我的心爱之物作文300字

我的心爱之物作文300字

　　在平凡的学习、工作、生活中，大家都经常接触到作文吧，作文是一种言语活动，具有高度的综合性和创造性。如何写一篇有思想、有文采的作文呢？以下是小编收集整理的我的心爱之物作文300字，欢迎阅读与收藏。

我的心爱之物作文300字1

　　幼儿观察记录：

　　让幼儿成为老师得力的小助手

　　观察对象：

　　观察时间：

　　20xx年2月17日

　　观察环境：

　　观察目的：

　　让幼儿成为老师得力的小助手

　　观察实录：

　　张明是个能干的小姑娘，无论是学习知识还是游戏活动都表现的很棒，最重要的是她有很强的语言表达潜力，说还口齿清晰，干脆利落。经常带领小朋友们朗读古诗儿歌等，成了老师的得力小助手。

　　分析：

　　张明性格活泼开朗，父母的文化水平较高，也很重视家庭教育，未入园前其父母就教会她很多故事儿歌，还经常给她讲故事，锻炼了她的语言表达潜力，抓牢了幼儿语言学习的`关键期，使张明成为了一个口齿伶俐的小姑娘。

　　措施：

　　1、让幼儿多参加演说活动，发展其长处

　　2、表扬有度，防止幼儿产生骄傲的心理

我的心爱之物作文300字2

　　课题《“玩中学”科学项目活动的实践研究》，以《纲要》《指南》精神为指导，基于四大关注（关注幼儿、关注生活、关注游戏、关注经验），以“玩中学”为核心，以“科学项目活动”为课程组织形式。是幼儿在教师的支持、帮助和引导下，围绕某个大家感兴趣的生活中的事物与现象，以游戏的方式进行持续性探究的科学活动。旨在使幼儿爱玩的天性得到最大限度的顺应，在自由、愉悦的心态中主动建构科学知识与经验，形成科学的思维方式、科学的态度和精神。我们通过问卷调查，梳理以往经验，统计和分析“玩中学”科学项目活动的现状，来把握本课题的研究方向及内容。

　　二、调查的对象

　　以江苏省吴江实验小学幼儿园四个园区的所有老师作为调查对象。问卷调查共发放爱德园区28份，城中园区25份，本部园区36份，苏州湾园区7份，回收率均为100%。

　　三、研究方法和研究工具

　　本次调查主要采用了问卷法和访谈法。问卷法的研究工具采用自编问卷，搜索相关资料，选出与本课题相关的内容。主要包含“玩中学”科学项目活动的`资源开发与利用、内容选择与构建、成长故事三大方面。访谈法则主要围绕问卷内容中有价值的内容做进一步的了解，是问卷调查的延伸和补充。

　　四、研究结果和分析

　　（一）“玩中学”科学项目活动“资源开发与利用”调查分析

　　“玩中学”科学项目活动的资源较为丰富，经梳理归类为三个部分：物质资源、人文资源和信息资源。

　　已利用的物质资源包括各个专用教室，种植园地、户外场地，以及春秋游等。人文资源包括家长、司机、导游，公园、菜场，有吴江特色的垂虹塔遗址、同里古镇等。信息资源包括园本课程的资料库、视频、多媒体课件、幼儿园网站、吴江电台等。

　　今后可开发的物质资源可以有动物的饲养区、低结构开放性材料等。可开发的人文资源有黎里柳亚子故居、博物馆、印刷厂、丝绸厂、交警体验馆等，以及非物质文化，如剪纸、苏州评弹，让幼儿在生活中学习，在社会中学习。可开发的信息资源有微信平台、“玩中学”资源库建设、网络专家培训等。

　　（二）“玩中学”科学项目活动“内容选择与建构”调查分析

　　“玩中学”科学项目活动“内容选择与建构”涵盖的内容比较丰富，经梳理统计归类为五个方面：日常种植和日常饲养、春秋游活动、园本课程、专用教室、科技节活动。

　　1.日常种植和饲养

　　我园日常种植中向日葵、蚕豆、胡萝卜的选择人数比例高，分别为94%，84%，75%。这几种植物从种子播种、发芽，到长叶、开花、成熟，这一系列的生长过程变化明显，适合幼儿观察，并开展科学探索活动。日常饲养中蚕宝宝选择人数比例最高为78%，蚕宝宝从孵卵，到蜕皮长大，到吐丝结茧，最后破茧成蛾，生长周期短，变化明显，并且能与吴江地方特色蚕丝相结合，非常适合作为“玩中学”科学项目活动的内容进行实践研究。

