【实用】说课稿模板汇总四篇
作为一名教师，时常要开展说课稿准备工作，借助说课稿可以提高教学质量，取得良好的教学效果。怎样写说课稿才更能起到其作用呢？以下是小编精心整理的说课稿5篇，希望能够帮助到大家。
说课稿 篇1
下面，我将分别从背景分析、教学目标设计、课堂结构设计、教学媒体设计、教学过程设计及教学评价设计六个方面对本课进行说明。
一、背景分析
1．学习任务分析
本节课主要学习直线与平面垂直的定义、判定定理及其初步运用。其中，线面垂直的定义是线面垂直最基本的判定方法和性质，它是探究线面垂直判定定理的基础；线面垂直的判定定理充分体现了线线垂直与线面垂直之间的转化，它既是后面学习面面垂直的基础，又是连接线线垂直和面面垂直的纽带！（如图）学好这部分内容，对于学生建立空间观念，实现从认识平面图形到认识立体图形的飞跃，是非常重要的。
本节课中，学生将按照“直观感知—操作确认—归纳总结”的认知过程展开学习，对大量图片、实例的观察感知，概括出线面垂直的定义；对实例、模型的分析猜想、折纸实验，发现线面垂直的判定定理。学生将在问题的带动下，进行更主动的思维活动，经历从现实生活中抽象出几何图形和几何问题的过程，体会转化、归纳、类比、猜想等数学思想方法在解决问题中的作用，发展学生的合情推理能力和空间想象力，培养学生的质疑思辨、创新的精神。
根据《课程标准》，线面垂直判定定理的严格证明安排在选修系列2中进行，这样降低了难度，符合学生的认知规律。因而，我将本节课的教学重点确立为：操作确认并概括出直线与平面垂直的定义和判定定理。
2．学生情况分析
课前先安排学生上网查阅有关“直线与平面垂直”的图片资料，然后在网上师生进行交流，从中体现出学生活跃的思维、浓厚的兴趣、强烈的参与意识和自主探究能力。在初中学生已经掌握了平面内证明线线垂直的方法，学习本课前，学生又通过直观感知、操作确认的方法，学习了直线、平面平行的判定定理，对空间概念建立有一定基础，因而，可以采用类比的方法来学习本课。
但是，学生的抽象概括能力、空间想象力还有待提高。线面垂直的定义比较抽象，平面内看不到直线，要让学生去体会“与平面内所有直线垂直”就有一定困难；同时，线面垂直判定定理的发现具有一定的隐蔽性，学生不易想到。因而，我将本节课的教学难点确立为：操作确认并概括出直线与平面垂直的.定义和判定定理。
二、教学目标设计
《课程标准》指出本节课学习目标是：通过直观感知、操作确认，归纳出线面垂直的判定定理；能运用判定定理证明一些空间位置关系的简单命题。
考虑到学生的接受能力和课容量，本节课只要求学生在构建线面垂直定义的基础上探究线面垂直的判定定理，并进行定理的初步运用，灵活运用定理解决相关问题将安排在下节课。故而确立本节课的教学目标为：
1.通过对图片、实例的观察，抽象概括出直线与平面垂直的定义，并能正确理解直线与平面垂直的定义。
2.通过直观感知，操作确认，归纳直线与平面垂直判定的定理，并能运用判定定理证明一些空间位置关系的简单命题，进一步培养学生的空间观念。
3.让学生亲身经历数学研究的过程，体验探索的乐趣，增强学习数学的兴趣。
三、课堂结构设计
布鲁纳认为：“在教学过程中，学生是一个积极的探究者，教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境，帮助学生形成丰富的想象，防止过早语言化，注重直觉思维。”基于此，本课是概念、定理的新授课，设计了以学生活动为主体，培养学生能力为中心，提高课堂教学质量为目标的课堂结构。
