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说课稿

时间：2025-11-21 23:39:27 说课稿我要投稿

【精华】说课稿模板六篇

　　在教学工作者实际的教学活动中，通常需要用到说课稿来辅助教学，借助说课稿可以有效提高教学效率。优秀的说课稿都具备一些什么特点呢？下面是小编为大家整理的说课稿7篇，欢迎大家分享。

【精华】说课稿模板六篇

说课稿篇1

　　各位老师，大家好！今天我说课的内容是18课《广玉兰》第二课时。

　　一．教材分析

　　《广玉兰》是苏教版小学语文第十二册第六单元中的一篇课文，这是一篇优美的散文，它描写了广玉兰的色美、形秀以及叶片的独特情趣，表达了作者对广玉兰花的喜爱之情。

　　二、教学目标

　　知识目标：通过朗读，抓重点词语，理解课文内容，体会广玉兰的幽香与纯洁以及旺盛的生命力。

　　能力目标：能有感情的朗读课文，感受广玉兰花的色美、形秀以及叶片的独特情趣。能模仿第三自然段描写其它植物开花时的形态。

　　情感目标：激发学生对广玉兰的热爱，激发对大自然的热爱、对生活的热爱。

　　三、教学重点、难点

　　理解课文内容，了解广玉兰花瓣的色泽、质感、花开时的各种行态以及叶片的特点，体会广玉兰花的色美、形秀以及叶片的独特情趣。

　　四、教学过程

　　第一步：复习导入：上课一开始我通过提问上一节课的学习，让我们认识了解了一种从广州一带传过来的植物--广玉兰，你能回想一下，说说你对广玉兰的了解，根据学生回答板书：气味幽香。

　　为精读课文作好铺垫。作者为什么如此喜爱广玉兰呢？这就很自然地过渡到第二环节的学习“精读感悟”。

　　第二步：精读感悟。课文第二段（第2—5自然段）是重点段落，分别从广玉兰花的纯洁高雅、花的形态以及叶片特点三个角度具体描写了广玉兰的纯洁和旺盛的生命力。我引导学生通过一个层层推进的感知过程和情感激发过程，通过读读、背背、议议等形式引领学生进入文本，领悟作者对广玉兰的喜爱之情。在学习第2自然段的时候，我先让学生找出写广玉兰色彩和质感的语句，然后一起分析，一起诵读感悟。

　　在学习课文重点段第3自然段时，我进行了这样的设计：

　　1、读读这段文字，边读边想：究竟写了广玉兰花的哪几种形态。

　　2、出示广玉兰花的几种不同的形态的词语：含羞待放——刚刚绽放——盛开——凋谢。

　　3、结合对凋谢的`花的不同看法的对比来体现广玉兰的旺盛的生命力。

　　第4自然段和第5自然段的学习我也将采用上述方法引导学生理解感悟。在学生交流终年不败的叶子时，我还摘取了几片树叶，引导学生观察、触摸，感受叶片的独特情趣，激发学生爱花之情。

　　第三步：拓展练习，激发情感。在学习完文章的重点段落后，引导学生在全班交流如果自己看到广玉兰花时想怎么办时，以此体现出对广玉兰的喜爱，最后齐读最后一段，激发情感。

　　读完后让学生想想作者是一个怎样的人。后总结作者是一个观察仔细、热爱生活的人，也希望学生做一个有理想、有抱负、热爱生命、热爱生活的人。

　　课后，布置小练笔，模仿第三自然段描写其它植物开花时的形态，在写作中培养学生的审美情趣。

　　五、教学总结反思：

　　《广玉兰》一课的教学设计是根据新课标的精神，以学生为主体，教师为主导，利用情景资源，创设情景，运用教材，感知课文；整合课程资源，深入研究学习；拓展练习，处理、内化信息等促使学生自主、合作、探究性学习，致力于学生语文素质、语文能力的形成与发展。

