[精华]《古诗诵读》教案
无论是身处学校还是步入社会，许多人对一些广为流传的古诗都不陌生吧，从格律上看，古诗可分为古体诗和近体诗。古诗的类型多样，你所见过的古诗是什么样的呢？以下是小编精心整理的《古诗诵读》教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
![[精华]《古诗诵读》教案](https://p.9136.com/00/b9c5caab02.jpg)
《古诗诵读》教案1
【教学目标】
1.大致了解古诗词的意思。
2.能熟练背诵古诗词。
3.感悟作者的思想感情。
【教学重点】
熟练背诵古诗词。
【教学难点】
感悟诗词表达的思想感情。
【教学准备】
多媒体课件
卜算子·送鲍浩然之浙东
【课时目标】
1.感受此词所描绘的浙东江南美景，以及词中作者所表达的感情。
2.在反复诵读中背诵这首词。
【教学重难点】
背诵本词，体会诗人表达的情感。
【教学过程】
一、导入新课。
1.今天，我们来学习一首由宋代词人王观写的一首词--《卜算子·送鲍浩然之浙东》。
2.板书课题，齐读课题。
①解题：“卜算子”是词牌名，它标明了词的调子，词牌的名称有很多，如“渔歌子”“蝶恋花”“菩萨蛮”等等。不同的词牌有不同的调子。
②“送鲍浩然之浙东”是这首词的题目。
浙东：浙江的东南部，鲍浩然的家就在那里。
送别好友鲍浩然去浙东，题目点明了主要事件。
3.简介作者：王观，宋代词人，字通叟，如皋(今江苏如皋)人。宋仁宗时中进士，在任时作《扬州赋》，宋神宗阅后大喜，大加褒赏。其词构思新颖，用语佻巧，不落俗套。
二、初读词，正确流利。
1.自由读。
2.指名读。(字正腔圆)
3.指名读。生评价。
4.注意读出节奏，注意断句，押韵。
三、理解词意，品读感悟。
(一)“水是眼波横，山是眉峰聚”
1.眼波横：眼波横流；眉峰聚：眉峰紧锁。
2.意思：水像美人的流动的眼波，山如美人蹙起的眉毛。
3.谁来说说这句词用了怎样的修辞手法？起了怎样的作用？
(用了比喻的手法，写出了水的明净澄澈、波光粼粼和山的连绵起伏。)
4.眼波横流，眼里有泪水，眉头紧锁。在怎样的情绪下会有这样的表情(离愁)？山水有表情吗？那这些表情是谁的呢？(这是词人的表情，是词人寄托自己的感情在山水之中，含蓄地表达自己的感伤之情。)词人为什么会有这样的感情呢？我们来看下一句，看看能不能找到答案。
(二)“欲问行人去那边？眉眼盈盈处”
1.欲：想要；行人：远行的.友人；盈盈：仪态美好的样子。
“眉眼盈盈处”指的是山水交汇的地方。
2.上阕讲了什么，或写了怎么样的景色？表达了作者怎么样的感情？(上阕写景，含蓄地表达了词人与友人依依惜别的情感。)
(三)“才始送春归，又送君归去”
1.才始：方才(刚刚才把春天送走，接着要送你回去)
2.这里的“君”是指谁(鲍浩然)。送别时间：春天刚刚过去，正是春末夏初之时。春天是美好的，词人刚刚送走美好的春天，又要送走友人，你们认为此时词人内心有怎样的感受？(伤心，难过)
(四)“若到江南赶上春，千万和春住”
1.这句词的意思是什么？(如果到江南可以赶得上春天，千万要和春天一起居住)。
2.词人是喜爱春天的，表达了作者希望友人和春天同住，留住春光的愿望。
3.赏析：上阕写景，间接表达词人情感；下阕抒情，直抒胸臆，直接写对友人的深情祝福，淡化了离别的感伤，进一步表现出送别人的一片深情。
4.教师总结：
友人同春光一样，将要去江南，寄托了作者对友人的美好祝愿，希望友人留住繁花似锦的春天，享受江南的最后春光。
四、引导背诵。
1.自读。
2.引导背诵。
【板书设计】
卜算子·送鲍浩然之浙东
上阕：写景
下阕：抒情
《古诗诵读》教案2
教学内容：
1、复习二下语文课本中的四首古诗：《草》、《宿新市徐公店》、《望庐山瀑布》、《绝句》。
2、复习《中华古诗词诵读》中二下必背的十首古诗，《清明》、《凉州词》、《赠汪伦》、《咏柳》、《大林寺桃花》、《题都城南庄》、《渭城曲》、《绝句》、《江畔独步寻花》、《白梅》。
3、上学期末老师提供的有关春天的古诗若干首。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地背诵古诗，并能初步感受古诗的意境。
2、激发学生学习古诗的兴趣，并有背古诗的兴趣。
3、积累古诗中的名句。
教学重点：正确、流利、有感情地背诵古诗。
教学难点：初步感受古诗的意境；积累名句。
教具准备：
1、语文书、《中华古诗词诵读》、自己收集的古诗等。
2、教学课件。
教学过程：
第一板块：自由吟诵，激发热情
师：小朋友，古诗一直以其韵律和谐、节奏感强、读起来琅琅上口的特点深受人们的喜爱，相信你们也一定会背很多古诗了吧？今天让我们先来秀一秀，不过不能重复别人的背诵。
[学生自由背诵古诗，当遇到困难的时候可请人帮忙，或大家一起帮忙。]
【设计意图】：
让孩子们自己吟诵古诗，从要求上可以降低对孩子的要求，可以选择自己会背的古诗进行展示，既满足了学生爱表现的心理需求，同时也能激起孩子争强好胜之心，也为下面的“秀”做了铺垫。
第二板块：看图吟诵，感悟诗意
1、先看图，想想这幅图是我们曾经学过的那一首古诗，再来背诵。
依次为：《宿新市徐公店》、《望庐山瀑布》、《草》、《绝句》
2、对照图文，用自己的话简单说说诗意。
3、齐背这四首诗。
【设计意图】：
这四首诗是上学期末所学，也是本学期课文中要求掌握的诗，通过看图让学生再现当时学的影像，通过说说诗意回忆之前所学，再通过背一背达到巩固的效果。
第三板块：名句吟诵，提升能力
1、出示填空，考考你：
野火烧不尽，春风吹又生。
劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。
不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
人面不知何处去，桃花依旧笑春风。
2、你知道这句诗出自谁的那一首诗吗？
背背含有此句的诗。
【设计意图】：
通过诗句的填空让孩子们对于古诗中的经典名句有所了解，由诗句到作者到整首诗，让学生从初级的背逐渐过渡到了解性质的背。这样，对于孩子们对诗的感悟更具完善。
第四板块：出题吟诵，激起兴趣
[出示古诗题目，让学生自由选择会背的古诗进行吟诵。]
题目列表：《送元二使安西》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《乌衣巷》、《渔歌子》、《鸟鸣涧》、《春日》、《春夜喜雨》《江畔独步寻花》、《绝句》、《题都城南庄》、《大林寺桃花》、《竹枝词》、《滁州西涧》、《春晓》
【设计意图】：
让学生吟诵古诗，最为低年级的学生还是要激起他们的学习兴趣，不能让孩子们觉得背古诗真难，而应该让他们知道他已经会背那么多的古诗了，成功感会悄然地进驻孩子们心间。这时候再发现有同学比自己背得多，背得好，他便会产生一种不愿服输的样子，也使背古诗成为了一种乐趣。
附：
《送元二使安西》
（唐）王维
渭城朝雨悒轻尘，客舍青青柳色新。
劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
《滁州西涧》
（唐）韦应物
独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣。
春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。
《竹枝词》
（唐）刘禹锡
杨柳青青江水平，闻郎江上唱歌声。