四、教学媒体设计
根据本节课的教学任务以及学生学习的需要，教学媒体设计如下：
1．多媒体辅助教学：
利用投影展示多幅图片，使学生直观感知线面垂直的定义。为帮助学生正确进行操作确认并归纳出线面垂直的判定定理，在学生动手操作后利用多媒体课件进行动态演示，模拟折纸试验，便于学生对实验现象进行观察和分析，同时利用多媒体课件增加课堂教学容量。
2．学生自备学具：
课前要求每个学生准备一张三角形纸片、一小段铁丝和三角板，以便学生进行实验，有助于学生对知识的发现和理解。
3．设计科学合理的板书：
为使学生对本节课所学习的内容有一个整体的认识，教学时将重要内容进行板书。如：
五、教学过程设计
1.直线与平面垂直定义的建构
本环节是教学的第一个重点，是后面探究活动的基础，分三步进行：
（1）创设情境—感知概念
①展示图片：学生收集的一组图片和教师提供的两张图片。
②观察实例：学生将书打开直立于桌面，观察书脊与桌面的位置关系。
③提出思考问题：如何定义一条直线与一个平面垂直？
（2）观察归纳—形成概念
①学生画图：将旗杆与地面的位置关系画出相应的几何图形。
②提出问题：能否用一条直线垂直于一个平面内的直线，来定义这条直线与这个平面垂直呢？（学生讨论并交流）
③动画演示：旗杆与它在地面上影子的位置变化，重点让学生体会直线与平面内不过垂足的直线也垂直。
④归纳直线与平面垂直的定义、介绍相关概念，并要求学生用符号语言表示。
（3）辨析讨论—深化概念
判断正误：
①如果一条直线垂直于一个平面内的无数条直线，那么这条直线就与这个平面垂直。
②若a⊥α,bα，则a⊥b。（学生利用铁丝和三角板进行演示，讨论交流。）
这一环节是本节课的基础。线面垂直定义比较抽象，若直接给出，学生只能死记硬背，这样，不利于学生思维能力的发展。如何使学生从“线面垂直的直观感知”中抽象出“直线与平面内所有直线垂直”是本环节的关键，因此，在教学中，充分发挥学生的主观能动性，先安排学生课前收集大量图片，多感知，然后，通过学生动手画图、讨论交流和多媒体课件演示，使其经历从实际背景中抽象出几何概念的全过程，从而形成完整和正确的概念，最后，通过辨析讨论加深学生对概念的理解。这种立足于感性认识的归纳过程，即由特殊到一般，由具体到抽象，既有助于学生对概念本质的理解，又使学生的抽象思维得到发展，培养学生的几何直观能力。
2.直线与平面垂直的判定定理的探究
这个探究活动是本节课的关键所在，分三步进行：
（1）分析实例—猜想定理
问题①在长方体ABCD－A1B1C1D1中，棱BB1与底面ABCD垂直，观察BB1与底面ABCD内直线AB、BC有怎样的位置关系？由此你认为保证BB1⊥底面ABCD的条件是什么？
问题②如何将一张长方形贺卡直立于桌面？
问题③由上述两个实例，你能猜想出判断一条直线与一个平面垂直的方法吗？
学生提出猜想:
如果一条直线与一个平面内的两条相交直线都垂直，则该直线与此平面垂直。
（2）动手实验—确认定理
折纸实验：过△ABC的顶点A翻折纸片，得到折痕AD，再将翻折后的纸片竖起放置在桌面上（BD、DC与桌面接触），进行观察并思考：
问题④折痕AD与桌面垂直吗？如何翻折才能使折痕AD与桌面所在的平面垂直？
问题⑤由折痕AD⊥BC，翻折之后垂直关系发生变化吗？（即AD⊥CD，AD⊥BD还成立吗？）由此你能得到什么结论？