说课稿篇2

　　一、说教材

　　小学语文新教材三年级第一学期第五单元是介绍欧洲风情的一系列文章，向学生打开了一扇了解世界各地人文历史的窗户。通过学习，让学生在书页间自由快乐地穿梭旅行，感受“身未动，心已远”的境界。

　　《令人神往的日内瓦》是其中的一课。课文从风光绮丽、人与自然和谐相处、重要的外交舞台等方面介绍了令人神往的瑞士旅游胜地日内瓦。课文开头一节为总起句，介绍日内瓦是个风光绮丽、令人神往的地方。课文的第2节是文章的重点段，具体介绍了日内瓦湖中及其湖畔的景色以及日内瓦市民爱护小动物，与自然和谐共处的具体表现。最后一节介绍日内瓦是一座国际城市，是一个重要的外交舞台。引导学生阅读本文，不仅要让学生感受到日内瓦风景的美丽，更重要的是要引导学生掌握一定的阅读与表达的方法。

　　二、说学情

　　1、已有知识和生活经验

　　对于瑞士的著名旅游胜地日内瓦，学生在此之前鲜有了解。但是学生已经预习过课文，对课文内容有一定了解，所以这篇课文尝试运用较直观的方式（给学生欣赏日内瓦的图片及其地图）教学，创设情境让学生较快进入课文。

　　2、学习方法和技巧

　　我班学生通过前几篇课文的学习已经初步了解一些理解词语的方法，如通过换词、联系上下文、查字典等方法来理解词语。在这堂课上，我将在此基础上，继续指导学生运用联系上下文等方法理解和积累文中词语。

　　此外，刚跨入三年级的学生在阅读分析能力上有了一定的提高，但他们对课文的理解始终处于局部的范围，在整体阅读上有欠缺，如何抓住课文的主线，深入阅读课文，是这一时期的重要任务。需要教师在课上多加训练，引导学生把课文读完整，联系上下文思考问题，提高阅读能力。

　　3、个性发展和群体提高

　　新课程强调一切为了学生的发展，使每个学生都能在原有基础上得到一定的发展。这篇课文对于学生来说，要求学生具有一定的阅读能力和语言表达能力，掌握并运用一定的方法理解词语。因此，在教学过程中，尤其要关注那些平时学习方法有困难、语言表达有问题的学生，对于一些基础较好、理解能力较强的学生而言，可以在其回答问题的规范性、完整性和说话训练板块有所侧重。

　　三、说教学目标

　　结合单元目标、教材特点及本班学情，我制定了以下的教学目标。

　　1、独立学习本课10个生字，运用不同的方法理解并积累“令人神往、风光绮丽、白雪皑皑”等词语。

　　2、在阅读感悟的基础上，有感情地朗读第2小节中的重点内容。

　　3、在老师的引导下，能按一定的观察顺序来介绍景物。

　　4、通过文本的学习，领略日内瓦的绮丽风光，感受日内瓦人与自然、人与动物和平相处的和谐之美，激发学生热爱自然，热爱和平的情感。

　　本单元的重点训练目标是指导学生学会理解词语的方法，如联系上下文、查阅工具书、找近义词等方法。因此，我把第一个教学目标确定为运用不同的方法理解“令人神往、白雪皑皑、旅游胜地”等词语的意思，让学生在阅读过程中能够灵活运用这些方法。课文第2小节是文章的重点段，需要重点赏析，我设计了两个主要问题“把你最喜欢的一处景物划出来”和“日内瓦被称为‘和平之都’到处充满着和平幸福，你能从课文的哪些地方看出来？”来组织教学，并指导学生有感情地朗读，在读中感受日内瓦人与自然和谐共处的动人画面。同时，指导学生按一定的观察顺序介绍景物并进行相应的说话训练也是本课教学目标的重要组成部分。

　　四、说学法

　　1、自主探究法

　　《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。……教师是学习活动的组织者和引导者，……教师要引导学生在实践中学会学习。”在这堂课上，我注重学生学习上的'自主合作探究，留给他们充分的自主学习和小组交流的时间。在交流日内瓦令人神往的景色时，我采用“选择你最喜欢的一处景物用直线划出来，并说说理由”的方式，让学生自由感受，自主学习，自我表达。