东边日出西边雨，道是无晴却有晴。
【对于大家都不熟悉的古诗可以全班齐诵，或老师代诵，或直接课件出示，大家一起诵读。】
第五板块：谈谈收获
师：通过今天的“赛诗会”，你有了哪些收获呢？
出示主题：以诗会友，其乐无穷
【设计意图】：以“收获”为话题让孩子们进行总结性发言，展现自己的成绩，找到自己的不足，明白自己努力的方向，从他人身上反思自己的学习。最后以孩子们的“兴趣”为目的，为今后的古诗学习埋下伏笔。
教学反思点滴
一、设计这节课作为开学第一课，是出于这样的考虑：
因为上学期末学习了二下课文中的四首古诗，借助第二板块进行复习，达到温故而知新的目的。寒假中要求学生背诵了二下必背的十首古诗，借助第三、四板块，对学生的自行背诵进行检查，并能做到纠错，比如今天学生出现的“畔”的读音。另外，通过“自主吟诵”也可以展示孩子们平时的所学所得，培养其学古诗的兴趣与热情。
二、从实施的'过程来看，孩子们掌握的程度各不相同，有的自信满满，如行云流水般熟练，有的轻声细语，不敢大胆地亮出自己，也有的丢三落四，有张冠李戴的现象出现。熟读成诵，可能孩子们有些急于求成吧。相信再假以时日的话，会有长进的。
三、虽然孩子们在整节课中的表现很精彩，对于学过的古诗掌握得也相当不错。但作为中华传统文化瑰宝的古诗，在“吟”字上还要再努力，绝大部分孩子在背诵古诗时都是语调平平，缺乏古诗的韵律感、节奏感，美感也就谈不上了，这与我平时的教学不无关系，所以在古诗教学中我不仅要关注学生的学，还要关注学生的吟，让古诗教学生动起来。另外，由于自己的粗心，有一处诗句在课件中打错了，误导了学生的思维，这也提醒我认真多么重要，尤其是在课堂上，否则，如何做到“言传身教”呢？因为“身教更重于言教”啊！
《古诗诵读》教案3
【教学目标】
知识与技能：
1、读懂诗句，理解内容，想象大自然的美丽景色，体会诗人热爱大自然的思想感情。
2、认识一个生字。
过程与方法：
有感情地朗读并背诵课文。
情感态度与价值观：
激发学生对大自然的热爱之情。
【教学重难点】
教学重点：
阅读、朗诵古诗及理解大意。
教学难点：
体会诗词用字的精妙。
【教学课时】1课时。
【教学过程】
一、激情导入
导言：今天我们要学习一首新诗，大家想不想和老师一块儿背上行囊到山中去走一走，我们现在就在诗人的指引下出发吧！
二、初读课文，总体把握。
1、自由读，读准字音
2、指名读，指导学生断句。
3、根据正确的断句方法，齐读。
4、默读，画出不理解的字词，小组讨论。
5、全班讨论，解决字、词义。
6、再次齐读。
三、分析诗意
出示前两句诗的图文。
A、远上寒山石径斜，白云生处有人家。（板书：白云生处）
1、自由读这两句诗，提出疑问。
2、小组讨论交流诗意。
3、全班交流反馈。
4、师总结：沿着弯弯曲曲的山路登上了高山，抬头远望，山上白云飘荡的地方住着人家。
5、指名说两句诗的意思。
6、齐读两句诗，加深对诗句的理解。
出示后两句诗的图文。
B、停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。（板书：红于）
1、自由读这两句诗，提出疑问。
2、小组讨论交流诗意。
3、全班交流反馈。
4、师总结：停下车来，是因为欣赏傍晚的枫林晚景，那霜打后的枫叶红得比二月春花还要鲜艳。
5、指名说两句诗的意思。
6、齐读两句诗，加深对诗句的理解。
四、总结提高，积累背诵
1、齐读课文，想想全诗大意。
2、指导学生看插图，指导学生说说大意。
3、指导学生背诵全诗。
4、畅谈学后所得。
五、课堂小结
今天我们随着诗人杜牧领略了深秋时节枫树林的.美丽风景，大自然真是太美了，如果我们留心观察身边的事物，你也会发现它的美！
【课堂作业新设计】
1、课下把学到的古诗背给爸爸妈妈听。
2、课下搜集杜牧其他的的诗读一读。
3、说一说“停车坐爱枫林晚，霜叶红与二月花”的大体意思。
《古诗诵读》教案4
教学目标
1、有感情地朗读并背诵本诗。
2、理解诗句意思，感受春天美好的景色，体会作者对春天的赞美之情。
3、理解诗句，了解古诗所描写的景物，体会作者表达的思想感情。
教学过程
一、导入新课，激发兴趣。
1、复习背诵宋朝诗人王安石的《泊船瓜洲》。
2、歌曲欣赏：（课件播放）
春天是美好的，让我们共同来欣赏一首歌曲《春天在哪里》，好不好？同学们，听了这样动听的歌曲，欣赏着春天生机勃勃、五彩斑斓的景色，你们的心中是否有一种迫切的渴望，想要立即到春光中去走一走，看一看，去寻访春天的踪迹？当然，春天不仅是春游的好时节，也是走亲访友的好季节。看，南宋诗人叶绍翁就禁不住春色的诱惑，合上了诗书，去拜访他的老朋友了，他如愿了吗？让我们一起看看他为此写下的诗吧。（出示课件）（师板书题目——游园不值）
二、初读诗歌，扫清字词障碍。
1、初读诗歌，解读诗题。
从诗题上你知道些什么？读懂了什么？（解释“园”“不值”；诗人前去游园，园主人不在，没能进到园子里。）
2、介绍作者。（出示课件）
叶绍翁，字嗣（sì）宗，号靖逸，南宋诗人。其诗以七言绝句最佳，写景抒情，用语新警，长于白描。有的写江南水乡景色，颇有风味；有的写田家的生活片段，平易含蓄，词淡意远，耐人寻味。诗作以《游园不值》《夜书所见》最为著名。
3、指导朗读，读出诗的韵味来。
师读，生仿读：自读，指读，齐读。
（应怜/屐齿/印苍苔，小扣/柴扉/久不开。春色/满园/关不住，一枝/红杏/出墙来。）
4、生自由读诗，结合注释，理解诗句意思。
三、再读诗歌，整体感知。
1、自由读诗，思考：叶绍翁在春暖花开的时候去游园访友，可是却“不值”，哪句诗让我们知道不值呢？（小扣柴扉久不开。）
2、引导学生了解这首诗的主要内容。（这首诗主要描述了诗人春日游园的所见所感。）
四、品读感悟，体会情感。
1、学习前两句。
（1）重点理解“扣”的意思。（敲）
把“敲”代进去读，做动作演示，体会“敲”与“扣”的不同之处。（“扣”的力量比较轻，显得礼貌。）
（2）诗人如此“小扣柴扉”多长时间？（久）久久不开，诗人认为是什么原因呢？用诗句回答。（应怜屐齿印苍苔。）
（3）诗人的哪个动作证明了他爱惜苍苔？（怜）为什么用“印”不用“踩”？（进一步理解诗人对苍苔的爱惜。）
（4）体会诗人此时心情：怀抱着无限的期待去友人的.花园中观赏春色，主人却没有在家，不能得偿心愿，诗人内心充满了怎样的情感呢？（失落、失望）
2、学习后两句。
专程来拜访好友，然而却“小扣柴扉久不开”，诗人心情难免失落，但接下去他所看到的，却让他眼前一亮。
（1）（生读后两句）“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”
是啊，一枝鲜艳的红杏已经伸出墙外，与“出”相对的是哪个字？（关）
想想诗人为什么用“关”？（讨论，交流）（“关”说明关得紧，红杏能出来更显其生命力之旺盛。）
满园春色关在里面，但一枝红杏却偏偏出来了，这一“出”需要什么？（力量，生命）
（2）指导朗读“一枝红杏出墙来”。（读出力量）
如此富有生命力的红杏，肯定长得非常（美丽）。
你喜欢这枝红杏吗？（喜欢）训练朗读。（读出喜欢之情）
五、诵读和背诵诗歌。
六、拓展延伸。
师：作者看花虽然进不了门，但他依然可以感受到春天的美好。今天通过学习和体会诗意，也使我感到了春天的气息和美好的春景。课下请同学们积累几首描写春天的古诗词。
板书设计
游园不值
扫兴→喜悦
想 满园春色
看 一枝红杏
教学反思
要给学生提供合作交流的空间与时间。教师作为学生学习活动的组织者，一个非常重要的任务就是为学生提供必要的合作交流的空间与时间，这一点在本课教学中做的还不到位。