学生折纸可能会出现“垂直”与“不垂直”两种情况，引导这两类学生进行交流，分析“不垂直”的原因，从而发现垂直的条件—折痕AD是BC边上的高，进而引导学生观察动态演示模拟试验，根据“两条相交直线确定一个平面”的事实和实验中的感知进行合情推理，归纳出线面垂直的判定定理，并要求学生画图，用符号语言表示。
（3）质疑反思—深化定理
问题⑥如果一条直线与平面内的两条平行直线都垂直，那么该直线与此平面垂直吗？
由于两条平行直线也确定一个平面，这个问题是学生会问到的。可以引导学生通过操作模型（三角板）来确认，消除学生心中的疑惑，进一步明确线面垂直的判定定理中的“两条”、“相交”缺一不可！
在本环节中，借助学生最熟悉的长方体模型和生活中最简单的经验，引导学生分析，将“与平面内所有直线垂直”逐步转化为“与平面内两条相交直线垂直”，并以此为基础,进行合情推理，提出猜想，使学生的思维顺畅，为进一步的探究做准备。
由于《课程标准》中不要求严格证明线面垂直的判定定理，只要求直观感知、操作确认，注重合情推理。因而，安排学生动手实验，讨论交流、为便于学生对实验现象进行观察和分析，自己发现结论，还增设了动态演示模拟试验，让学生更加清楚地看到“平面化”的过程。学生在已有数学知识的基础上，加之以公理的支撑，便可以确认定理。
教学中，让学生真正体会到知识产生的过程，有利于发展学生的合情推理能力和空间想象能力。与此同时，鼓励学生大胆尝试，不怕失败，教训有时比经验更深刻，使学生在自己的实践中感受数学探索的乐趣，获得成功的体验，增强学习数学的兴趣。在讨论交流中激发学生的积极性和创造性，为今后自主学习打下基础。
3. 直线与平面垂直的判定定理的初步应用
考虑到学生处于初学阶段，补充了练习（1）和练习（2）做铺垫。学生先尝试去做并板演，师生共同评析，帮助学生明确运用定理时的具体步骤，培养学生严谨的逻辑推理。练习（3）使学生对线面垂直认识由感性上升到理性；同时，展示了平行与垂直之间的联系，给出判断线面垂直的一种间接方法，为今后多角度研究问题提供思路。根据学生的实际情况，本题可机动处理。
4.总结反思—提高认识
（1）通过本节课的学习，你学会了哪些判断直线与平面垂直的方法？
（2）在证明直线与平面垂直时应注意哪些问题？
（3）本节课你还有哪些问题？
学生发言，互相补充，教师点评。本环节侧重三点：（1）以知识结构图归纳出判断直线与平面垂直的方法（如图）；（2）说明本课蕴含着转化、类比、归纳、猜想等数学思想方法，强调“平面化”是解决立体几何问题的一般思路；（3）鼓励学生反思，大胆质疑。
通过小结使本节课的知识系统化，使学生深刻理解数学思想方法在解题中的地位和应用，培养学生认真总结的学习习惯，使学生在知识、能力、情感三个维度得到提高，并为下节的学习提供改进方向。
5.布置作业—自主探究
（1）如图，点P是平行四边形ABCD所在平面外一点，O是对角线AC与BD的交点，且PA=PC，PB=PD. 求证：PO⊥平面ABCD
（2）课本P74 练习1
（3）探究：如图，PA⊥⊙O所在平面，AB是⊙O的直径，C是圆周上一点，则图中有几个直角三角形?由此你认为三棱锥中最多有几个直角三角形？四棱锥呢？
为作好铺垫，补充第（1）题直接运用线面垂直判定定理。第（3）题是一道开放性题目，有助于培养学生的发散思维，为学有余力的学生安排的，这样，使不同程度的学生都有所获，巩固新知识并培养应用意识。第（3）题还为下节课灵活运用线面垂直判定定理埋下伏笔。
六、教学评价设计
根据本节课的特点，我从以下三个方面进行教学评价：