　　2、小组讨论法

　　在重新组合文中景物的描写顺序后，我让同桌交流完成填空，培养他们自主学习和与人交流的能力；在说话训练部分，我让他们四人小组讨论完成填空，既锻炼了他们的口头表达能力，又可以培养他们的团队合作意识，并养成倾听他人讲话的好习惯。

　　3、品词析句读段法

　　语文学习不仅要帮助学生学习和掌握知识，尤为重要的是要让学生学会求知，学会学习方法，变“我学会”为“我会学”，让他们在课外独立阅读时也能读有方法。品读是学习语文最基本最常用的方法，能切实有效地让学生进行语言文字训练，理解课文内容。本课中，我抓住描写日内瓦风光的几个关键词，如“令人神往、风光绮丽”等，让学生朗读、体会，回顾理解词语的几种方法；我让学生找“日内瓦被称为“和平之都”到处充满着和平幸福，你能从课文的哪些地方看出来？”的句子，并让他们朗读感受生活在日内瓦的和平幸福。

　　4、迁移训练法

　　教无定法，重在得法，贵在用法与导学。在领略了日内瓦湖迷人风光的基础上，我适时引入“学着作者的样子说说黄浦江两岸风光”，趁热打铁，在学生刚学到的知识基础上进行一定拓展和迁移，以便他们在日后的写作和说话中熟练运用。

　　五、说教法

　　1、巧设情境

　　根据儿童的认知规律、结合教材特点，用图画和音乐渲染情境，用语言描绘情境，使学生与课文内容产生共鸣，从而使他们如临其境，极大地激起学生学习课文的兴趣，联系生活，入情入境，尽情释放自己的情感。在这篇文章的教学中，无论是让学生“乘着国际号游轮去游览”的语言的设置，还是欣赏日内瓦如诗如画的图片，都是为了让学生能有身临其境的感觉，能较快地融入课文内容。利用现代信息技术能够填补学生认知上的空白，结合老师深情并茂的范读，使文本内容跃然眼前，帮助学生更好理解课文语句。

　　2、联系实际

　　在学习“按照一定的观察顺序介绍景物”的环节，我安排了说话训练，提供的素材是学生非常熟悉的黄浦江中及其两岸的景色，用学生熟知的东西可以充分调动学生的积极性，提高其注意力，也能做到有话可说。

　　3、自主探究

　　《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的主体差异和不同的学习需要。”因此，在教学过程中，我让学生自己挑选最喜欢的一处景物划下来，并说说理由；让学生用他们喜欢的方式理解词语，让他们真正成为学习的主人。

　　4、朗读感悟

　　课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。本课用优美的文字介绍了旅游胜地日内瓦，在教学中应用更多的时间对学生进行朗读训练，通过齐读、男女生读、自由读、指名读等多种形式的读，让学生感悟体验。同时对学生的朗读进行评价，激发学生向更高的朗读目标努力。

　　5、说话训练

　　在本课教学中，我设计了“出示黄浦江两岸美景，用所给的句式来说一说”的说话训练，让学生根据图片和提示语说说上海的黄浦江及两岸的美景。这是在学习课文基础上，对教材内容进行的拓展延伸。学着作者的样子说说黄浦江，让学生学以致用，这是将学生的思维成果转化为书面表达的重要的中间环节。

　　六、说板书

　　本课板书，既能帮助学生抓住重点词理解课文，指导背诵，又恰如其分地落实教学重点。板书以日内瓦的“和谐之美”为全文中心，突出日内瓦之所以令人神往，主要源于此。“风光绮丽”、“旅游胜地”和“和平幸福”等词语，很好地概括了这篇文章的主要内容，将课文内容浓缩到了这几个重点词语上，也为我总结全文提供了抓手。