　　2.春秋游

　　有50%以上人数比例选择小班去上方山，那里有品N繁多的动植物，非常符合小班幼儿的年龄特点和喜好。有50%左右的人数比例选择中班去绿光农场或尚湖，绿光农场以采摘、游乐为主，尚湖以观赏牡丹为主，各有特色。有74%的人数比例选择大班去天平山，可以围绕枫叶、天平山等进行活动。充分调动家长资源在春秋游前、中、后，分别挖掘适合科学探索的内容，建构科学项目方案，让幼儿“玩中学”。

　　3.园本课程

　　选择人数比例最高的主题分别是《好吃的水果》《好玩的水》《好玩的小实验》《虫儿大世界》《水的秘密》。这些内容与幼儿生活紧密相连，有着浓厚兴趣。可以选择一个切入点，通过直接感知、亲身体验和实际操作开展科学项目活动，包含教学活动、区域游戏、亲子游戏等，建构项目体系。通过“玩”来激发他们科学探究的兴趣和热情，提升幼儿科学探究的能力。

　　4.专用教室

　　有79%的人数比例选择《科学工作室》，在不同的区域中开展磁、电、力、水、光影、连接等小实验，探究各种科学现象，体验科学游戏的乐趣。有65%的人数比例选择《生活工作室》，从生活烹饪中观察食物的变化及营养，制作食物时的科学现象，了解食物的特征，真正体现幼儿园课程的游戏化和生活化。

　　5.科技节活动

　　有85%的人数比例选择“奔驰”，该主题与幼儿日常生活紧密联系，认识各种车，了解其特点，种类及用途，车牌、路、交通规则等。探索与车相关的轮子滚动、车的动力、速度等。

　　（三）“玩中学”科学项目活动“成长故事”的调查分析

　　“玩中学”科学项目活动“成长故事”主要包含两个方面。一方面，教师以写“成长故事”的方式，观察、记录、收集、整理幼儿在“玩中学”科学项目活动中的有意义和真实的信息，反思实践。另一方面，幼儿根据个人的兴趣和能力，用自己独特的语言记录“玩中学”科学项目活动中真实的、有意义的过程和发现。

　　1.教师撰写“玩中学”成长故事

　　大部教师都赞成轶事记录法与表格记录法相结合的记录方法。不同情况采用不同的方法，在过程性的记录中可采用前者，在一些计量的活动中，比如说“完成没有”等情况则可以表格简单记录。

　　2.《幼儿成长故事书》记录

　　以照片记录和图文结合记录为主，随着年龄的增长教师可引导孩子用绘画的方式进行记录，并辅助文字和符号记录，帮助解读记录内容。成长故事呈现幼儿的观察足迹，应引导幼儿每日观察，但记录方式各年龄段可以有所不同，小班更适合集体观察，中大班可以是个体、小组观察的基础上记录。大部分人赞成每周一次或是随机，原因是变化不明显。作为科学探究来说，最好是每日观察，可以用符号等表示没有变化。

　　五、调查研究的反思

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　　观察地点：自然角

　　实地记录:

　　在我们自然角里来了一样东西。当我把它拿出来给小朋友看，然后问他们：“明白这是什么么？”孩子们三三两两的摇摇头，说：不明白。被我料到啦！呵呵~~~~于是我告诉他们：这是干的海带。干的海带小朋友一般没有接触过的，所以就开始了我们的认识过程。

　　评析:

　　幼儿对新奇的.事物十分感兴趣的，所以，我们要抓住幼儿的心里去开展一切的教学活动。

我的心爱之物作文300字4

　　编织区的嘉杰小朋友正在用玉米皮聚精会神的编辫子，可每当编到接头的地方，就用左手拿着玉米皮笨拙的向里面塞，并且也不管其它的.几股玉米皮，就乱七八糟的编起来；梁慧楠小朋友当编到接头的地方时，一连几次都接不进去，就是接进去，用手一编又掉出来了，还有的干脆想放弃，不编了。