《古诗诵读》教案5
教学目标
1.有感情地朗读并背诵诗词,大体把握词意。
2.反复朗诵,品味用词的凝练,理解本词所表达的思想感情。
3.体会词中所表现的乐观旷达的人生态度。
教学过程
一、导入新课,激发兴趣。
师:“一门父子三词客,千古文章八大家”,“三词客”“八大家”分别指的是谁,大家知道吗?(“三词客”:苏洵、苏轼、苏辙;“八大家”:唐代的韩愈、柳宗元和宋代的苏洵、苏轼、苏辙、王安石、曾巩、欧阳修。)
师:今天我们来学习宋朝词人苏轼的一首词《浣溪沙》,苏轼又叫苏东坡,是北宋杰出的文学家。他性格直率开朗,而政治道路不顺。他写这首词的时候便是因“讥讽朝廷”被贬官至黄州。下面我们看一下这首词的内容。
二、初读诗词,扫清字词障碍。
1.自由读,借助注音读正确,读流利,读出节奏。
2.指名读,生评价。(注意读出节奏、情感)
3.范读,齐读。
三、再读诗词,整体感知。
1.学生自由朗读全词,并结合注释试着用自己的话讲述其中的意思,小组成员间相互讨论帮助,然后请学生代表发言,大家共同补充完善。
(子规——杜鹃鸟;白发——代指老年人;黄鸡——代指时光流逝。)
2.再请学生用简洁的语言概括这首词的内容。
(参考:词人由眼前溪水西流之景,感悟到人生需乐观的哲理。)
3.交流对词意的理解。
(在蕲水的清泉寺游历,清泉寺面对着兰溪,兰溪的水向西流去。山下兰草初生的幼芽正浸泡在溪水之中,松林间的沙路干净没有泥土。傍晚,细雨潇潇,寺外传来杜鹃的啼叫声。谁说人生不能再回到少年时代?你看门前的溪水还能向西奔流!不要在老年时感慨时光流逝。)
四、品读感悟,体会情感。
1.山下兰芽短浸溪,松间沙路净无泥。潇潇暮雨子规啼。
(1)词中有画,让我们轻轻地读读这句,你仿佛看到了怎样的画面?(山下兰草初生的幼芽正浸泡在溪水之中,松林间的沙路干净没有泥土。傍晚,细雨潇潇,寺外传来杜鹃的啼叫声。)
(2)这几句话写出了清泉寺怎样的特点?(优美的风光和环境)作者当时的心情是怎样的?(哀怨惆怅)
教师结语:上片以淡疏的笔墨写景,景色自然明丽,雅淡凄美。
2.谁道人生无再少?门前流水尚能西!休将白发唱黄鸡。
(1)师:“谁道人生无再少?”这句话运用了什么修辞手法?(反问)
(2)“白发”“黄鸡”比喻什么?(时光流逝)
(3)苏轼写这首词时,正以待罪之官的身份被安置在偏僻的黄州,孤寂苦楚的'心情不是轻易可以摆脱的,而我们却从“门前流水尚能西!休将白发唱黄鸡。”中感受到了他什么样的人生态度?(积极向上的人生态度。)
教师结语:这是不服老的宣言,是对青春活力的召唤,对美好未来的向往。它指引我们积极乐观,奋发向上,对人生充满信心。尤其当我们遇到困难的时候,应该保持一个平和的心态,乐观面对。我们还应抓紧时间努力学习。
五、诵读和背诵这首词。
六、总结诗词,拓展延伸。
师:全词情景理交融,充分体现了苏轼积极向上的人生态度,给我们以生活的启示。给了我们哪些生活启示呢?课下结合自己的学习和生活,写一写。
板书设计
浣溪沙
上片:写景 浸溪兰芽——松间沙路——雨中杜鹃
下片:抒怀 溪水西流——老当益壮——积极向上的人生态度
教学反思
在讲授这首词时,我让学生通过反复阅读去感受词中的意趣,用自主、合作、探究的学习方式来激发学生的学习兴趣,同时引导为主,自读自悟相结合的教学方法也提高了教学效果。课后让学生结合自己的学习和生活写受到的启示和感悟,真正去理解词人的思想,从而更好地感受其积极向上的精神境界。
《古诗诵读》教案6
一、知识备查，扫清障碍
1.作者简介
教师：同学们，你们知道唐朝一个“刚而犯上，两遭迁谪”的诗人是谁呢？
预设：刘长卿（出示课件15、16）
刘长卿（？—789），字文房，河间（今属河北）人。为官两度遭贬，最后官职是随州刺史，世称刘随州。诗多写官场失意之感，也有反映离乱之作，善于描绘自然景物。风格简淡。长于五言，称为“五言长城”。有《刘随州诗集》。??
贾谊是西汉文帝时著名的政论家，因为被权贵中伤，被贬为长沙王太傅；后来虽然被召回京城，但是得不到重用，之后担任梁怀王太傅，梁怀王坠马而死，贾谊亦抑郁而终。
2.诗歌背景
教师：了解本诗的背景资料，有助于我们理解了这首诗的内容。下面就让我们一起来了解本诗背景。
预设：（出示课件17）
刘长卿“刚而犯上，两遭迁谪”。第一次迁谪在公元758年（唐肃宗至德三年）春天，由苏州长洲县尉被贬为潘州南巴县尉；第二次在公元773年（唐代宗大历八年）至777年（大历十二年）间的一个深秋，因被诬陷，由淮西鄂岳转运留后被贬为睦州司马。从这首诗所描写的深秋景象来看，诗当作于诗人第二次迁谪来到长沙的`时候，那时正是秋冬之交，与诗中节令恰相符合。
在一个深秋的傍晚，诗人只身来到长沙贾谊的故居。想到类似的遭遇，使刘长卿伤今怀古，感慨万千，吟咏出这首七言律诗。
二、朗读诗歌，整体感知
1.同学们，下面我们把诗歌疏通一下，注意重点字词的意思和读音。
（学生听读诗歌范读，朗读诗歌，注意朗读停顿。）（出示课件18）
朗读提示：
长沙过贾谊宅
刘长卿
三年谪宦（zhé huàn）此栖迟，万古\惟留楚客悲。
秋草独寻\人去后，寒林空见\日斜时。
汉文有道\恩犹薄，湘水无情\吊岂知？
寂寂江山\摇落处，怜君何事\到天涯！
（学生对照注释，疏通诗歌大意。）（出示课件19）
长沙过①贾谊②宅
刘长卿
三年谪宦③此栖迟④，万古惟⑤留楚客⑥悲。秋草独寻人去后，寒林空见日斜时。
汉文⑦有道恩犹薄，湘水无情吊⑧岂知？寂寂江山摇落处，怜君何事到天涯！
预设：①过：拜访。
②贾谊：西汉政论家，文学家。
③三年谪宦：贾谊被贬至长沙三年。
④栖迟：停留，居留。
⑤惟：只，仅仅。
⑥楚客：这里指客居楚地的贾谊。
⑦汉文：指汉文帝刘恒。
⑧吊：凭吊。贾谊在长沙曾写《吊屈原赋》凭吊屈原。
2.翻译诗歌。（出示课件20）
（学生同桌讨论翻译，教师适时点拨译文。）
预设：
三、细读古诗，精读细研
教师：同学们，仔细阅读本诗的每联，然后分别对每联进行讨论赏析。
1.首联（出示课件21）
诗句展示：三年谪宦此栖迟，万古惟留楚客悲。
教师：首联点出本诗诗眼“悲”，奠定全篇的感情基调。
学生：作者在此联借贾谊政治失意，抑郁而死，留下千古悲怆忧愤，表现自己迁谪的悲苦命运。
2.颔联（出示课件22）
诗句展示：秋草独寻人去后，寒林空见日斜时。
教师：颔联围绕题目中的“过”字展开描写。
学生1：“秋草”“寒林”“人去”“日斜”，渲染出故宅一片萧条冷落的景色。
学生2：在这样的氛围中，诗人还去“独寻”，一种景仰向慕、寂寞兴叹之情，油然而生。
3.颈联（出示课件23）
诗句展示：汉文有道恩犹薄，湘水无情吊岂知？
教师：颈联从贾谊的见疏，隐隐联系到自己。
学生1：一个“犹”字，号称“有道”的汉文帝，对贾谊尚且这样薄恩，那么，昏聩无能的唐代宗，对刘长卿更谈不上恩遇。
学生2：刘长卿的一贬再贬，沉沦坎坷，也就是必然了。
教师补充：这就是所谓“言外之意”。反语和双关的巧妙运用，极尽诗人的感伤之情。
4.尾联（出示课件24）
诗句展示：寂寂江山摇落处，怜君何事到天涯！
教师：尾联刻画出诗人好像就站在读者面前。
学生1：他在宅前徘徊，暮色更浓了，江山更趋寂静。一阵秋风掠过，黄叶纷纷飘落，在枯草上乱舞。这幅荒村日暮图，正是刘长卿活动的典型环境。
教师追问：这两句隐含作者的什么意思？
学生2：尾句有意设问，自怜之意溢于言表。
四、课堂小结
这课我们已经学习完了，下面请你们概括本诗的主题。（出示课件25）
教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。