　　26、令人神往的日内瓦

　　风光绮丽旅游胜地

　　和谐之美

　　和平幸福国际城市

　　七、说构思

　　本课教学过程设计的总体框架如下：

　　第一板块：创设情景，揭示课题

　　根据儿童的认知规律、结合教材特点，用图画和音乐渲染情境，用语言描绘情境，使学生感觉身临其境。在此基础上，让学生用一两句话说说日内瓦给他们的印象，引出“令人神往”，并相机回顾本单元理解词语的一个重要方法——找近义词，即“令人神往也可以说是——令人向往”。然后引出课题，齐读课题。

　　第二板块：初读课文，整体感知

　　基于三年级学生在阅读文章时存在“重局部阅读，轻整体把握”的现状，出示问题“日内瓦是一座怎样的城市”，让学生有意识去思考和整体把握这篇课文的主要内容。在预习课文的基础上，检查学生的字词掌握情况，并相机指导纠正。然后让学生用课文中的词语说一说日内瓦为什么令人神往，相机板书。

　　第三板块：品读课文，欣赏美景

　　这一板块是本课教学设计的重点环节。

　　我先带领学生欣赏“绮丽风光”。我在出示日内瓦及罗讷河地图的基础上，引读“罗讷河是一条（），它把市区（）：左岸（），右岸（）。”沿着罗讷河往前走，就来到令人神往的日内瓦湖。

　　1、在朗读重点段第2小节的基础上，用直线划出他们最想告诉朋友的一处景物，并说明理由，采用这种方式主要考虑到他们自主选择的多样性。

　　2、在交流景物的过程中，我采用了多种教学方法。

　　第一句：湖的形状略像一弯新月，水色湛蓝，犹如翡翠铺成。先让学生说说喜欢这句话的理由，然后在他们发言的基础上，相机补充知识点，如“湛蓝”的意思。讲解后指名读，让喜欢这句话的同学一起读好它。

　　第二句：湖的南岸，高耸的雪峰上，白雪皑皑。由学生的发言随机引入，让学生借助图片理解白雪皑皑的意思。男同学一起读。

　　第三句：沿湖公园密布，一幢幢造型奇特的别墅掩映其间。学生发言后老师引读。

　　第四句：湖中有一座高达130米的人工喷泉，群群白鸽在湖畔漫步，天鹅、海鸥、野鸭在湖中追逐嬉戏。引读后女生齐读。

　　3、配乐朗读第2小节的3－6句。

　　4、说话训练。

　　在这一部分，我将第2小节的3－6句的句子重新组合，同桌之间互相交流完成填空。

　　填空如下：湖的形状略像一弯新月，水色湛蓝，犹如翡翠铺成。湖中（），还有（）。沿湖（），（）。湖的南岸（）。湖畔（）。

　　通过重新组合，巩固前面所学内容，让学生学学作者怎么描写景物的。

　　欣赏完“绮丽风光”，我带领学生感受日内瓦的“和平幸福”。我设置了一个问题：“日内瓦被称为‘和平之都’，到处充满着和平和幸福，你能从课文的什么地方看出来？”在学生自由回答后老师引读、小结。

　　然后，齐读课文最后一节，了解日内瓦还是一座“国际城市”。

　　第四板块：总结全文，提炼主旨

　　根据板书总结课文内容，再次梳理文脉。将课文“为什么说日内瓦是一座令人神往的城市？”的落脚点归于它的“和谐之美”。通过再读课题，强化认识。

　　第五板块：联系实际，说话训练

　　以学生熟悉的黄浦江为说话训练的素材，让学生用所给的句式说说黄浦江两岸的美景。学习方式采用四人小组合作，旨在培养他们的团队合作意识和倾听他人讲话的好习惯。

　　本环节的设计主要是关注学生知识的迁移，在前面对课文内容重组的基础上，有坡度地让学生按一定的观察顺序来介绍景物，以达到“学以致用”的目的。同时激发学生热爱上海，做一个可爱的上海人的情感。情意目标在这里得到充分的落实。