　　针对幼儿遇到困难就想放弃的迹象，我采取了鼓励、对幼儿的点滴进步进行表扬，并给幼儿讲述了《乌鸦喝水》的故事，使幼儿懂得了面对困难只有勇于尝试、坚持不懈、不轻易放弃，才能战胜困难的道理。在接下来的几次区域活动中，我发现编织区的幼儿逐渐增多，并且编织的又快又好，基本没有断头的现象。有时幼儿还会几个一组以比赛的形式编织，看着孩子们编织的那么投入，拿着自己的作品快乐的玩耍，我感到无比的欣慰。

我的心爱之物作文300字5

　　当孩子们贴国旗时，他们在国旗右上角贴上五颗黄色的星星，而且排列不均匀。大星星和小星星排成一排。

　　评估和分析

　　儿童的年龄特点决定了儿童的观察不够细致。他们只看到国旗上有一颗大星星和四颗小星星，却不注意星星的位置和顺序。

　　教师的干预策略

　　教师了解星星的位置，引导幼儿观察四颗小星星是如何围绕大星星排列的'。

　　改善措施及目标

　　教师在引导幼儿观察时，应注意星星的位置和顺序，粘贴时应注意个性引导。

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　　观察对象：雷桐、闫煜城

　　观察目的：为什么对体育活动缺乏兴趣？

　　观察人：王琼菲

　　早晨的体育活动时间开始了，只见小朋友们都随着音乐节奏认真地做操，只见雷桐、闫煜城2个小朋友站在原地不动，还不时的回头讲话，我看见了，连忙上前去提醒，可又过了一会儿，又停了下来。在后来的体育活动中，别人都排好队等待，只见他们俩不停地在后花坛中玩花、玩草。

　　分 析：1 、最近在早晨的户外活动中，雷桐和闫煜城很喜欢到后面的花坛中去玩，当我走过去问他们在赶什么时，他们说要找蜗牛，很喜欢蜗牛，所以每天喜欢到草、泥土中去找它。

　　2、雷桐每天入园时，脸上的表情总是不好，询问后，发现他每天早晨都和爷爷闹别扭，不听爷爷的话，上幼儿园时带有一种不好的情绪。

　　措 施：1、针对这种情况，通过集体活动“早上积极锻炼身体好”来教育所有的孩子，引导他们认识到积极锻炼身体的重要性，激发他们参与活动的兴趣。

　　2、可应着孩子们的兴趣点，开展与此相关的主题探究活动“有趣的动植物”，帮助孩子和孩子们一起了解此方面的小知识。

　　3、在户外活动中，可带领他们幼儿园的.一些花、草植物，满足他们的好奇心。

　　4、希望父母每天都按时送孩子入园参加晨间体育活动。

　　效 果：通过老师的教育和家长的配合，孩子比以前稍微有些进步，能排队，但在排队过程中，出现了不认真的情况，还须进一步对幼儿进行常规的教育。

我的心爱之物作文300字7

　　今天我们上手工课<<做花灯>>,我先讲解了一遍制作方法，又给幼儿示范了一遍做法，在准备让幼儿自己操作时，后面的几个小朋友就大声喊：“老师，我不会”。我以为是在后面看不清就走过去想再示范一遍给他们看，谁知刚走到他们身边这几个小朋友就停止了动作，习惯性的将材料往我面前一推，大有要我帮他们做的架势，而且动作是如此的熟练。要在往常我会立马去帮他们，但今天我没有，只是又示范了一遍做法给他们看，我对他们说“别急，老师回来再帮你们，不过，你们要自己先动手做做试试”。说完我便走了。

　　我忙着帮别的小朋友，转眼的空隙看到了这几个嚷嚷不会的小朋友正在很认真的做着，仔细一看，居然做的还不错。仔细一想，我恍然大悟，他们不是不会而是依赖着我。以往为了提高速度，在孩子们说不会时我都给予帮助，孩子们便找到了省事的不用费功夫的捷径。今天孩子们也像往常一样又要偷懒找捷径，我很庆幸自己给他们多了一份选择，让我看到孩子们都很优秀，动手操作能力也很好，差点被我认为是“笨孩子”也让我看到了自己的失误，看到了孩子们懒惰的一面，并及时给予纠正。