预设：本诗中，作者通过对贾谊不幸遭遇的凭吊和痛惜，抒发了自己被贬的悲愤和痛苦以及对当时社会现实的愤懑之情。
左迁至蓝关示侄孙湘
《古诗诵读》教案7
教学目标
知识与能力
1．了解古诗的有关知识，理解诗歌主旨。
2．运用所学诗歌鉴赏方法赏析自己喜欢的诗句。
3．背诵古诗。过程与方法
1．学生有感情地反复诵读，体会古诗的意境美、音韵美。
2．教师通过设疑、点拨、讨论等方式，引导学生理解诗意，体会诗人情感。
情感态度与价值观
激发热爱祖国优秀传统文化的情感，提高文化品位和审美情趣。
重点难点
教学重点
理解诗歌主旨。教学难点
运用所学诗歌鉴赏方法赏析自己喜欢的诗句。
课时安排
1课时
教学过程
一、作者介绍
王勃（约650—676），字子安，唐代诗人。绛州龙门（今山西万荣）人，出身儒学世家，与杨炯、卢照邻、骆宾王并称为“初唐四杰”。
王勃在诗歌体裁上擅长五律和五绝，代表作品有《送杜少府之任蜀州》。其主要文学成就是骈文，无论是数量还是质量，堪称一时之最。代表作品有《滕王阁序》等。
孟浩然（689—740），字浩然，唐代诗人。襄阳（今属湖北）人，世称“孟襄阳”。与另一位山水田园诗人王维合称为“王孟”。以写田园山水诗为主。因他未曾入仕，又称之为“孟山人”。
代表作品有《过故人庄》《春晓》《夜归鹿门歌》等。
二、朗读指导
1．青青/子衿，悠悠/我心。
纵我/不往，子宁/不嗣音。
2．海内/存/知己，天涯/若/比邻。
无为/在/歧路，儿女/共/沾巾。
3．气蒸/云梦泽，波撼/岳阳城。
欲济/无舟楫，端居/耻圣明。
三、诗歌大意
1．《式微》
天黑了，天黑了，为什么还不回家。
如果不是为君主，何以还在露水中。
天黑了，天黑了，为什么还不回家。
如果不是为君主，何以还在泥浆中。
2．《子衿》
青青的是你的衣领，悠悠的是我的思念。
纵然我不曾去会你，难道你不把音信传。
青青的是你的佩带，悠悠的是我的情怀。
纵然我不曾去找你，难道你不能主动来。
来来往往张眼望啊，在这高高的城楼上。
一天不见你的面啊，好像有三月那样长。
3．《送杜少府之任蜀州》
巍巍长安，雄踞三秦之地；渺渺四川，却在迢迢远方。
你我命运何等相仿，奔波仕途，远离家乡。
只要有知心朋友，四海之内不觉遥远。
即便在天涯海角，感觉就像近邻一样。
岔道分手，实在不用儿女情长，泪洒衣裳。
4．《望洞庭湖赠张丞相》
八月洞庭湖水暴涨几与岸平，水天一色交相辉映迷离难辨。
云梦大泽水气蒸腾白白茫茫，波涛汹涌似乎把岳阳城撼动。
想要渡湖却苦于找不到船只，圣明时代闲居又觉愧对明君。
坐看垂钓之人多么悠闲自在，可惜只能空怀一片羡鱼之情。
四、合作探究
（一）初读课文，整体感知
1．《式微》这首诗主要叙写了什么内容。
答案示例：诗人遭受统治者的压迫，夜以继日地在野外干活，有家不能回，苦不堪言，自然要倾吐心中的牢骚不平。
2．《子衿》这首诗的主要内容是什么。
答案示例：这首诗写一个女子在城楼上等候她的恋人，可望穿秋水，却不见人影，浓浓的爱意不由转化为惆怅与幽怨。
3．《送杜少府之任蜀州》的首联写了什么内容。有什么表达效果。
答案示例：写了送别之地（长安）和友人上任的处所（四川），勾勒出两处的地理形势。“风烟”二字写出了上任路途的艰险。
这两句为全诗定下豪壮的感情基调：乐观的情趣和对友人的依依不舍。
4．《望洞庭湖赠张丞相》首句交代了什么内容。
答案示例：交代了时间，写了浩瀚的湖水。
（二）品读课文，句段赏析
1．请从炼字的角度，赏析《送杜少府之任蜀州》首联中的“辅”或“望”字。
答案示例：“辅”：形象地写出了三秦大地护卫着长安的景象，气象雄伟，使诗歌开篇意境开阔。“望”：将相隔千里的京城和蜀地联系起来，表达了对友人的惜别之情。
2．《送杜少府之任蜀州》这首诗中的“海内存知己，天涯若比邻”是千古传诵的句子，请说说它好在哪里。
答案示例：自古以来，写离别的诗大多情感悲伤、基调低沉，而王勃的这两句从地理距离和心理距离两方面写人的深厚情谊和思念之情，写得昂扬乐观，能给朋友以安慰和鼓励，对待离别态度很积极，所以千百年来受到人们的喜爱。
3．《望洞庭湖赠张丞相》颔联“蒸”“撼”两个字用得很妙，请简要分析。
答案示例：“蒸”字写出了云梦泽上水气蒸腾、如烟似雾的动感。“撼”字如雷霆万钧，极显洞庭湖水的喧闹动荡、桀骜不驯。
这两个字使景物动静结合，突出了洞庭湖汹涌、澎湃的气势。
4．如何理解《望洞庭湖赠张丞相》最后四句的诗意。
答案示例：最后四句由前面的写景转入抒情。
“欲济无舟楫”，是作者面对广袤的湖水而触发之想。其实这是对自己现状的一个比喻：我自己还是在野之身，要被录用进入士大夫之列却没人接引，这正如要渡过湖去却无舟楫一样。
为了不失自己的身份，推说自己闲居不仕是有愧于当今的圣明天子的。最后两句隐晦地道出了自己目前的感受：旁观别人垂钓，空有一番期望得到鱼的心情。言下之意是：我也很希望做一个垂钓者，希望张九龄能给我解决渔具，以实现获鱼的心愿。这四句意在求仕，却不直接表白，而是隐喻想做官而没有门径。
（三）赏读课文，鉴赏评价
1．《式微》
赏析：这首诗出自《诗经·邶风》，是一首先秦时代的诗歌。这首诗短短二章，寥寥几句，就将受奴役者的非人处境以及他们对统治者的满腔愤懑淋漓尽致地表达出来了，给读者留下极其深刻的印象。
在语言上，这首诗重章叠字，押韵和谐，体现了一唱三叹、余味无穷的特色。此外，兼有长短句式，包含了三言、四言和五言等多种变化，工整与灵活相整合，参差错落，能极力地表达主人公思想感情的起伏。
而其句式的选择又是随着诗的内容和思想感情而灵活变化的，增强了诗的节奏感。总之，《式微》运用语言的艺术，非但韵律和谐优美，而且用词精巧。
在艺术上，这首诗以设问强化抒情效果。从全诗看，“式微式微，胡不归”，并不是有疑而问，而是胸中早有定见的故意设问。诗人遭受统治者的'压迫，夜以继日地在野外干活，有家不能回，苦不堪言，自然要倾吐心中的牢骚不平，但如果是正言直述，则易于穷尽，采用这种虽无疑而故作有疑的设问形式，使诗篇显得婉转而有情致，同时也引人注意，启人以思，所谓不言怨而怨自深矣。
2．《子衿》
赏析：此诗出自《诗经·郑风》。全诗五十字不到，但女主人公等待恋人时的焦灼万分的情状宛如在眼前。这种艺术效果的获得，在于诗人在创作中运用了大量的心理描写。
诗中表现这个女子的动作行为仅用“挑”“达”二字，主要笔墨都用在刻画她的心理活动上，如前两章对恋人既全无音讯、又不见踪影的埋怨，末章“一日不见，如三月兮”的独白。两段埋怨之辞，以“纵我”与“子宁”对举，急盼之情中不无矜持之态，令人生出无限想象，可谓字少而意多。末尾的内心独白，则通过夸张的修辞技巧，造成主观时间与客观时间的反差，从而将其强烈的情绪心理形象地表现了出来，可谓“因夸以成状，沿饰而得奇”。
3．《送杜少府之任蜀州》
赏析：此诗意在慰勉友人勿在离别之时悲哀。首联描画出送别地与友人出发地的形势和风貌，隐含送别的情意，严整对仗；颔联为宽慰之辞，点明离别的必然性，以散调相承，以实转虚，文情跌宕；颈联奇峰突起，高度地概括了“友情深厚，江山难阻”的情景，使友情升华到一种更高的美学境界；尾联点出“送”的主题，而且继续劝勉、叮咛朋友，也是自己情怀的吐露。此诗开合顿挫，气脉流通，意境旷达，堪称送别诗中的不世经典。
全诗仅仅四十个字，却气势豁达，变化无穷，仿佛在一张小小的画幅上，包容着无数的丘壑，有着看不尽的风光，因此至今仍广泛流传。
4．《望洞庭湖赠张丞相》
赏析：此诗是一首投赠之作，通过描述面临烟波浩渺的洞庭湖欲渡无舟楫的感叹以及临渊而羡鱼的情怀，曲折地表达了诗人希望张九龄予以援引之意。