1.关注学生在整个探究过程中的表现，包括学生的投入程度、思维水平的发展.具体体现在：
（1）线面垂直定义的建构中，着重观察学生思维发展，通过动态演示能否顺利得到结论，若出现“卡壳”现象，教师可再多举实例，放慢节奏。
（2）在线面垂直的判定定理的探究中，着重关注学生的合情推理，通过与学生的问答交流，发现其思维过程，进行恰当引导。对于个别有困难的学生，教师及时帮助与鼓励，调动学生的积极性。若出现意想不到的表现和独特想法，教师先给予鼓励，再根据学生的认知规律采取恰当的启发方式，使其认知活动顺利进展，激发学生的创新思维。
2.通过练习检测学生对知识的掌握情况
练习中可能出现的问题有：几何作图不够直观、符号语言表述不清、推理论证不够严密等。教师及时纠正，并作为下节课的学习重点。
3.根据学生在课堂小结中的表现和课后作业情况，查缺补漏，以便调控教学。
以上是我对本节课的一些说明，不妥之处，敬请各位专家、老师批评指正，谢谢！
说课稿 篇2
尊敬的各位领导、各位专家：
下午好！我今天说课的课题是“电学专题训练：识图·画图·连图”。下面我简要的向大家汇报本节课的教学设计。
一、教材简析：
电学是初中物理的重要内容，初中电学部分包括第十三章电路初探、第十四章欧姆定律、第十五章电功和电热、第十六章电磁转换、第十七章电磁波与现代通信。识图、画图、连图贯穿于整个电学的学习过程，是电学规律应用的前提，是学生学好电学的基础。
二、学情分析：
学生学完电路初探后，对电学的学习方法和研究方法有了一定的认识，初步掌握了简单电路的识别、连接和画简单的串、并联电路。但随着学习的深入，各种元器件的增多，电路变得较复杂，很多学生在识图、画图和连图上出现新的障碍，制约了学生进一步深入学习，尤其期中考试中部分学生因此成绩不理想，觉得电学难学，影响了学习电学的积极性。基于这一认识，在期中考试后，上一节识图、连图、画图的专题训练课，有助于学生进一步掌握方法，提高能力，为后续的学习奠定坚实的基础。
三、教学目标及重难点：
本节课的目标是会识、会画较复杂的电路图；能连接含有电流表、电压表和滑动变阻器的串、并联电路。重点是识图、画图、连图方法的归纳和应用，难点是简化电路及并联电路分支点的确定。
四、教学策略及方法：
1．利用白板，突破教学难点。本节课利用白板展示问题解决的过程，直观性强，师生互动、生生互动方便，从而突破教学难点。
2．利用白板，提高课堂效率。本节课利用白板方便的拖动复制、照片传输、隐藏、记忆贮存等功能，节约了时间，增大了容量，提高了效率。
本节课以学生操作、反思、总结为主，穿插教师的点拨、引领、提升。
五、教学过程及设计意图：
（一）复习引入
屏幕上出示电流表、电压表、滑动变阻器的图片，让学生说出它们使用的方法及注意点。利用工具提示、隐藏功能，提高复习效率。
引导学生识别简单电路，重点复习串联电路中的局部短路现象。利用动画演示，便于学生理解。
（二）识图
1．出示一组较复杂的电路（包括几种典型的类型），让学生讨论。
2．师生交流识别电路图的方法。利用图片、拖动复制等功能，非常直观地指导学生识别电路，增大了容量，有效突破难点，提高效率。
3．归纳得出识别较复杂电路的方法。这里先让学生归纳，教师补充。
（三）画图
1．出示实物图，让学生独立地尝试画电路图，教师巡视指导，并随时拍下有典型错误的电路图和各种正确的电路图。
2．全班交流，教师将拍的电路图从资源管理器中拖进白板，进行讨论。这样利于学生发现错误的原因，从而提高课堂达成度。