　　第六板块：布置作业，拓展延伸

　　让学生当当小导游，介绍日内瓦或一处喜欢的景点，是两个有层次的作业内容。学习了课文后介绍日内瓦相对来说比较容易，班中的大部分学生能完成任务；而介绍一处自己喜欢的景点，不仅可以满足学有余力的学生，更契合学生的学习心理，更能激发他们的表达欲望，并且拓展了学生的学习舞台。

说课稿篇3

　　一、说教材

　　陆游的七言律诗《书愤》是高中语文选修中国古代诗歌散文欣赏第一单元自主赏析第四课，这个单元的重点是引导学生运用“以意逆志”、“知人论世”的方法探究诗歌的意旨。学生在小学学过陆游的《示儿》，初中学过《十一月四日风雨大作》、《诉衷情》，对陆游已经有了初步了解，所以本节课的教学内容定为全面深入地了解陆游的生平经历，学习陆游的爱国诗词，以《书愤》这首诗观照整个南宋时代相类主题的诗词，理解陆游等南宋爱国志士壮志难酬、年华空老、有心报国、无路请缨的悲愤情怀。根据上面的考虑，确定了本节课的学习目标及重点难点为：

　　知识与能力：（1）了解陆游的生平，知人论世，把握作者的思想感情。通过对南宋朝代背景的了解，掌握南宋爱国诗人的思想感情。（2）当堂背诵并默写全诗。

　　过程与方法：能初步鉴赏诗歌的语言、表现技巧。

　　情感态度与价值观：学习陆游的爱国精神和高尚人格。

　　教学重难点：诵读，通过反复的诵读体会诗人蹉跎岁月、壮志未酬而又重新立誓报国的双重情感。

　　二、说教法

　　1、诵读法：作为高二学生从字面上理解《书愤》，应该说难度不大，而且诗歌篇幅短小，那么教学中怎么来教这一课？我采取了以诵读为突破点，在教学方式上采取“四读”的板块式教学方法。

　　2、探究式学习：（1）教师提出问题，大家共同探讨，深入了解课文。（2）学生提出疑惑，教师点拨。

　　三、说学法：（1）学生在了解作者生平及写作背景的`基础上，从诵读入手，大声朗读，带着感情朗读，在反复的朗读中体会诗人的丰富情感。（2）针对教师的提问学生积极思考讨论回答，更深入地理解课文。培养学生的诗歌鉴赏能力。（3）学生提出自己学习中遇到的问题，由其他同学或者教师解答，多方面理解课文。

　　四、说教学过程

　　（一）导入新课：学生齐背陆游的《示儿》和《十一月四日风雨大作》，让学生明确陆

　　游诗歌的爱国主题。

　　（二）初读：体会情味，入文入境阶段

　　方式：听朗读录音，教师范读，学生自由诵读，学生个别诵读，学生齐读。

　　解题：书：写；愤：诗人内心的悲愤之情

　　（三）析读：请学生概括诗中都书写了哪些事情？抒发了诗人什么样的情感？

　　1、概括首联内容时，可以让学生抓住“早岁”一词，“早岁”指早年，说明这两句是诗人在回忆往事，“气”指收复失地的豪情壮志。这样，学生很容易就能概括出首联写的是作者早年恢复中原的壮志。另外，抓住起句中“世事艰”在这里暗指投降派把持朝政。并在此时介绍这首诗的创作背景，点明“世事艰”是诗题中“愤”字的根源，“愤”是贯穿全诗的意脉。

　　2、颔联，重点向学生介绍25年前的两次抗金胜仗。

　　3、分析颈联时，先介绍诗人陆游的生平经历。他从小深受家庭的爱国主义教育，童年又饱经战乱的艰辛，所以陆游从29岁入仕就积极主张抗金，但屡次受挫，不被朝廷重用，多次被罢黜还乡，收复中原的希望一再破灭。直到写作这首诗时，陆游又被罢官，并在家闲居6年，这次又被重新起用为严州知州的小官，这时他已经61岁。