前四句写洞庭湖壮丽的景象和磅礴的气势，后四句是借此抒发自己的政治热情和希望。全诗以望洞庭湖起兴，由“欲济无舟楫”过渡，对于本来是藉以表意的洞庭湖，进行了泼墨山水般的大笔渲绘，呈现出八百里洞庭的阔大境象与壮伟景观，取得撼人心魄的艺术效果，使此诗成为山水杰作。
五、课堂小结
孔子说：“可以兴，可以观，可以群，可以怨。”一首好诗，既是一件艺术珍品，又是一篇美育教材。
优秀的古代诗歌可以为我们提供营养丰富的精神粮食。让我们多读诗，读好诗。
《古诗诵读》教案8
教学目标：
1．能正确朗读，注意停顿，有一定节奏。
2．了解古诗大意。
3．背诵两首古诗。
教学重难点：
背诵这两首古诗
教学过程：
一、启发谈话，引入新课
1．师：你能背哪些古诗？
2．指名背诵，表扬鼓励。
3．师：今天我们一起来学两首古诗。
二、学第一首古诗
1．师板书：惠崇《春江晚景》
2．师：谁会读？（指名读，请小老师读）
3．师：谁已经会读了？请他读一读（表扬）
4．听老师读，说说你听到了什么？
5．听录音，跟着读（两遍）
6．再听老师读一读，自己轻轻地读一读
7．师生合作读，一人读一行（提出不懂的字词，师揭示，引导学生用自己的话说说古诗大意。）
8．生看图，师讲古诗大意：翠绿的竹子、粉红的桃花。春天，游水的鸭子最先知道江水已经变得暖和了。岸边的蒿草铺了一地，芦苇已抽出短短的芽，这时节正是河豚鱼长得最肥的时候。
9．师：谁已经背出来了，请来试一试。（看图试背，师表扬鼓励）
10．齐背古诗
三、学第二首古诗
1．板书：黄鹤楼送孟浩然之广陵（指名认读）
2．诗的作者师谁呢？（李白）师板书
3．会背的.站起来背一背（表扬鼓励）
4．听录音，想想你听到了什么？
5．请小老师领读古诗（两遍）
6．听录音，跟着读（注意停顿）
7．生质疑问词，师揭示，生试讲古诗大意。
8．生看图，师讲诗意：老朋友辞别了黄鹤楼，在繁华似锦的阳春三月顺流而下到扬州去。他乘坐的孤舟在碧蓝的天边不见了踪影，只看见滚滚的长江水浩浩荡荡地流向水天交接之处。
9．指名背诵古诗
四、复习巩固
1．男生、女生分别朗读两首古诗。指名背诵。
2．小组开展背古诗比赛，选出优胜者，表扬鼓励。
《古诗诵读》教案9
教学目标：
知识与能力目标：
1、了解词作家生平、词的风格及代表作品。
2、掌握吟诵欣赏词的技巧与方法。
3、领会词中所具有的深厚的艺术感染力。
过程与方法目标：
1、运用朗读知识反复诵读这两首诗歌。
2、启发想像，培养学生的悟性、灵性、创造性。
3、引导学生掌握欣赏诗词的方法，逐步培养学生整体感悟作品的能力，理解诗歌所描绘的意境。
情感态度与价值观目标：
1、体会词所表现出来的情感与思想。
2、了解我国古代诗歌的艺术成就，培养学生高尚的审美情操。
教学重、难点：
教学重点：
理解词作的内容和思想感情。
教学难点：
赏析词作好词佳句，感受词的意境，品味词的内涵。
教学过程：
（一）、导入新课：
我国是诗的国度，灿烂五千年的中国文化，闪烁着诗歌的光辉。唐诗、宋词已成为我国古代文学繁荣的一个标志，今天，就让我们泛起艺术的轻舟，扬起思维的双桨，驶向词的殿堂。
（二）、学习《浣溪沙》
1、知诗人
2、晓诗意
①听范读后学生自由读，读准字音。
②点名读，注意诗句节奏。
③学生齐读，理解诗句含义，诗人在哪里干什么。
“没有想象就没有诗歌”，让我们张开想象的翅膀，丰富诗中的意象，用自己的话描述诗歌的意境。
在多名学生描述后，教师可参与描述，让学生评价。
示例：
3、赏诗句
诗歌是语言的钻石，用字凝练，贴切传神，你认为这首词中哪个字、或哪一句写得最好。
老师点评鼓励学生的见解，根据学生所答参与诗句的赏析。
无可奈何花落去，似曾相识燕归来。
无可奈何花落去，似曾相识燕归来。”为天然奇偶句，此句声韵和谐，对仗工整、寓意深婉，宛如天成，也是这首词出名的原因。
4、找诗眼
老师简介诗眼：诗中最能体现诗歌意境或者最能概括诗歌内容、最能表现作者思想情感、最有表现力的词语。找到了诗眼，就找到了解读这首诗的钥匙。
示例：
引导学生找诗眼，王安石“春风又绿江南岸”中的“绿”。
李白《赠汪伦》诗中的“深”。
问：你认为《浣溪沙》的诗眼是什么。学生讨论后作答。
这首词写了什么季节的景色。抒发了怎样的感情。
你悟出了怎样的道理。
美好的时光总是让人留恋，今年三月的一天，我眺望窗外，看到崭新的柳色和艳红的花朵掩映在细雨迷蒙中，心中有感，写了一首小词。
江城子
春日杂感
文铁钟
小窗帘外雨朦胧，柳色新，杏花红。
春意盈盈，唯恐太匆匆。
年少也曾骑竹马，扬意气，驾长风。
落花流水去犹空，功名事，古今同。
淡看闲云，千载杳随风。
但得年年春尚在，无限事，总从容。
你能读懂老师当时的心情吗。
5、诵诗文
轮读；女生前四字，男生后三字，体会时光流逝的伤感。
有感情地朗读、背诵、积累。
小结：五步学诗歌并完成板书：
1、知诗人
2、晓诗意
3、赏诗句
4、找诗眼
5、诵诗文
（三）、学习《采桑子》：
1、知诗人
2、晓诗意
3、赏诗句
4、找诗眼
5、诵诗文
美丽的西湖让欧阳修沉醉，美丽的校园也让老师特别欣喜。
老师也仿写了一首《采桑子》，但没有写完。同学们能帮我补充吗。
采桑子，赞紫金
从来只道紫金好，娇花。满目繁华，话清嘉。
明校训，百舸争发。
无涯，个个夸。
采桑子，赞紫金
从来只道紫金好，绿树娇花，满目繁华，红墙碧瓦话清嘉。
诚勤朴雅明校训，百舸争发，学海无涯，金榜题名个个夸。
结束语：祝同学们在无涯的学海中百舸争发，早日金榜题名。下课。
宋词二首《浣溪沙》《采桑子》教学反思
20xx年下学期，我在学校录播室上了人教部编版八年级语文上册课后古诗词诵读中的两首宋词：晏殊的《浣溪沙》和欧阳修的《采桑子》，以学校教研课的形式开放，反响良好。本人也深刻体会到信息技术在古诗词教学中的重要作用，反思如下：
一、在古诗词的教学中，运用多媒体信息技术创设情境，可起到良好的铺垫、造势、渲染、引领作用。
古诗词教学首先要求的就是能有一个良好的氛围，使学生能如临其境，很快地融入那诗情画意之中。
上课之前，我选取了与教学内容相符的音乐，古琴《春江花月夜》，积极铺垫课前情境，优美的琴声、舒缓的音律，使学生沉静、舒心，融入到一个静美的氛围之中，为学习古诗词奠定感情基调，也受到美的熏陶。
用音乐来打动学生，从心理学看，音乐是生命的节奏和感情的旋律，是人类内心深处的情绪活动；从美学看，音乐更是融合着思想与感情的一种艺术境界。因此，在感受诗歌内容、体会诗歌意境的时候，我都辅以优美的古典音乐《思乡曲》、《轻舞飞扬》等，为课堂的诗意美、音乐美起到很好的作用。
二、借助多媒体信息技术领悟古诗词的意境美。
诗的意境是诗歌教学中的难点，对意境的感悟和知识的积累、情感的历程及人生境遇是密不可分的，而这些恰恰是语言很难以弥补的。
新大纲指出：“教学古诗词，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”所以，我让学生反复诵读、体会的基础上，通过信息技术来加强学生对诗词意境美的领悟。晏殊《浣溪沙》，它是一首描绘文人士大夫伤春惜春、感慨抒怀的诗，有着淡淡的惆怅和哀愁，又含蓄而有哲理。如果仅从字面上分析理解，学生是很难体会诗歌中的那种情境，更无法体会作者花园徘徊时的细腻情感。我利用现代化的教学手段，用多媒体呈现出一副伴有此情此景的画面与轻音乐伴奏的诗歌朗读。欧阳修的《采桑子》，描绘的是西湖的美景，我选用了声音舒缓甜美，画面明艳美丽的'视频范读，伴着悠扬的古筝，学生具体地多方面地感受到了西湖之美。
三、运用多媒体信息技术可增大课堂容量。
