朗读诗歌，感受其韵律和节奏。其次，我通过图片和视频等多媒体手段，让学生感受到现代都市的快节奏生活。最后，我引导学生分析诗歌的意境和寓意，让他们从中领悟到真正的.生活之道。

　　在教学中，我也注意到了一些问题。首先，有些学生对于诗歌的理解还不够深入，只是停留在表面的理解，没有真正领悟到诗歌的意境和寓意。其次，有些学生在朗读时没有注意到韵律和节奏，导致朗读效果不佳。针对这些问题，我会在后续的教学中加强引导和训练，让学生更好地理解和掌握诗歌的技巧。

　　总的来说，本学期的《匆匆》教学取得了一定的成果，学生们对于诗歌的理解和欣赏能力都有所提高。但是，教学中还存在一些问题，需要在后续的教学中加以改进和完善。

匆匆教学反思14

　　今天上了《匆匆》的第二课时，重点是品读第三自然段。作者在这一段中运用了大量的排比句和拟人句，生动地描绘了时间匆匆流逝的场景。我设计了让学生仿照课文的排比句写几句话的活动，但在上课时，我过于专注于自己的教学设计，没有及时引导学生展开训练。尽管学生多次提到课文中使用了排比的手法，我却没有立即跟进，让学生练习运用排比的方法写几句话，探讨生活中时间匆匆流逝的感受。直到课程结束前才提出这个写作要求。请修改以上内容。

　　反思：学生的学习是课堂教学的核心，老师的设计应该以学生学习为中心，随时根据学生的反馈和表现对教学设计进行调整。在课堂上，老师要重视学生的思维生成过程，引导他们积极参与讨论和思考，特别是在知识点训练上要抓住学生的学习热情，及时进行针对性训练。通过在学生情绪高涨时进行训练，可以更有效地激发学生的学习兴趣和提高学习效果。

　　在课堂上，如果我能及时抓住学生的回答，立即引导他们展开写作训练，他们对排比句的理解和掌握可能会更深入。但是我没有意识到这一点，只是按照自己的.计划，将排比句的练习安排在课程的最后，学生的学习兴致也逐渐减退。这样一来，学生对排比句的理解和应用能力可能会打折扣。看来，作为老师，需要在课堂教学中不断提升自己的机智和灵活性，这需要长期的实践和摸索。

匆匆教学反思15

　　一、从目标入手，认准语文阅读课的“姓名”；

　　大家都知道，在高速公路上开车，若选错了方向，车跑得越快离目的地越远。语文课堂教学亦如此：教学目标制定是否清晰、是否正确很大程度上决定着语文课堂教学是否有效。可见目标不清晰、不准确，相当于我们认错了语文阅读课的“姓名”。

　　1、解读文本，目标清晰

　　作于1922年3月28日的美文《匆匆》仅仅只是想告诉大家珍惜时间吗？我在网上看到对《匆匆》有一个这样的评价，说它是“朱自清关于时间哲学的悲情之作”。这样一篇饱含哲思哲理的散文，仅仅只传达给学生要珍惜时间显然是肤浅的，还应该通过充分地、多样的朗读来引导学生体会到作者那沉郁幽愤的情怀，体会到他那奋进积极的处世态度。当然更重要的也是要在这一过程中让学生真切地感受到语言的优美隽永、从而潜移默化地学习语言、积累语言。对文本作这样的解读，我们制定的目标才会清晰。

　　2、把握课标，目标正确

　　语文《课标》指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。要珍视学生独特的感受、体验和理解。《课标》中还提出了这样的学段目标，“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。”所以在这节课中我旨在引导学生通过各种形式的朗读，并抓住文中的重点词句引导学生品味文字背后的含义，体会作者表达的思想感情，以增强课堂教学的有效性。对学科作如此的把握，我们制定的目标才会正确。

　　二、从学科入手，认清语文阅读课的“性别”；

　　语文阅读课的“性别”如何区分？有效性从何体现呢？我想，这要与其学科性质紧密联系，共同思考。我们都知道，语文教学强调的是“工具性与人文性的和谐统一”，是通过听说读写来提高听说读写的能力。所以，我很朴素的一点想法就是：只要工具性与人文性真正地做到和谐统一了，扎实地进行了听说的读写的训练了，那这样的语文阅读教学课堂就是有效的。

　　1、听说读写，有效阅读

　　《课程标准》指出：“学生对语文材料的反应是多元的，应尊重学生在学习过程中的独特感受”引导学生在语言环境中感受、体会、领悟、运用，重视学生的读、说、写，培养学生的语言感受力，让课堂成为学生的课堂，教师成为参与者，引导者，甚至是旁观者。为此在这节课里我主要采用朗读探究、抓住重点词句品读感悟的方法，让语文阅读课上成听说读写的训练课，让语文阅读教学走向有效。