　　然后让学生谈“空”字的含义，就能更好的体会诗人年老体衰、功业未成、壮志未酬的情感了。

　　4、尾联，陆游提到了诸葛亮的《出师表》，称颂诸葛亮的出师北伐，让学生分析陆游为什么特别喜欢吟咏诸葛亮？这时介绍南宋王朝在面对金人入侵时一贯主张退让、求和，致使南宋在金人的侵略下苟延残喘，处于存亡危急的境地。陆游生活在这样的时代，一生以抗金复国、建功立业为己任，而诸葛亮身为蜀汉丞相，六次出兵北伐，“鞠躬尽瘁，死而后已”，当然为陆游所钦慕。所以尾联陆游自比诸葛亮，表明自己老骥伏枥、壮心不已，仍以诸葛亮为榜样，鞠躬尽瘁，至死不放弃恢复中原的志向。就在1206年，韩侂胄起兵抗金时， 82岁的陆游仍跃跃欲试。

　　（四）联读

　　《书愤》所反应的陆游“壮志难酬，年华空老”的人生际遇，无疑是一种悲剧，但是这种悲剧是他个人的悲剧，还是整个南宋时代所有抗金爱国志士共同的悲剧？联系同时代其他诗人作品回答。

　　引导学生从学过的诗词中找出类似的诗句。（用投影打出）

　　1、陆游的《诉衷情》：胡未灭，鬓先秋，泪空流。此身谁料，心在天山，身老沧州。

　　2、辛弃疾《破阵子》：了却君王天下事，赢得生前身后名，可怜白发生！

　　3、岳飞《小重山》：白首为功名，旧山松竹老，阻归程。欲将心事付瑶琴，知音少，弦断有谁听？

　　这三位诗（词）人，同处南宋时代，他们的志向都是一致的， “天下事”也好，“功名”也好，指的都是收复中原的大计。而他们的遭遇也惊人的相似，陆游是 “镜中衰鬓已先斑”“鬓先秋”、辛弃疾是 “可怜白发生”、岳飞是“白首”。可见悲剧并不是陆游一个人的，报国无门、请缨无路、壮志难酬、年华空老是南宋所有有志抗金救国、收复中原的志士们共同的悲剧，甚至直到文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的以身殉国。他们的悲剧是时代的悲剧，他们的悲怆是英雄们共同的悲怆，陆游终生没有解开的情结不是他个人的情结，而是所有南宋爱国志士们共同的情结。

　　通过以上的分析，就能让学生通过学习《书愤》这首诗来观照整个南宋时代相类主题的诗词，理解陆游等南宋爱国志士壮志难酬、年华空老、有心报国、无路请缨的悲愤情怀。

　　（五）背读：背诵默写检查：叫三位同学上黑板默写全诗，其他同学在下面默写。让学生能够当堂背下这首诗。

　　五、布置作业

　　课外写作：我心目中的陆游（不少于600字）

　　六、板书设计

　　书愤

　　陆游

　　《书愤》说课稿首联：写早年的雄心壮志愤：恢复中原的豪情壮志

　　颔联：回忆25年前的两次抗金胜仗

　　《书愤》说课稿颈联：写年事已高，壮志难酬愤：岁月蹉跎、壮志难酬

　　尾联：自比诸葛亮，表明恢复志向老骥伏枥、壮心不已

说课稿篇4

　　《荷花》是苏教版教材第6册第4单元的第2篇课文。它是一篇写景记叙文，写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事。赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美。表达了作者热爱大自然的思想感情。全文分两部分，第1部分（1～3）自然段，直接赞美了荷花的清香、形状、姿势。第2部分（第4自然段）通过想象进一步描绘了荷花的美丽。

　　根据本课以上特点，我制订了以下教学目标：语文基础知识方面：学会本课生字，理解新词语意思。培养学生能力方面：能背诵2、4自然段。思想感情方面：了解荷花的美丽，感受作者热爱大自然的思想感情。