本堂课以“知诗人、晓诗意、赏诗句、找诗眼、诵诗文”的五步学诗法贯穿课堂，意在授学生以渔。
诗人身处的时代、人生经历和气质，诗中词句的解释，重点词句的理解和赏析，诗人的感情，诗眼的特点、作用及判定，诗歌的快速背诵方法，拓展内容等，只有借助多媒体信息技术，才能有序展开，且给学生以清楚的认识。
如果只靠一块黑板、一支粉笔的传统教学，是无法完成这么多的教学任务的。
四、利用多媒体技术拓展课堂内容，培养学生想象力和创造力。
诗歌作为抒写心灵的艺术，要靠心灵去体悟。
教师将学生引入古诗的情景交融，形神兼备的艺术境界，可激发学生的想象力和创造力。学完晏殊的《浣溪沙》，我引入了自己创作的一首词《江城子—春日杂感》，我让学生观察《杏花春雨江南》的画面，想象老师作这首诗时的情景，体会老师当时的情感。
因为铺垫到位，渲染恰当，学生理解准确。学完欧阳修的《采桑子》，我利用多媒体展示了我们紫金中学的校园图片，红墙碧瓦、翠树娇花、楼馆亭台、莘莘学子，在学生感叹我们的校园洁净美丽的时候，我让学生填一首《采桑子—赞紫金》的词，同学们兴致勃勃，思维活跃，妙语如珠。想象力和创造力得到了很好的激发，既加深了对本堂课所学内容的理解，又培养了诗歌鉴赏和创作的能力。
在多媒体信息技术的运用上，本堂课还有可以改进的地方。
比如描述诗歌意境的时候，可以辅以与诗歌意境融洽的音乐；在感受校园美景的时候，可以展示更多的校园美景图片，或者把美丽校园拍成一段短视频播放，学生的感受会更深刻。
总之，多媒体信息技术具有形象性、直观性、多样性、新颖性、趣味性、丰富性等特点，它能激发学生的学习兴趣，丰富语文教学，提高教学效率，给语文教学尤其是古诗词教学插上了腾飞的翅膀。
《古诗诵读》教案10
教学目标：
1、掌握课外古诗并理解其意境和主旨
2、掌握初一课外古诗并可以准确默写
3、能轻松默对理解性课外古诗提问
教学重难点：
掌握运用学习诗歌的方法
诗歌的理解、情感把握
教学过程：
一、导入回顾，指导学习诗歌
1、回顾提问：诗歌赏析从哪些方面着手？
明确：1、背景（时代背景、写作背景）、景物、关键词（组）
2、指导学习诗歌《晚春》
（1）背景：本诗作于元和十一年，此时诗人已年近半百（49岁）。他此时在官场上是处于不得志的.时期。
（2）景物：草树、杨花榆荚
（3）关键词语：知、斗、无才思、惟解
（4）情感归纳：不得志、惜时、不放弃
（5）有情感诵读
3、指导学习诗歌《春夜洛城闻笛》
（1）背景：这首诗是唐玄宗开元二十三年（735年）李白游洛城（即洛阳）时所作。
（2）景物：
（3）关键词语
（4）情感归纳：
（5）有情感诵读
二、合作学习，赏析诗歌《竹里馆》
先按照方法小组合作、讨论准备，然后交流，明确诗歌情感。
背景：《竹里馆》当作于王维晚年隐居蓝田辋川时期。
三、当堂训练
1、靠自己，按照方法赏析《逢入京使》
背景：此诗作于公元749年（天宝八载）诗人赴安西（今新疆维吾尔自治区库车县）上任途中。这是岑参第一次远赴西域，充安西节度使高仙芝幕府书记。
2、熟读成诵
《古诗诵读》教案11
教学目标：
1.了解作者王维、李白、岑参、韩愈，有感情的朗读并背诵四首诗。
2.结合旁批注释理解诗歌大意。
3.体会每首诗诗人要表达的思想感情。
教学重点：体会诗歌的意境和作者的情感。
教学难点：背诵四首诗歌
教学方法：
知（知作者）、诵（诵古诗）、解（解诗意）、悟（悟情感）、背（背古诗）、练（做练习）
教学用具：多媒体课件
课型：自读课
课时：1课时
教学过程：
一、导入新课：
同学们，古诗是我国古代灿烂文化的一颗明珠，一首古诗就是一幅绚丽多彩的画，一曲婉转动听的歌。也是初中生语文学习的一项重要内容。今天我们就来欣赏几首古诗。
二、展示学习目标：
1.了解作者王维、李白、岑参、韩愈，有感情的朗读并背诵四首诗。
2.结合旁批注释理解诗歌大意。
3.体会每首诗诗人要表达的思想感情。
三、授新课:
(一)知：知作者完成下列有关作家的填空：
1、王维(701年-761年）字，号摩诘居士，时期的著名、。官至尚书右丞，世称"王右丞"，早年信道，后期因社会打击彻底禅化，外号“诗佛”。存诗400余首，代表诗作有《相思》、《山居
秋暝》等。王维参禅悟理,学庄信道,精通诗、书、画、音乐等，与孟浩然合称"王孟"。苏轼评价其:"味摩诘之诗，诗中有画;观摩诘之画，画中有诗。"
2、李白,中国伟大的诗人，被后人尊称为“”，与杜甫并称为“李杜”。终身不得志，在其诗中表达出追求自由和对未来积极向上的精神。
3、岑参（约715～770）边塞诗人。原籍南阳（今属河南），迁居江陵（今属湖北）。出身仕宦家庭。早岁孤贫，遍读经史。
20岁至长安，求仕不成，奔走京洛，漫游河朔。天宝三载（744）中进士。八载、十三载两次出塞任职。回朝后，任右补阙、起居舍人等职。大历间官至嘉州刺吏，世称岑嘉州。后罢官，客死成都旅舍。
4、韩愈（768年—824年12月25日），字退之，河南河阳（今河南省孟州市）人，汉族，自称“郡望昌黎”，世称“韩昌黎”、
“昌黎先生”。杰出的_______。
（二）学习《竹里馆》
１、读：读古诗
老师配乐范读，学生学读，指名读
２、解：解诗意
参照课文旁批，理解诗意
译诗：月夜，独坐幽静的竹林里。
我弹着琴还不时地吹着口哨。
竹林很深，没有人知道，
只有那天晚上的月亮将我相照。
３、悟：悟情感
思考：１、诗人独自生活在这里，他每天都做什么事？他的生活是怎样的？他是个什么人？作者写了哪些景，营造了一种什么样的氛围？传达出诗人怎样的的心境？
明确：这是一首写隐者的闲适生活情趣的诗，描绘了诗人月下独坐、弹琴长啸的悠闲生活。这首小诗总共四句。拆开来看，既无动人的景语，也无动人的情语；既找不到哪个字是诗眼，也很难说哪一句是警策。且诗的用字造语、写景（幽篁、深林、明月），写人（独坐、弹琴、长啸）都极平淡无奇。然而它的妙处也就在于以自然平淡的笔调，描绘出清新诱人的月夜幽林的意境。
小结：本诗写诗人与竹林相伴的情景，形成了高雅的意境，传达出诗人宁静、淡泊的心境。
４、背：背古诗
一分钟快速背诗，看谁背的又快又准确。（抽查）
（三）学习《春夜洛城闻笛》
解题：题目告诉了我们什么？时间、地点、事情。
学习方法同《竹里馆》
译诗：阵阵悠扬的笛声，是从谁家中飘出的？
随着春风飘扬，传遍洛阳全城。
就在今夜，听到令人哀伤的《折杨柳》。
有谁的思乡之情不会油然而生呢？
思考：这首诗抒发了诗人怎样的感情？
明确：诗歌抒发了诗人客居洛阳时被夜晚的笛声引发的思乡之情。
一分钟速背古诗，看谁背的又快又准确。（抽查）
（四）学习《逢入京使》
学习方法同《竹里馆》
译诗：回头东望故园千里，路途遥远迷漫；
满面龙钟两袖淋漓，涕泪依然不干。
途中与君马上邂逅，修书却无纸笔；
唯有托你捎个口信，给我的家人报个平安。
思考：诗歌表达了诗人怎样的感情？
明确：诗歌描写诗人远涉边塞，路遇回京使者，托带平安口信，慰藉家人的场面，表达了诗人的思乡之情。
名句赏析：怎么理解“马上相逢无纸笔，凭君传语报平安。”
明确：这最后一句诗，处理得很简单，收束得很干净利落，但简净之中寄寓着诗人的一片深情，寄至味于淡薄，颇有韵味。岑参此行是抱着“功名只向马上取”的雄心的，此时，心情是复杂的。他一方面有对帝京、故园相思眷恋的柔情，一方面也表现了诗人渴望建功立业的豪迈胸襟，柔情与豪情交织相融，感人至深。
速背本诗。选择抽查。
（五）学习《晚春》
学习方法同（竹里馆）
译诗：花草树木知道春天即将归去，都想留住春天的脚步，竞相争妍斗艳。
就连那没有美丽颜色的杨花和榆荚也不甘寂寞，随风起舞，化作漫天飞雪。