　　手工制作完以后，我刻意表扬了这几个小朋友自己动手克服了困难，以激发他们的`成就感，他们自豪的笑了。而我却深深感悟到，，老师要善于洞察孩子的真实心理，及时了解情况。如果今天我和往常一样在孩子们喊不会时我就急于帮助，那我永远也不会知道孩子们是如此的优秀，也不会知道孩子们也会找捷径。那不仅使他们失去了动手操作的机会，而且容易养成懒惰的思想，久而久之，后果会很严重。

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　　观察内容：

　　美工活动

　　观察时间：

　　20xx年10月

　　观察幼儿：

　　观察方式：

　　随机观察

　　观察过程：

　　今天我上一节美工课《印树叶》，孩子们用颜料给树叶印画。我事先采集了一些纹路比较清晰的树叶，准备好各色水粉颜料。我示范后，孩子们兴趣浓厚，争先恐后的要进行印画。可是，孩子毕竟是孩子，一上手，画面一团糟，满手都是颜料，衣裳、桌子都带上色了。我想了想，改变了主意。由老师给树叶涂色，让孩子压、印。没印几幅，岳嘉琦瞪着大眼睛一本正经的说：“老师还是让我们自己做吧！”话音刚落，孩子们渴望的目光都投向了我。我又改变了主意：教孩子们用水彩笔在树叶上涂色再进行印画。孩子们兴奋极了！

　　教师评析：

　　岳嘉琦是个聪明语言表达能力很好的孩子，孩子的话发自内心的渴望！作为老师怕麻烦，剥夺孩子动手的机会，实在惭愧！幼儿园的'教学就是要体现孩子的主体性，让每个孩子动手参与，在今后的教学活动中，要设计考虑周全可行的教学方式方法。有机会还是要让孩子用水粉自己印画。

我的心爱之物作文300字9

　　观察对象

　　丁Wan鑫

　　年龄

　　性别

　　位置角

　　绘画领域

　　时间

　　3.12 - 14.20点

　　观察记录

　　孩子们在乐乐超市的货架上画了很多苹果，并把它们和2号联系起来。这个数字与苹果的数量不同。老师问他们为什么画这么多苹果，孩子们说他们喜欢。为什么架子连接到2?孩子听不懂。

　　评估和分析

　　孩子们不理解老师的要求，而是按照自己的意愿去做。让孩子明白苹果和2是相关的。

　　教师的.干预策略

　　老师让孩子们理解架子上水果的数量和水果的数量是一样的。这个架子与2相连，所以我们应该画两个苹果。

　　改善措施及目标

　　点数与货架上的商品数量相同。

我的心爱之物作文300字10

　　又迎来了小班的新朋友。点点是其中一个，来园时她没有像其他孩子一样哭闹不止，还能在教师的陪伴下参与到各项活动中。就在我们都认为这个小丫头能较快的适应入园的生活时，她却哭闹起来，原因是她不愿意在幼儿园吃饭。点点看到餐桌上的饭菜瞬间就大声哭闹起来：“我不想吃饭”，“我要回家”，“我要外婆”。为了安抚她的情绪，教师就坐在她的身旁喂她吃饭，没想孩子却哭闹得更厉害了，说什么也不肯吃。

　　傍晚她妈妈来接她，经过交流我们得知孩子在家挑食现象十分严重，平时所有的`肉类、鱼虾都不吃，只吃蔬菜。家里为了能让她吃饭，所有的菜都是按照孩子的口味来做。进入幼儿园后家长最大的心愿就是能帮忙孩子改掉这个挑食的毛病。

　　第二天中午，我特意让保育员给她多加蔬菜，少放了肉类。没想到她看到了少许的肉末就开始抹眼泪。教师刚给她喂了一小口，她就全部吐出来了。为了能让她吃饭，几位教师一到吃饭的时间就想方设法地劝导她，甚至一口一口地喂她吃饭，可是成效甚微。

　　行为产生原因分析及策略：

　　我们过分的关心，强化了她的厌食情绪。另外，在进餐护理中，我们采取的方法往往是喂饭、劝解的方法，让孩子把饭菜都吃完，并没有细心地观察孩子是怎样吃的，缺乏对挑食孩子情绪上的认同与理解。我们决定从安抚幼儿情绪、创设进餐环境等入手激发幼儿的进餐情绪，并设计了一系列的活动。