　　2、人文工具，有机融合

　　随着信息技术的普及，课堂上的板书，字越来越少，甚至没有。在我看来，语文课可不能忽视板书的设计。在这节课的板书中，我依次罗列了“过去”、“现在”、“将来”三个词，组成了作者写这篇散文的一条情思、一个主线，也就是这篇散文“形散神聚”的那个“神”。通过此我们很清晰地看出作者对于时间匆匆流逝、“我们的日子为什么一去不复返？”所展开的思考。它也在醒目地激励学生们去思考自己的人生。可见，语文阅读课若只有听说读写的训练，不激发感情、启迪人生、改变精神状态，那是远远不够的。

　　三、从方法入手，认识语文阅读课的“年龄”；

　　为什么我们的语文课堂有时效率不高、负担很重呢？其原因是我们太重视知识的传递了，而学习是一种能动的活动，一种对话性实践，决不是教师片面灌输的、被动的活动。“有效教学”的价值就是要求我们站在课程改革的高度，让课堂多一些内在与外在的互动，融进不同层次的对话。互动与对话是语文阅读课的“年龄特征”。

　　1、走进文本，真正互动

　　在这节课的教学中，我让学生自主的学习，大胆地走进文本，在合作中交流，互帮互学，扣重点词句，品读感悟。在第三自然段的教学中，我先让学生充分读课文，勾画出有关片段和句子，如“八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”如“早上我起来的时候，小屋里……但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。”如此指导学生感情朗读，在读中理解，领悟这些语句是如何描述日子来去匆匆的。教师与学生在阅读文本中真正互动起来了！

　　2、领会表达，真心对话

　　我大量穿插师生对话，生生对话，让学生体会语言的形式美，渗透写法指导。如关注开头和结尾的设问句，与学生一起思考对话。文章的第四自然段更是全由六个问句组成，在充分读文的基础上，通过对话激发学生对自己的人生也应该开始思考。在第三自然段的教学中通过品读、真心对话，我让学生明确作者通过排比的句式抓住生活的细节来具体描写时间的匆匆流逝；还通过“挪移、跨、飞、溜”等一系列动作的描写来赋予时间生命，“化无形为有形”的表达方法。从学生后来的仿写中，也看到了这读中学写的指导是有效的。

　　四、从效果入手，认定语文阅读课的“健康”；

　　朱自清先生说，“文章的成功，最大因由却在情感的浓厚”。此篇散文最为感人的地方，一是其语言的优美，二是其情感的浓厚，引导学生深入地读，富有个性地悟，结合自己内心的`情感体验去读、去倾听，倾听作者的彷徨，倾听作者的无奈，倾听作者的伤感及对人生的思索。当一节阅读课教学完成时，学生还未带着感情经历在语言文字中走一遭的感觉，很难积淀语感，更难有所发展，当然也就谈不上“健康”了！

　　1、个性感悟，积淀语感

　　在教学中，我采用了多种方法帮助学生感悟体验。比如，运用了多种形式的读。在这一节课中，有朗读，有默读；有全班齐读，有学生自由朗读，有教师范读，有教师和学生互动式的接读，也有对文章的赏读。在读的过程中，势必加深了学生的体验。为了调动学生积极的情感体验，我在课堂上还引导学生联系自己的生活实际来体验作者的情感。比如，作者说到自己的度过的“八千多个日子”，我让学生结合自己度过的“四千多个日子”来谈，结合自己的人生体验去读，读得有情、有趣、有思考。

　　2、学有发展，积少成多

　　有效的语文课堂是怎样的呢？可谓众说纷纭，各抒己见。但有一个答案可以统一——学生学有所获，教师教有所得。正是有了教师与学生的共同成长，课堂才有其独特的无穷魅力，才有其无边的力量。任何散文都是作者情感地抒发，心灵地倾诉和思绪地流淌，语言都很美，而这篇散文尤为突出。因而在课堂上，我所使用的语言也尽量与文本一致，与课堂基调相符。通过教师的语言帮助学生进一步理解和感悟，达到有效，让学生在不知不觉中积少成多！

　　在个人简介的几项内容中，姓名作为代号使人得以区分开，而健康状况则最为重要，因为没有了身体健康和生命也就没有了一切。对于语文阅读课的评价来说，同样如此。类似“个人简介”的几项指标都很重要，但是，最核心、最终的目的还是要看这个课是否“健康”？衡量课“健康”与否的标志是看学生是否真的被解放，拥有自主发展。做到了这一点，不仅是语文阅读课的有效性达到了，而且更是才颁布的新《纲要》提出的“育人为本“的核心理念的真正落实！

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