思考：诗歌表达了诗人怎样的感情？
明确：作者运用拟人的修辞手法，通过描写花草树木知道春天即将归去，各自竞相展颜，挽留春天，就连那没有任何姿色的杨花、榆荚也不甘示弱，化作片片飞舞的雪花，加入留春的行列，表达了诗人惜春的.感情，同时也提醒人们抓住时机，乘势而为，创造美好的未来。
速背本诗，抽查。
四：当堂反馈
1、《竹里馆》里表现诗人安闲自得的生活的诗句是：_________，_________。
2、《竹里馆》里写夜静人寂、明月相伴，表现诗人淡泊情怀的诗句是：_________，_________。
3、《竹里馆》里写月夜竹林的幽静，以_________来反衬。
４、《晚春》里运用拟人、比喻手法表达了要珍惜光阴、不失时机的人生态度的句子是：_________，_________。
５、《春夜洛城闻笛》里表达诗人对家乡和亲人思念之情的句子是：_________，_________。
６、《春夜洛城闻笛》诗中能揭示主旨的诗句是_________，_________，它表达了诗人听到《折柳曲》后_________的思想感情。
《逢入京使》里运用了夸张的修辞手法表现思念亲人之情诗句是：_________，_________。
７、《逢入京使》里表现诗人既渴望建功立业又对帝京、故园相思眷恋之情的句子是：_________，_________。
课后反思：这是一节课外古诗诵读指导课，课堂容量比较大，既然是指导课，就只对诗歌的情感和诗意做一个指导，学生因为事先已经背会，所以在背诗时没有怎么耽误时间，但是学生在对诗歌情感的理解上还存在障碍，这里费时有点多，不过总体感觉这节课书声朗朗，达到了诵读的目的。
《古诗诵读》教案12
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读和背诵这首诗。
2、借助注释、课后练习初步理解古诗大意，体会作者表达的思想感情。
教学重点：
诵读古诗，理解诗句的意思。
教学难点：
能凭借语言文字，体会作者表达的.思想感情。
教学时数：
一课时
教学过程：
一、谈话导入，了解作者：
1、同学们，在我国源远流长、丰富多彩的文化长河中，诗歌就像是一朵馨香独具的奇葩，永开不败。而学习古诗能使我们领略古代诗人豪放、婉约的艺术风格，更能让我们领略诗歌描绘的雄壮、优美的意境。今天我们再来学习一首有名的诗——《登幽州台歌》，齐读诗题。
2、你们知道题目是什么意思吗？
3、简介作者，为理解诗情奠下基础。
二、自读诗句，理解诗意。
1、学生细读诗，借助词典，把自己不理解的词语掌握，实在不会的则做上记号质疑。
2、指名读。读出韵味和节奏。
3、说说自己读懂了哪些句子？你展开了哪些想象？还有哪些不理解的词句？
4、全班交流。
三、朗读指导，领悟诗情。
1、再读体会，思考：诗中表达作者怎样的思想感情`？我们该用什么语气读呢？
2、学生自由读，在小组内讨论。
3、情感朗读，赛读。
4、齐读。
四、总结全文：
1、总结古诗。
2、总结学法：
a、学生回忆：我们是怎样学习《登幽州台歌》？
b、老师总结学习方法：
（1）理解诗句，初步弄懂诗意。
（2）想象古诗意境，体会作者感情。
（3）熟读吟诵，拓展延伸。
作业设计：读一读陈子昂其他的诗
板书设计：
登幽州台歌
前不见古人，
后不见来者。
念天地之悠悠，
独怆然而涕下。
《古诗诵读》教案13
一、文学常识
1.作者简介
《诗经》,是中国古代最早的一部诗歌总集，收集了西周初年至春秋中叶(前11世纪至前6世纪)的诗收,共305篇。《诗经》的作者,绝大部分已经无法考证，传为尹吉甫采集、孔子编订。《诗经》在先秦时期称为《诗》,或取其整数称(诗三百)。西汉时被尊为儒家经典,始称《诗经》,并沿用至今。诗经在内容上分为“风”“雅”“颂”三个部分。“风”是周代各地的歌谣,是《诗经》中的精华部分,“风”的数量最多,有160篇;“雅'是周人的正声雅乐，多为贵族祭祀之诗歌，又分“小雅”和“大雅','雅'有105篇;“颂”是周王庭和贵族宗庙祭祀的乐歌，又分为“周颂”“鲁颂”和“商颂”,“颂”有40篇。
2．文化常识
同上
3.文本分析
（1）静女其姝，俟我于城隅。爱而不见，搔首踟蹰。
译文：娴静姑娘真漂亮，约我等在城角旁。视线遮蔽看不见，搔头徘徊心紧张。
“爱而不见”生动传神地表达了少女天真活泼而又调皮的美好个性。
（2）静女其娈，贻我彤管。彤管有炜，说怿女美。
译文：娴静姑娘真娇艳，送我一枝红彤管。鲜红彤管有光彩，爱它颜色真鲜艳。
“搔首踟蹰”把男子未见到恋人而焦灼万分、心神不宁的情态,逼真地刻画了出来。“静女其妹”“静女其娈”，反复咏唱，更看出男子对女子由衷的赞美和倾慕。
（3）自牧归荑，洵美且异。匪女之为美，美人之贻。
译文：远自郊野赠柔荑，诚然美好又珍异。不是荑草长得美，美人相赠厚情意。
男子表面上夸形管,实际是在夸赠送彤管的`静女，表现了男子的风趣和聪明。
荑草包含着少女最真挚的情意。男子沉浸在无比的幸福之中。
二、情景默写
1.《静女》中，描写静女送我第一个礼物的句子是：静女其娈，贻我彤管。
2.《静女》中，描写静女送我第二个礼物的句子是：自牧归荑，洵美且异。
3.《静女》中，描写约会时男主人憨厚痴情的句子是：爱而不见，搔首踟蹰。
4.《静女》中，描写男主人爱屋及乌，表达对女子的喜爱的句子是：匪女之为美，美人之贻。
5.《静女》中，描写男主人对女主人所赠的管箫的喜爱的句子是：彤管有炜，说怿女美。
6.《静女》中，描写男主人在城墙角落焦急等待女主人的句子是：爱而不见，搔首踟蹰。
7.《静女》中，“彤管有炜，说怿女美”运用双关语来赞美姑娘。
8.《静女》中，运用移情于物手法，表达爱屋及乌的情感的两句是：匪女之为美，美人之贻。
《涉江采芙蓉》
一、文学常识
1.作者简介
《古诗十九首》,是中国古代文人五言诗选辑，由南朝萧统从传世无名氏古诗中选录十九首编人《文选》而成。《古诗十九首》是乐府古诗文人化的显著标志,深刻地再现了文人在汉末社会思想大转变时期，追求的幻灭与沉沦、心灵的觉醒与痛苦,抒发了人生最基本、最普遍的几种情感和思绪。全诗语言朴素自然，描写生动真切,具有浑然天成的艺术风格，处处表现了道家与儒家的哲学意境，被刘勰称为“五言之冠冕”(《文心雕龙》)。这十九首诗习惯上以首句为标题，依次为:《行行重行行》《青青河畔草》《青青陵上柏》<今日良宴会》《西北有高楼》《涉江采芙蓉》《明月皎夜光》《冉冉孤生竹》《庭中有奇树》<迢迢牵牛星》《回车驾言迈》<东城高且长》<驱车上东门》去者日以疏》《生年不满百》《凛凛岁云暮》《孟冬寒气至》《客从远方来》和《明月何皎皎》。
2．文化常识
芙蓉乐芙蓉生于陆上者叫木芙蓉,生于水上者叫水芙蓉。木芙蓉，别名拒霜花，与木槿、扶桑是近亲，为锦葵科、木槿属落叶乔灌木。其花形似牡丹，凌霜绽放,极为美观。木芙蓉花一般都是朝开暮谢，早晨初开花时为洁白(粉红)，至中午为红色，下午至深红色则闭合凋谢，人们形容其“晓妆如玉暮如霞”,谓之“醉木芙蓉”。水芙蓉就是荷花，又叫芙蕖。李渔说，世间可爱的花卉不知有几百几千种,独有荷花却与其他花卉有所不同:“不但多色，又且多姿;不但有香,又且有韵;不但娱神悦目，到后来变作莲藕，又能解渴充饥。”周敦颐说它是“花之君子”，而李渔却称它是“花之美人”。
3.文本分析
（1）涉江采芙蓉，兰泽多芳草。
译文：我踏过江水去采荷花，生有兰草的水泽中长满了香草。
'芙蓉”“兰泽”“芳草”等意象营造了一个美好欢乐、雅洁的氛围。
为下文表达主人公的孤独寂窦之感张本。
（2）采之欲遗谁？所思在远道。