　　为了顺利达成目标，我分2课时进行教学：第1课时初读课文，了解大意，学会生字新词和1至3自然段。第2课时学习4、5自然段，背诵2、4自然段，总结全文。

　　下面，我简要讲一讲第1课时的教学。

　　教学目标：1、能正确读写生字，理解“挨挨挤挤”、“饱胀”等词语意思；2、学习1—3自然段，能用能用“有的……有的……有的……”说话、写话；展开想象说话。3、能有感情朗读2、3自然段，感受荷花的美。

　　教学重难点：感受荷花的美。

　　说教法：为了突破重点、解决难点，达到目标，我主要采用了以下两种主要教法：

　　1．图文对照法：“图”是客观事物的描绘，“文”是语言文字对客观事物的记载。具体的画面内容，可帮助学生理解抽象的语言文字。本文可利用《荷花》插图，帮助学生学词、学句、理解、想象。

　　2．以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。通过不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和荷花美。

　　学法：

　　1．读写结合法：读是吸收，写是表达。从读学写，以写促读，读、写互相促进，共同提高。

　　2．比较法：“有比较才有鉴别”，通过比较、推敲，利于培养学生的语感。

　　教学过程设计：

　　一、谈话导入

　　请学生谈谈有关荷花的知识，唤起对荷花美的回忆，谈话后揭示课题。

　　二、初读课文，学习生字词。

　　三、品读第一至三段。

　　第二段具体而生动地展现了荷花的`形状美，学生最感兴趣，这一段教学的着力点是引导学生在读中理解、感受、想象荷花的美，会用手势表示并能有滋有味地读出美。

　　引导学生抓住写荷花特点的词语教学写荷叶的句子，通过看图，指导有感情读，想象一池荷叶长势之美。而“荷花在这些大圆盘之间冒出来”这一句我是抓住“冒”字进行教学的，教师在挂图上直观演示后，让学生给“冒”字换个词，理解“冒”的意思，再让学生说说从“冒”字你体会到什么？紧接着又抓住“冒”练习有感情朗读。

　　在第二段读出美的基础上。第三段的着力点是根据有关句子想象美、表达美，使美感进一步深化。这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。课文中没有对 “姿势”进行具体描写，这样的教学设计，既锻炼学生想象力。又对第二自然段总分写法进行迁移，训练学生表达能力，而且加深了对荷花美的认识。可谓一举三得。

　　五、录音欣赏，回归整体。

　　六、课外拓展，写画并用。

　　七、板书设计

　　板书是微型的教案。我的板书紧密结合教学内容，抓住重点词语、图片，表示了作者的思路，也体现了教师教、学生学的思路。

　　课堂教学我想首要的就是真实性，其次是科学性，最后才能谈得上艺术性。我一直在遵循着苏教版“简简单单教语文”的教学理念。

说课稿篇5

　　一、说教材

　　《谈中国诗》一文，是谈论中国诗歌的特征。先交代谈论中国诗的根本立场，即采取比较文学的立场。接着概括中国诗的一般发展特点及其规律。外国是先有史诗，次有戏剧诗，最后有抒情诗。中国则不然，先有抒情诗，后有戏剧诗，没有史诗。然后阐述中国诗的四个特点。一是篇幅短小，“中国诗是文艺欣赏里的闪电战，平均不过两三分钟。比了西洋中篇诗，中国长诗也只是声韵里面的轻鸢剪掠”。二是富于暗示性，“言有尽而意无穷”。这富于暗示，“是一种怀孕的'静默”，“说出来的话比不上不说出来的话，只影射着说不出来的话”。三是笔力轻淡，词气安和。“西洋诗的音调像乐队合奏，而中国诗的音调比较单薄，只像吹着芦管”。这是由于中国诗调较轻，比不上西洋诗调的沉重;又由于中国古代诗人“对于叫嚣和呐喊素来视为低品”，中国诗“像良心的声音，又静又细。”四是社交诗特别多，宗教诗几乎没有。文章最后指出，中国诗没有特别“中国”的地方。像各国人都是人一样，中国诗和西洋诗，共同点多于不同点。