我的心爱之物作文300字11

　　小钰来到爬行垫上，她整个人躺了上去，她先翻了一个身，然后看看旁边，挪了一下身子，继续滚。

　　小钰发现自己滚到了外面，又挪了一下身子，回到垫子上，再继续滚，滚一下，又歪掉了，她再扭扭屁股把身体回正，继续爬，直到爬到终点。

　　接着，她又回到起点，开始第二次的爬行。

　　这一次，她让自己躺在中间，左看看右看看，直到把身体和垫子呈一个水平线上，她才开始滚。这一次，她滚的时候眼睛还不忘看看垫子，终于，没有再滚出垫子。

　　技能方面：小钰第一次的滚垫子，看出她滚的时候平衡性掌握得不是很多，所以一直滚出垫子，但是第二次的'时候她很聪明，也找到了窍门，用眼睛来帮助自己寻找到平衡点，两次的滚垫子她的进步很大。

　　学习品质：经过第一次不太完美的滚行，小钰没有气馁，她找到了原因并且寻到了解决办法，尝试了第二次，并且成功，这说明小钰是一个做事有坚持性的孩子，值得鼓励。

　　滚垫子的游戏孩子们都很喜欢，但是在滚的时候，经常会滚出垫子，而且速度上不去，很累，因此，滚了几次孩子们就不愿意了，体验不到成功的乐趣。

　　调整策略：减短滚的距离，掌握窍门，教师在一旁可以提醒幼儿注意滚的时候要保持身体躺平，才能保持平衡。

我的心爱之物作文300字12

　　一、整体观察

　　整体观察主要是为了解各个区域中幼儿不同的学习兴趣、不同的发展水平、不同的学习方式、活动中幼儿的情绪、规则的遵守以及物品的整理等。常用的方法是扫视和巡视，所花费的时间较少。在区域游戏的起始和结尾两段，教师常采用整体观察，因为活动开始时经常会有幼儿对操作要求不了解和对自己活动目的不明确，教师要对全体幼儿逐一蜻蜓点水式地关心一下，即可了解幼儿的活动状况了。活动结束时，也应整体了解一下，以便确定结束的时间，并注意个别幼儿的活动进程，以帮助他们做好结束活动的心理准备。

　　二、局部观察

　　1、局部观察的主要内容。1）对能力特别强的幼儿或特别弱的幼儿。留意他们学习的动机、目标和困难，在适当的时候提出建议，以帮助他们完成学习任务。如：幼儿在美工区中做帽子。在观察的过程中发现幼儿掌握不好帽子开口大小和头围的关系。面对幼儿的困惑，教师请幼儿尝试桌上的工具和材料，能力强的幼儿有的用双面胶在开口反面的地方粘住，有的用胶水涂在纸条上把开口大的地方粘小一点，还有的用小订书机把开口的两头订掉一些。能力弱的幼儿大部分是模仿别人的做法，也有小部分孩子会请求他人的帮助。教师细致、深入的观察，适时的引导，使幼儿解决问题的能力大大提高了。2）对新投放的操作材料。观察孩子操作材料的情形是否和教师的预计相符，进展的步骤、递进的层次是否和计划相同，尤其要对那些意料之外的现象进行收集。如：在家政区活动中小朋友自己制作奶油蛋糕。奶油是新投放的操作材料，当然要作为教师局部观察的重中之重。在观察中发现，虽然教师示范时强调手要捏在三角包的最上面往下挤奶油，可是大部分孩子由于的手劲不够，都捏在中间挤，使奶油从三角包的上面溢出，这是教师在活动前没有考虑到的。观察到这一现象后，教师及时调整了操作材料，把三角包的顶端用牛皮筋扣紧，这样孩子操作起来就方便多了，再也不用担心奶油就会溢出来。解决了后顾之忧后孩子的创造更大胆了，他们有的在蛋糕上裱出了漂亮的花纹，还有的裱出了小兔、娃娃脸、小猫等动物形象。3）对和最近主题教育教学目标紧密相扣的活动内容。区域游戏活动往往受到阶段主题活动内容的影响，会爆发出一些共同的关注热点，所以教师一旦发现，即可注意观察有可能作为讲评或讨论内容的素材。如：有一阶段开展“化装舞会”的主题活动，美工区中动作快的小朋友做好帽子、服装后自己拿了彩色纸条串成项链戴到了脖子上，有的孩子见了还模仿着做手链，当教师观察到这一情况后，在讲评时组织幼儿讨论：“我们除了做帽子、服装，还能怎样装扮自己呢？做好这些服饰后又可以玩些什么游戏呢？”小朋友提出可以做包、串项链、手链，做腰带等，还有的小朋友说我们待会儿把这些做好的东西卖给别人或者装扮好区小舞台表演吧。于是教师调整了环境，根据幼儿的谈论热点和创造性的建议，投放了相关的各种材料，供幼儿下一次游戏使用，并且鼓励幼儿和小舞台、超市等其他区域进行互动。