3．教师重点讲解如何正确画并联电路图，通过笔书写功能，让学生直观地看到教师如何确定分支点及器件位置的。
4．归纳画电路图的'方法。
（四）连图
1．出示电路图及实物，让学生到白板上尝试连图，然后让学生修改和进行评价。可重复进行。这里利用白板方便的连线功能、橡皮擦功能、拖动复制功能，提高学生的参与度，提高互动的质量。
2．教师提升，讲解连接实物图的注意点。
3．归纳连图的方法。
（五）小结
展示学习过程中白板保存的内容，尤其是学生的一些错误，引导学生去伪存真，掌握识图、画图、连图的方法及注意点。
由于第一次使用白板，我虽努力尝试着将白板的一些功能应用到物理教学中，但肯定有许多值得改进和提升的方面，希各位专家批评指正。谢谢！
说课稿 篇3
一、说教材
本课是人教版《品德与社会》五年级下册第三单元第四课内容。本单元旨在引导学生从不同的角度认识和了解中华民族，培养学生对中国文化的亲近与认同感，使中国文化中的精华得以弘扬和传承。而本课围绕“情”字大做文章，让同学们感受到海外华人华侨的爱国心、思乡情，感受到世界华人血脉相连的亲情。
二、说教育目标
针对教材的地位、特点及学生的实际情况，我拟定了如下教育目标：
1、感受全球华人是一家血脉之情，尊重和关心华人华侨。
2、简单了解我国著名的侨乡和杰出的海外华人华侨代表。
3、初步了解海外华人华侨保护和传播中国传统文化的不懈努力。
三、说教学重、难点
尊重华人华侨，感激他们为传播中国文化的努力。
四、说教法、学法
我遵循"教师为主导，学生为主体，儿童社会生活为主线"的指导思想，借助多媒体辅助教学手段，通过活动体验、情绪调节、活动探究等多种教学方法为学生创设自主、合作、探究的教学氛围，引领学生进行课外实践体验和课内交流感悟。
在学法指导上，本着充分发挥学生主体性学习的原则，我在课堂活动中主要采取自主探究、合作交流、让学生亲身体验，合作探究。
五、说教学程序
课前活动：轻松时刻--音乐熏陶 创设情境
活动一：火眼金睛--图片引入 对话文本
活动二：视频直播--交流互动 升华认识
活动三：精彩连载--点击真情 震撼心灵
活动四：焦点访谈--化情为行 教育延伸
活动五：激情回旋--红心凝聚 深化主题
课外活动：快乐出航--课外延续 引领实践
具体教学过程：
课前活动：轻松时刻--音乐熏陶 创设情境
课前，我播放《我的中国心》的歌曲视频，让学生跟唱，这样既缓解了学生紧张的情绪，又为教学环节的展开创设一定的情境。
活动一：火眼金睛--图片引入 对话文本
1、瞬间回放 情感铺垫
上课开始，我出示今年国庆庆典活动中 "我的'中国心"方阵图片，让学生观察，引导学生回忆"中国结"象征的意义，通过谈话，引出课题（板书课题）
2、看分布图 对话文本
我出示华人分布地图，让学生观察地图，引导学生了解海外华人的数量及在世界各地的广泛分布，启发学生思考："为什么世界各地都有我们中国人？"引导学生与文本对话，从豆博士的话中找到答案，接着播放一段录音对海外华人进行补充介绍，引入下一环节。
活动二：视频直播--交流互动 升华认识
本环节我先出示有关唐人街的图片，让学生们说说具有中国特色的地方，接着，让学生交流课前搜集的有关海外华人生活习俗的资料，我以学习者的身份参与交流，及时补充有关视频。学生有了丰富感知后，我再追问："海外华人为什么要建中国城？过中国节？"让学生自由发言，我适时给予点拨，（适时板书：保留传统习俗、传播中华文化）引导学生感受海外华人的中国心，并了解他们把中华文化传播到世界各地的不懈努力。