　　二、说教学目标

　　教学目标

　　一、学习本文运用比较方法展开论述的写作特点，体会比较文学研究方法的积极作用。从段落构成的分析入手，了解作者构思的巧妙之处。

　　二、了解中国诗的特点，欣赏旁征博引的论述风格。

　　三、感受本文生动、机智的语言，体会其深入浅出、化抽象为形象的妙处。

　　三、说教学和学法

　　1《谈中国诗》一文课文容量很大，旁征博引，涉及范围很广;不少内容深邃，牵涉一些理论问题，这给学生阅读带来不少困难。为此，建议由教师提供一些相关资料;有条件的地方，还可以让学生自己进图书馆或者上网查阅有关资料，以帮助理解课文

　　2.反复诵读，了解大概。本文写得典范古雅，但凡遣词造句、行文布局、佳构机巧、言语妙喻都需要深入口味，反复吟诵。

　　3、.串通文义，学习文法。理解本文首先需要掌握文章的行文结构。此文结构最大的特点在于开篇立论，明确论述的原则，然后逐层展开，分别论述，而在论述中又不失良机，随时比较，广引博征，使文章跌宕生姿，别具风采。

　　4、不求全貌，雕琢精义。理解本文的另一要点在于不求全貌，但求精雕细琢;特别是文中生动奇巧的妙言妙语，要用心揣摩体会。3充分调动学生参与讨论的积极性，在查找资料的基础上让他们敢于说出别的不一样的声音

　　5、学法：感受鉴赏思考领悟发现创新

　　四、说教学过程

　　一、导语设计

　　同学们，我们以前学过不少诗歌，大家能背几首吗?(学生试背三两首)那么，这些诗歌有怎样的特点呢?(学生自由发言：语言的形象性、凝练性，结构的跳跃性等)如果要更进一步了解诗的特点，那么我们就听听学贯中西的钱钟书先生是怎样说的。(板书课题《谈中国诗》)

说课稿篇6

　　各位领导、老师们，你们好！

　　今天我要说课的内容是建筑装饰施工技术，下面我将从1教材分析2教学目标分析3学情分析4教学设计 5教学与学法设计这几个方面来讲述我的教学思路

　　一、教材分析

　　1、本教材特点

　　本教材采用的是由胡兴福主编的哈尔滨工业大学出版社出版的全国土木工程类实用创新型规划教材，教材在内容选取上突出了专业教育的特点，建筑专业面向建筑施工企业培养“懂技术、会施工、能管理”的生产一线技术人员，建筑装饰施工技术是一门专业性、实践性、操作性很强的课程，是建筑专业的一门重要的核心课程，对学生职业能力培养和职业素养养成起着主要的作用。

　　2、本章节内容的地位、作用

　　《建筑装饰施工技术》包括抹灰工程、门窗工程、吊顶工程、饰面工程、楼地面工程等，其中吊顶工程是装饰工程中一个重要环节，吊顶工程的施工是影响建筑物美观的重要部分，而

　　吊顶材料的`选材，吊杆的连接，龙骨的安装对吊顶工程甚至建筑物的装饰效果显得尤为重要。我校不少学生毕业后会从事装饰装修工作，掌握吊顶的施工工艺以及验收标准对今后顺利从事装饰施工工作能起到不少帮助作用。

　　二教学目标分析

　　1）知识目标：通过老师“教”与学生“学”的互动过程，使同学更进一步理解吊顶施工工艺及质量标准。

　　2）能力目标:（1）能够合理选择吊顶材料，熟悉掌握吊顶的施工方法和施工工艺

　　（2）能够掌握吊顶工程的质量标准和验收方法

　　3）德育目标：培养学生严谨求实、一丝不苟的工程施工职业道德，为将来成为一名出色的装饰工程技术人员作准备。

　　4、教学重点：

　　掌握吊顶工程施工工艺，吊杆和结构层的固定。

　　5、教学难点：

　　吊顶工程的施工要点