　　2、局部观察的主要方法。

　　(1）旁观：教师不直接参与孩子的活动，不给予指导、建议，只是观看孩子的`操作过程或静听孩子的交谈，必要时可进行书面记录。

　　(2）参与式观察：教师以观看孩子的活动为主，在孩子需要时才给予指导。

　　(3）实验式观察：教师有目的地布置一定的场景，在其中施加一定的持续、稳定的影响，以观察某些材料或因素的作用，或观察某种教学手段的效果。

　　三、作好观察记录

　　记录可以有多方面和多层次的目的，其最基本的目的在于它是观察的一个辅助环节，是观察的必要延续。教师要观察什么，就要记什么，从中可以获得新的观察发现。按一定的规范和要求进行的记录，本身隐含着教师对于其教学行为的反思和师生互动过程中所达成的理解。这既可以帮助教师检验活动目的是否明确、手段和目的是否相符合，又可以看到什么地方还需要改进、幼儿的反应是否合乎教育教学的预期、幼儿在活动中有无创新等等问题。观察记录的类型是多种多样的，我们主要采用的记录形式有：

　　1、按记录结构分：开放的日记式（表格记录）：根据预先设计好的表格对场景中的内容进行反应和判断。轶事性记录（个案记录）：教师在观察过程中敏感捕捉有价值的信息，随机进行跟踪了解。

　　2、按观察的时间分：现场记录：这使我们所获得的完全是第一手的资料。我们常用拍照、录像、表格记录等方法。事后记录：由于教师采取深入的参与式观察，要求完全投入到当前的事件中，不能分心去做观察记录，或为了避免对记录对象产生不必要的干扰，事后记录下一些突发事件、有价值的信息以及幼儿创造性活动的事例。现场和事后相结合

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　　区域活动（areaactivities），也叫“活动区活动”，是20世纪70年代从美国引进中国教育界的新名词，在我国多被称为“区角活动”。随着现代教育观念的转变，幼儿教育工作者开始更加关注幼儿个体的发展，倡导为幼儿提供开放、丰富的环境。区域活动以自由性、自主性、个性化与指导间接性的特点顺应了现代教育发展的趋势。但在实践中，由于部分教师对区域活动缺乏清晰的理解，使得活动常常流于形式，从而影响了区域活动价值的发挥。基于此，我们借鉴生态式教育思想的核心内容，分析当前区域活动中存在的问题，并提出了相应的指导策略。

　　一、从生态式教育的视角审视区域活动中存在的问题

　　生态式教育借用生态学术语，强调以生态的眼光、态度、原理和方法来观照、思考、理解、解释复杂的教育问题，并以生态的方式开展教育实践。生态式教育既是教育理念，也是教育实施策略，是系统观、整体观、联系观、和谐观、均衡观下的教育，是充分体现和不断运用生态智慧的教育。在生态式教育思想下反思我国幼儿园区域活动开展的现状，存在如下问题。

　　（一）区域活动目标设置固化、单一

　　受传统教育观念的影响，有些幼儿教师在开展区域活动时严格地按照预设的活动目标组织活动，缺少灵活性；各个区域之间的活动目标彼此孤立，缺乏整合性。缺乏灵活性的区域活动目标，不但会限制教师在活动中的关注点，还易使教师忽视幼儿在活动过程中自发产生的蕴含教育价值的新内容。

　　（二）区域活动内容选择缺乏连贯性

　　在实践中，区域活动常被视为集体活动的补充或作为小组学习活动，未能与集体活动间建立积极互动、动态变化的关系，因而难以发挥区域活动的自身价值。区域活动与幼儿日常生活经验及集体活动之间缺乏连续性，使得各个区域之间无法建立起有机的生态关系，在这样的区域活动中幼儿获取的经验是不全面的、片段的和静止的。