活动三：精彩连载--点击真情 震撼心灵
1、故事沙龙 激发共鸣
我以文本中的插图—莫桑比克计财部副部长郑.马努埃尔回到故乡广东中山手捧故乡井水流下热泪为引子，从学生身边熟悉的人、事、物入手，运用合作交流法，让学生展示汇报广东及全国著名侨乡，以及它们形成与它们地理位置的关系，有重要贡献的人物。开展"我最崇拜的杰出的海外华人故事会"，注意引导学生感受与学习海外华人华侨的爱国情怀，以及他们创业的艰辛。再运用思考评价法，每小组推选出有代表性的故事全班交流，以此让同学们感受到游子们的思乡情，爱国心。这样，从教科书拓展到学生具体可感知的生活实际中，能更好地引起学生爱国情感的共鸣。
2、链接画面 感悟真情
我运用了多媒体辅助教学法，由“开平华人”这个"点"拓宽到"全球华人"这个"面"上，在《我的中国心》的背景音乐下，展示开平碉楼的图片，并帮助学生概括其特点。展示海外华人在庆国庆、申奥、传递圣火、赈灾等重大活动中的场面，并加以解说，再让学生畅谈看后的感受，我适时给予评价。在此基础上，我运用分析归纳法，师生共同小结，让学生感受海外华人与祖国同悲欢，共命运，我再运用情绪调节法，趁势追问："为什么这些长年生活在海外的华人仍然心系祖国，心系家乡？"引导感受海外华人炽热的爱国心，以及他们在保护和传播中国传统文化上作出的贡献，由此引发学生对他们的尊重。这里要注意引导学生学会概括。（适时板书：血脉相连）
接下来再让学生展示汇报祖国关心或保护海外华人华侨的具体事例。如利比亚大撤侨、海地地震、日本大地震等自然灾害或是战乱中祖国的行动都是，但学生往往比较少关心这些，教师要引导学生。（适时板书：祖国情怀）
这一环节的设计由点及面，由浅入深，为学生情感的激发创设一个有层次的认知过程，学生有感而发，爱国情感油然而生，有效地突出了重点，突破了难点。
活动四：焦点访谈--化情为行 教育延伸
由书本走向现实才能体现教育的人文质量。我设计了这样一个活动--焦点访谈，让品德教学回归生活。在深入体会海外华人爱国的基础上，我先引导孩子们说说"将来如果你成为海外华人，会怎么做？如果身居国内，你又将怎样做？"让学生将课堂所学的知识与自己的人生理想结合起来。再引导学生回到现实："沐浴着祖国关爱的我们现在应该怎样来表现我们的中国心？"运用活动探究法，让学生充分说出自己的想法。在学生交流过程中，我引导学生从努力学习、关爱他人、保护环境、节约资源等方面来谈，使学生懂得把爱国情感落实平常的生活小事中，从而达成品德教学所要体现的知行合一的理念。
活动五：激情回旋--红心凝聚 深化主题
我再次播放歌曲《我的中国心》，运用活动体验法，让学生在小红心上写下自己的决心，然后贴在小组的红心上，再由组长把小组的红心贴在大红心上，颗颗红心凝聚在一起，深化了主题，使爱国之情深深地扎根于学生的心田。
最后在音乐中朗诵一首爱国短诗，让活动在高潮中结束。
课外活动：快乐出航--课外延续 引领实践
在本课教学的尾声，充分体现课堂教学的"唤醒"和"引领"的功能，促进学生的社会化，我设计不同层次的作业：
亲爱的同学们，乘上你喜欢的小船出发吧！
1、把海外华人的爱国故事讲给家人听。
2、了解海外华人华侨对家乡的贡献，如自己的周围有没有海外华人华侨创办的工厂、学校、医院等。
3、把爱国情感落实到平常的事情中，从每一件小事做起。
六、说板书
本节课板书设计力求突显教学重点，简洁明了，一目了然。
板书设计：
