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以读为主,巧学古诗——《赠汪伦》教学反思
在现实生活或工作学习中，大家总少不了接触一些耳熟能详的古诗吧，古诗具有格律限制不太严格的特点。那么问题来了，到底什么样的古诗才经典呢？下面是小编为大家整理的以读为主,巧学古诗——《赠汪伦》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
以读为主，巧学古诗——《赠汪伦》教学反思《赠汪伦》是人教版义务教育课程实验教材第三册第六组课文中的一首古诗，作者是唐代著名诗人李白.这首诗是唐诗中的极品。
它们流传之广、应用之多、影响之深，都难以估量。
这首诗主要叙述李白离开桃花潭时，他的好友汪伦来送别的情景，体现了朋友之间的深厚情谊。
全诗语言自然质朴，明白如话，感情真挚，诗意极浓。
学习本课的目的，除了让学生学会有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗中的真情实感，感受友情的珍贵，懂得珍惜友情之外，还想通过其他几首送别诗的展示让学生再次领略这种诗体的风格，希望做到精读一首《赠汪伦》，拓展延伸一组送别诗，丰富学生文化底蕴。
孩子们在读这些送别诗的时候，一定会浮现出自己能感触到的画面或场景，一定会与唐诗一路同行……一、游戏朗读，导入激趣这次的古诗教学，一开课，我巧妙地利用学生喜欢的游戏进行对诗朗诵，不仅巩固已学的古诗，使学生在旧知的基础上很自然地进入新知识的学习，让新旧知识连贯起来，使知识系统化。
还大大激发了学生学习古诗的兴趣，调动了学生的积极性。
学生很快便进入了学习古诗的意境。
学习古诗首先就要带领学生看到诗人所感的那个场景，才能由此进入诗意的境界，诱发学生的情感。
二、师生共读故事，激发诗兴学生大都爱听故事，在课堂教学中选择与学习内容有关的故事，既能牢牢地抓住学生的注意力，又为后面的学习作了铺垫。
于是，紧接着复习，我设置了这样的过渡语：“由于李白才华横溢，性格豪爽，喜欢亲近大自然，安徽泾县桃花潭的汪伦便诚邀李白去做客。
”接着，我便和学生共读《李白“受骗”桃花潭》的故事。
当读到到“先生好游乎？此地有十里桃花。
先生好饮乎？此地有万家酒店”与“桃花者，潭水名也，并无桃花。
万家者，店主人姓万，并无万家酒店”这些内容时，在我的引领下师生模仿古人的语气“子乎者也”了一番，学生在哈哈大笑之余，不禁被汪伦的巧妙机智所吸引。
到后来，他们自然而然地想知道李白怎样写诗答谢汪伦。
三、自读诗句，理解诗意俗话说：“教是为了不教。
”学生是学习的主体，教学中的学习主要依靠学生自己来完成。
《赠汪伦》这首诗本身较浅显，诗意较明朗，现在有讲故事时的旁白作范例，学生理解诗句意思更是如鱼得水。
在本次教学中，我还借助音乐、图片，让孩子们进入了诗所描绘的景象之中；在此基础上，引导孩子们去读、去看、去想、去说、去听、去悟。
学生的朗读和思维在扩张，认知在深化，每个孩子眼中有画，心中有景，此时此刻他们的情感也在不断积淀、不断升华。
“世间离别情万种，多有诗人诉心声。
”课堂上我紧紧围绕“离别”这一线索，去渲染、去感受，让学生深深地去体会这离别之情。
四、诵读感悟，体会感情有人认为“诗歌是情感的艺术，多媒体的介入，由于师与机、生与机的交流，往往会削弱流动在师生之间的情感”。
其实不然，假如教师能把握住“朗读”这座桥梁，就能让多媒体成为“情感交流”的媒介。
所以本节课的教学，我把朗读训练贯穿教学的始终，第一步先自读诗歌，懂得诗歌的大意；第二步进行解词析句再品读；第三步感情朗读，最后熟读成诵。
教学中，我努力的创设情境“桃花潭水深千尺，不及汪沦送我情”这一诗句包含了诗人怎样的情感，如何让学生体会？除了读还是读，我通过指名读、引读、范读、齐读等多种形式的朗读，让学生在读中想象画面，在读中体会情感，体会作者的内心世界——由难过转为惊喜，再由惊喜转为感动不已，通过朗读表达出诗句蕴含的感情。
不断努力引导学生走进文本。
五、拓展诵读，延伸情感送别是我国古诗一个永恒的话题，除了这首《赠汪伦》以外，还有许多感人肺腑的离别诗，可以充分调动学生的学习主动性。
课上我还提供了几首送别诗让学生自读欣赏、感悟：李白的《送孟浩然之广陵》《送友人》、高适的《别董大》、白居易的《赋得古原草送别》、王勃的《送杜少俯之任蜀州》、王维的《送元二使安西》、王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》。
学生在自读的基础上老师在创设情景引读，让学生再次领略了这种诗体的风格，做到了精读一首《赠汪伦》，拓展延伸一组送别诗的目的，极大的丰富了学生文化底蕴。
本节课师生共同走进《赠汪伦》，在读中见证了不同的离别世界，见证了诗人与朋友的那份真挚友谊，感受到他们替朋友担忧、为朋友祝福的那颗真诚的心，确实是感同身受。
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