译文：可是我采了荷花要送给谁呢?我想要送给远方的爱人。
一问一答,点明目的。在远道，意味着无法把采来的芙蓉送出，心情由开篇的欢欣转为惆怅。（3）还顾望旧乡，长路漫浩浩。
译文：望乡思人,惆怅无尽。
（3）同心而离居，忧伤以终老。
译文：两心相爱却不能在一起。于是我们要各在一方，愁苦忧伤以至终老异乡。
质朴的语言表达无可奈何的凄婉之情。卒章显志
二、情景默写
1.《涉江采芙蓉》中抒发了主人公担忧此生无缘相聚的忧伤，又表达出自己对爱情的忠贞的诗句是：同心而离居，忧伤以终老。
2.《涉江采芙蓉》中“涉江采芙蓉，兰泽多芳草”运用比兴手法写抒情主人公形象的雅洁及营造清幽、高洁的意境。
3.《涉江采芙蓉》中，“同心而离居，忧伤以终老”两句话写出了游子从眼前想到此后生涯，想到两个相爱的人此生都不能相聚相守，游子的情绪更加黯然销魂。
4.《涉江采芙蓉》中，“还顾望旧乡，长路漫浩浩”这两句话，诗角度变了，转为从远在洛阳求仕的游子方面写。在这样一个季节里，自然想起家乡采莲一事，只是举目远望，回乡的路途绵延无尽。
5. 描绘出游子望乡的感人情景的诗是“还顾望旧乡，长路漫浩浩”。
6. 抒发了主人公担忧此生无缘相聚的忧伤，又表达出自己对爱情的忠贞的诗句是“同心而离居，忧伤以终老”。
7.《涉江采芙蓉》中描写了一副女子们在江中采莲，而湖岸泽畔还有着数不清的芳888草的美好、欢乐的画面的句子是“涉江采芙蓉，兰泽多芳草”。
《古诗诵读》教案14
【教学目标】
1.了解四首诗的写作背景及主要内容。
2.多样朗读，体会作者的情感。
3.分析作品的艺术特点。
4.在反复诵读与想象中感受诗歌的意象,体会诗歌表达的感情,受到情绪的感染和心灵的震撼。
【教学重难点】
1.教学重点：正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。
2.教学难点：运用想象和联想描绘诗歌画面，通过解读诗歌意象了解诗歌主旨。
【课前准备】
教学多媒体课件，有关这四首古诗词的作者、写作背景资料。
【课时安排】
1课时
【教学过程】
月夜忆舍弟
一、知识备查，扫清障碍
（一）文本知识
1.作者简介
教师：同学们，你们知道唐朝的一位伟大的现实主义诗人是谁吗？
预设：杜甫（出示课件4）
杜甫(712—770)，字子美，尝自称少陵野老。唐代诗人。杜甫忧国忧民，人格高尚，诗艺精湛，被世人尊为“诗圣”。他的诗具有丰富的'社会内容，广泛而深刻地反映了当时的历史面貌。因此被称为“诗史”。有《杜工部集》传世。
代表作：“三吏”(《石壕吏》)《新安吏》《潼关吏》）“三别”(《新婚别》《垂老别》《无家别》) 《茅屋为秋风所破歌》《春望》《望岳》等。
2.诗歌背景
教师：了解本诗的背景资料，有助于我们理解这首诗的内容。下面就让我们一起来了解本诗背景吧。
预设：（出示课件6）
本诗选自《杜诗详注》卷七（中华书局1979年版）。这首诗写于唐肃宗乾元二年（759年）秋天，当时仍处在安史之乱中，杜甫客居在秦州（今甘肃天水），只有最小的弟弟在他身边，其余三人分散在河南、山东等地，战事阻隔，音信不通，引起他强烈的忧虑和思念之情。这首诗就是他当时思想感情的真实记录。
二、朗读诗歌，整体感知
1.同学们，下面我们把诗歌疏通一下，注意重点字词的意思和读音。
（学生朗读诗歌，注意朗读停顿。）
朗读提示：
月夜/忆舍弟
杜甫
戍鼓/断人行，边秋/一雁声。露从/今夜白，月是/故乡明。
有弟/皆分散，无家/问死生。寄书/长不达，况乃/未休兵。
（学生对照注释，疏通诗歌大意。）（出示课件7）
月夜忆舍（shè）弟①
杜甫
戍（shù）鼓②断人行③，边秋一雁声。
露从今夜白④，月是故乡明。
有弟皆分散，无家问死生。
寄书长不达，况乃⑤未休兵。
预设：①舍弟：对人谦称自己的弟弟。杜甫兄弟五人，他是长兄。
②戍鼓：边防驻军的鼓声。
③断人行：指实行宵禁，禁止人行走。
④露从今夜白：意思是恰逢白露时节。
⑤况乃：何况，况且。
2.翻译诗歌。（出示课件8）
（学生同桌讨论翻译，教师适时点拨译文。）
预设：
三、细读古诗，精读细研
教师：同学们，仔细阅读本诗的每联，然后分别对每联进行讨论赏析。
1.首联（出示课件9）
诗句展示：戍鼓断人行，边秋一雁声。
（学生讨论赏析，教师适时指正。）
学生1：首联交代背景,渲染气氛。
学生2：“断人行”交代背景，表明战事频繁；
学生3：“边秋一雁声”从视觉、听觉的角度写边塞凄凉景象，为“月夜”渲染一种压抑气氛。
2.颔联（出示课件10）
诗句展示：露从今夜白，月是故乡明。
（学生讨论赏析，教师适时指正。）
教师：颔联交代时令，点明主旨。
学生1：“露从今夜白”交代时令，即“白露节”，表明天气渐凉，地面水汽凝结，使人顿生凄凉之感。
学生2：“月是故乡明”融入诗人主观想象，点明主旨，突出诗人深切的思乡之情。
教师追问：这两句采用了什么手法？
学生3：这两句采用“移情”手法，本来一样洁白的霜露，可在今晚更加苍白。
教师补充：本来一样明亮的月亮，可偏在故乡最为明亮，这完全是诗人在自然景物描写中融注的主观想象，是诗人思念家乡和亲人情感的自然流露。
3.颈联（出示课件11）
诗句展示：有弟皆分散，无家问死生。
（学生讨论赏析，教师适时指正。）
教师：颈联承上启下，自然过渡。
学生：诗人由望月怀乡自然引出对弟弟的思念，绵绵愁思中夹杂着对生离死别的焦虑和不安。
4.尾联（出示课件12）
诗句展示：寄书长不达，况乃未休兵。
（学生讨论赏析，教师适时指正。）
教师：尾联流露不满，深化主题。
学生：诗人进一步抒发自己内心的忧虑和惆怅之情，同时含蓄地表现出“安史之乱”给人民带来的痛苦和灾难，深化主题。
四、课堂小结
这课我们已经学习完了，下面请你们概括本诗的主题。（出示课件13）
教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。
预设：本诗通过写兄弟因战乱而离散，杳无音信，而自己只能在异乡的戍鼓和孤雁声中观赏秋夜月露。表达了诗人对弟弟深深的思念与担忧，以及对国家处于战乱之中的现状的悲痛之情。
长沙过贾谊宅
《古诗诵读》教案15
教学目标
1、初步理解古诗内容
2、感受中秋之夜月儿的美丽、神奇
3、想象古时候儿童对月宫的憧憬和向往
4、鼓励幼儿大胆的猜猜、讲讲、动动
5、在理解故事的基础上，尝试续编故事
活动准备
1、中华文化：古诗“古朗月行”
2、月饼各种
活动过程
1、与幼儿聊一聊有关月亮的传说
2、完整地吟诵古诗，并用浅显的语言描绘诗的大意
3、请幼儿阅读《古朗月行》，仔细观察画面内容，并说一说
——画面上有什么(夜空、兔子小孩月亮树房子)
——夜空中的月亮是什么样的?请幼儿用诗句中的词语说一说
——玉兔和孩子在做什么
4、念一念古诗，尝一尝月饼
教学反思
本活动的成功之处
1、本活动我注重了“理解思考”，“认知联想”，“情感态度”的目标达成，并在理解中学会了诵读，在故事情节中开启了想象，在品尝月饼中领会了亲情。把知、情、意、行的.教育较好地结合在了一起，使幼儿的认知、情感、态度得到了发展。
2、开展了学习经验的延伸活动：让幼儿用各种材料制作月饼;角色游戏“月饼店”;回家与家长收集、讲述“月亮的神话”故事,加强了幼儿对古诗诵读的理解，起到了家园互动的作用，激发了幼儿古诗诵读的兴趣。
本活动的不足之处
1、介绍诗人李白的过程稍微长了一点，导致幼儿的注意有所分散
2、幼儿想象月宫情景时有些雷同，启发想象的方法少了一些。
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