　　（三）区域活动的场地、时间固定

　　在布置区域活动场地时，教师易将场地看作是固定的，在环境创设过程中忽略动静交替的原则。教师对班级区域的布置，蕴含着教师的教育观和儿童观。如何有效地利用和组织班级内的.各个小区域，最大限度地利用班级空间，避免不同活动区域间的相互干扰等都是教师在布置环境中应考虑的问题。

　　在区域活动的时间安排方面，教师也会受到班级管理的影响，有时在班级管理规定的活动结束时，幼儿才刚刚找到适合自己的区域，并准备热情地投入到活动中去。因此，幼儿看似自由、充足的活动时间实际仍是断续、分割的。

　　（四）区域活动中师幼关系易出现两种极端

　　在区域活动的管理中，师幼关系容易出现两种极端现象：一是教师的高控制，教师担心如果完全让幼儿享有自由的活动时间，会导致他们无法习得新的知识，于是，对幼儿的自主活动严格控制，使区域活动成为另一种变相的教学活动；二是教师完全放手，使得区域活动成为幼儿的游乐场所，仅具有娱乐性，这不仅使幼儿难以在活动中获得新经验、提升原有经验，并且削弱了区域活动中蕴含的教育价值。

　　二、生态式教育思想下区域活动开展的有效策略

　　在生态式教育的视野中，幼儿园区域活动的目标、内容、开展方式，还有活动中的师幼关系，以及环境的设置都应保持良好的生态关系。在生态式教育思想的指引下，幼儿园开展的区域活动应该蕴含促进幼儿健康成长的生态智慧，并能提供促进幼儿可持续发展的活动机会。

　　（一）区域活动的目标设置体现生成性、动态化

　　将生态式教育的思想渗透进区域活动中，应强调区域活动目标设置的生成性、动态化，避免预设性过强的活动目标。在生态式教育看来，“教育的目标不仅仅是使儿童获得一定的知识经验，更重要的是让他们进一步获得知识经验、发展自己的潜能。这些潜力是由一定的知识经验、探究能力和欲望、良好的身体状况、健康的个性心理品质和社会适应性、较丰富的情感体验和艺术感觉等因素构成的生态因子共同支撑的”。许卓娅教授也曾指出：“对于个体的人来说，最有价值、最永恒的快乐应该是‘成长快乐’，即意识到自身生命价值不断自我实现的快乐。”预设性较强的活动目标违背了区域活动的基本理念，违背了让儿童在自由的情境中主动地进行学习的出发点。将幼儿园区域活动的目标设置生态化，教师的关注点就不再仅停留于单一的区域活动目标，而会将目标的设定指向儿童内部发展的良好生态以促进幼儿的全面、健康发展。区域活动的目标设置需要在充分考虑各年龄阶段幼儿发展规律的基础上，尊重每个幼儿的个体差异。活动开展之前，教师应明确该年龄段幼儿发展的规律与特点，随着活动开展的深入，教师可在观察幼儿活动、与幼儿进行对话的过程中，不断深化对幼儿和活动的理解，灵活地对活动目标进行调整。

　　（二）区域活动的内容考虑儿童经验的完整性、连贯性

　　根据生态式教育思想，区域活动的内容应符合儿童经验的完整性、连贯性。这意味着在安排区域活动内容时，应考虑到幼儿园内集体活动、日常活动与区域活动间的联系，还应考虑到各种形式区域活动之间的联系。活动的内容应能够帮助幼儿将自己熟悉的生活经验向更广泛的空间延伸、扩展，将学习从“教师要求”转变为“儿童主动”。区域活动的内容趋向生态化，使得区域活动不再是集体活动的补充，而成为激发儿童新的兴趣点和经验提升点的来源。教师通过提高区域活动在整个课程设置中的比重，创设丰富的生活情境，将各个区域活动的内容相互渗透，打破区域各行其是的状态，使幼儿在区域活动中能够更加自由、自主地进行活动，也让幼儿的活动经验更加完整、连贯。