海外华人的中国结 血脉相连 祖国情怀
整堂课的教学设计：学生在多角度、多层面地合作与交流中实现了知识、能力、情感的三维共赢。学生从爱国歌曲中、从爱国人物的故事中、从爱国人物的精神品质中，感受到海外华人华侨的爱国心、思乡情，感受到世界华人血脉相连的亲情，升华了自身的爱国情感。
说课稿 篇4
教材分析：《麦哨》》描写了盛夏时节乡间田野里即将丰收的景象和孩子们在其间玩耍嬉戏的情形。这一是篇文质优美的课文。一是意境之美：文章为我们展现了一幅儿童在田园无忧无虑玩耍的欢快场面，让我们感受到田园风光的动人，田园生活的惬意。其二是语言之美美：文中用了排比、拟人、比喻等修辞手法，许多语句都值得学生去品味积累；首尾呼应，两段表达相近意思却用了不同的措辞。能够使学生在体会语言美的基础上感受到田园生活的美，激发了他们向往大自然的情感。所以本文是陶冶学生情操，培养学生语感，丰富他们语言积累的好文章。
学情分析：我们都知道，由于听力障碍，聋哑学生语言相对比较贫乏，阅读理解能力相对与同年龄的来说差距比较大。再加上本文描写的乡村孩子淳朴、自然、欢快的田园生活，对于现在的学生来说距离比较远，因而体会其中的情趣也比较难的。在教学中，要从弥补缺陷出发，从发展学生语言的角度去考虑。
《语文课程标准》中明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养重在综合，它以语文能力为核心，是语文能力和语文知识，语言积累，审美情趣，思想道德，思想品质，学习方法习惯的融合。”据此，我拟定了以下教学目标：
知识目标：
1、学习认识8个生字。正确、流利、有感情地朗读课文。
2、体会作者丰富生动的语言，感受乡村孩子淳朴自然，欢快清新的童年生活。
3、积累文中的优美语言。
能力目标：
1、理解课文内容，体会比喻、排比、拟人等修辞手法的运用。
2、能结合对文本的理解，展开想像，感悟出乡村生活的欢快、柔美。
情感目标：感受乡村孩子淳朴自然，欢快清新的童年生活。陶冶情操，激发学生向往大自然的情感。
其中理解课文内容，体会作者丰富生动的语言，感悟乡村生活的欢快、柔美是本课的教学重点。而让学生体会乡村生活的欢快、柔美，激发他们对大自然生活向往的情感又是本课的'难点。为了突出重点，分散难点，我采用多媒体课件作为辅助教学工具，补充了一些美丽的乡村图片，让学生直观感受。
结合以上分析，我预设本课用三个课时完成教学任务。第一课时，学习生字新词，初步了解课文内容。第二课时，学习课文，感受语言之美、意境之美。第三课时，巩固知识，升华情感，完成练习。
首先我简要说说第一课时的教学设想，本节课我打算从以下几个环节来完成教学任务。
一、实物导入，理解课题。
由于学生没有见过麦哨，而且对于聋哑学生的来说直观形象的实物能够帮助他们理解，加深印象。所以我在直接明确题目，让学生用“麦”和“哨”分别组词后，出示一些麦杆，让学生知道麦哨就用麦杆做的哨子。
二、初读课文，整体感知
聋生的朗读有时候是比较盲目的，有的就是为了读而读。为了提高他们的阅读理解能力，养成良好的读书习惯。我设计了： “让我们在这麦哨声中，走进文本，去听听这是怎样的声音？”“在这哨声中，你看到了怎样的情景？”两个问题，让学生带着问题，边度边思考，去整体感知课文内容。
三、读通课文，学习新字词。
指导学生分自然段朗读课文，把课文读通顺，相机学习本课的生字新词。通过比较，举例说明，组词等方法帮助学生理解生字词的含义。学会“和”“应”两个多音字的词义及运用。
四、再读课文，理清文章条理。
引导学生再次默读课文，说说课文几次写到了麦哨声。然后朗读比较，体会省略号的含义和两段文字不同的措辞。
下面我具体讲讲第二课时的教学设想。
这一课时要让学生理解课文内容的同时，感受意境之美，品味语言之美，在“欢快、柔美”的氛围中陶冶情操，产生对大自然的向往之情。依据《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”这一目标，这堂课我围绕“读—说—抒—写”进行教学，力求培养学生的语感，发展他们的思维，提升他们运用祖国语言文字的能力。主要从以下几个环节组织教学，完成教学目标。
一、复习回顾，走进文本。
上课伊始，我用“通过上节课的学习，你知道麦哨的声音是什么样的吗？”“这声音给你留下了怎样的感受？”两个问题，引领学生回顾知识，走进文本。导出“欢快、柔美”两个中心词，并让学生学习一、二两个小节。
二、图文结合，感悟意境之美。
紧接着我让学生说说“欢快”“柔美”的词义，然后自由轻声朗读3—6小节，去乡村的湖畔、田野、湖边走一走，找一找哪里还能读到欢快、柔美的感觉。在交流学习课文内容时，我引导学生抓住“白、彩、红”以及“鹅黄嫩绿、金黄、黑白相间”等一些表示色彩的词，来感受乡村孩子的闲暇、欢快，即将丰收的欢快以及田园的景色的柔美。同时补充一些田野风光的图片让学生欣赏，让学生加深印象，感悟意境之美。这种借助形象直观的教学手段，可以深入浅出地化复杂为简单，化抽象为具体，降低学生的学习难度，缩短学生认识过程。
三、品读赏析，体会语言之美。
为了让学生对文中的语句有更深的理解，培养他们的语感，帮助他们积累和丰富语言。在通读3—6小节后，我又安排了细读品味的环节。让学生再来读一读，并找出你最喜欢的句子和段落多读一读。想想这个句子的意思，说说你喜欢的理由。然后组织学生交流，主要从“那一张张红扑扑的脸蛋，蒙上一层晶莹的细汉，犹如一朵朵沾满露珠的月季花。”“金黄的油菜花谢了，结出了密密的嫩荚；黑白相间的蚕豆花谢了，长出了小指头似的的豆荚；雪白的萝卜花谢了，结出了一捧捧的种子。”“每根麦秆都擎起了丰满的穗儿，那齐刷刷的麦芒，犹如乐谱上的线条，一个麦穗儿，就是一个跳动的音符。”这些句子中，学习比喻、排比、拟人等修辞手法。在一次次的朗读中，品味语言的美。
四、小结全文，升华情感。
最后学习7、8两个小节，让学生说说“是谁又吹响了那欢快、柔美的麦哨？”为什么这哨声是如此的欢快、柔美？总结出：是这闲暇的生活、即将丰收而美丽的田野让这哨声如此的欢快、柔美。然后再让学生来学一学“呜卟、呜卟……”的麦哨声，一同来感受。
五、课堂延伸，走进乡村
为了更好的弥补缺陷，发展聋生的语言，聋校的语文课堂，应该有它的侧重点，那就是写作的指导。所以为了升华本文的中心思想，让学生感受乡村孩子快乐的生活。我在最后安排学生观察课文的插图，把孩子们在湖边嬉戏、玩耍的情景写的再具体些的小练笔。
六、作业安排：
1、熟读课文，摘抄文中优美的词句
2、结合今天的学习方法，自主阅读《可爱的草塘》一文
板书设计
结合聋生学习语文的特点，在板书设计上我力求体现出语文可工具性，保证读写训练的落实，结合人文性的教学思路，故而结合实际设计了这个板书。
湖畔 孩子（白、彩、红）
24、麦哨（欢快柔美） 田野 到处都是农阴
湖边 青草孩子茅茅针
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