　　（三）区域活动的组织安排遵循空间连续性、时间灵活性

　　当前我国幼儿园区域活动一般分为：语言区、美工区、泥塑区、表演区、炊事区、种植区、建构区、饲养区等。在设置区域时，位置相对固定，彼此间没有实质性的对话与交流，一般被布局在班级的四周并以装饰物进行隔断，形成不同的区角。而班级的集体活动则主要被安排在班级的中心位置，幼儿以u型围坐在教师周围。这种空间布局不但违背了现代儿童教育理念，也不符合生态教育的观点。依据生态式教育思想，幼儿园区域活动在空间安排上应打破传统区角布置的方式，教师可根据幼儿的实际需要及时地连接与分隔不同的区域，并且根据班级的具体情况划分空间位置。每个班级的总体空间是相对固定的，但可使用不同的方式改变班级的相对空间。如在空间有限的情况下，教师可以将某些区域安排在走廊上进行，或在天气允许的情况下将一些区域安排在户外进行，这都将会扩大班级的实际活动空间。

　　在开展区域活动的时间上，教师应遵循幼儿的“内部时间表”，保证幼儿自身内部生态的健康发展。对于幼儿来说，区域活动是一种自由的游戏活动，他们可以按照自己的兴趣、爱好选择活动的内容、材料和玩伴。因此，教师在开展区域活动时，首先应考虑本班幼儿的实际需要。比如当教师发现在集体活动中大多数幼儿缺乏对于某个主题活动的经验，就可以在区域活动中继续丰富和积累幼儿同类的经验。当本班幼儿在探索区域活动中，对于某一现象或问题产生了集中的兴趣，教师也可以灵活调整原计划，安排特定的集体活动，提升幼儿的活动经验。区域活动开展的时间应是灵活的，其最终的目的在于帮助幼儿获得有意义的经验。

　　（四）区域活动中的师幼关系倡导平等性、对话者

　　在生态式教育理念的指引下，教师与幼儿在区域活动中不该是对立的，而应成为平等对话的“朋友”。当师幼关系成为一种生态式的人际关系时，师幼之间就会摒弃传统教育中教育者与被教育者的角色，进入一种平等的对话关系，形成和谐、宽松、自由、快乐的生态关系。区域活动对教师的指导提出了更高的要求，涉及教师的儿童观、教育观、游戏观及他们自身的素质和教育技能等。生态式教育鼓励教师在区域互动开展过程中，扮演好以下角色。

　　1、区域活动材料的准备者

　　区域活动教育价值的实现是以材料为依托的，让幼儿通过与材料的互动去发现、思考和解决所面临的问题，从而实现成长与发展。材料作为儿童与主动学习之间的桥梁，是幼儿获得进一步成长的支架，具有非常重要的作用。

　　教师在提供材料时，首先应依据各年龄阶段儿童身心发展的一般特点，做到心中有数。教师在准备区域活动的材料时，既要考虑到材料的丰富性也要把握材料的层次性。丰富的材料能激起幼儿游戏的兴趣，还能满足班级内不同幼儿发展的需求。但丰富的材料并不一定能让幼儿获得丰富的经验。教师如果只是将材料盲目地呈现在幼儿面前，只会为幼儿提供一种混乱的活动环境，势必影响幼儿活动的积极性。所以，在投放材料时教师还需要关注层次性，可以分阶段的投放新材料，当发现幼儿对某种材料已经非常熟悉时，则可增加新的活动材料从而激发幼儿继续活动的兴趣。

　　2、区域活动过程的观察者、记录者

我的心爱之物作文300字14

　　观察目的

　　孩子们是如何展开游戏的。

　　儿童行为表现与分析

　　今天一到游戏区大家就把娃娃家里的东西搬了出来，放在了桌上，东摸摸、西瞧瞧。突然张智杰叫了起来：“这是什么呀？”轩轩接话了：“这是锅啊，真笨。你，看下面是个煤气灶呀！”说着张智杰就拿着做饭了。不一会儿就做好了，接着贝贝在摆碗筷，可是突然发现碗不够用，这可怎么办呢？天天拿来了杯子说道：“我就用杯子吃饭吧！”“今天吃什么菜啊？”王涵问道。这时张智杰端了胡萝卜，大家就抢着吃。啊呜~~啊呜“真好吃”天天假装吃。“这不好吃”贝贝一个劲的吐，怎么回事？原来贝贝真的把胡萝卜放到嘴里，大家乐呵呵。

　　反思与调整

　　孩子们对娃娃家的`材料感兴趣，喜欢探究。由于第一次开展，材料准备不充分，导致缺碗筷的情况，幸好孩子们反应能力快，游戏可以继续开展。从活动中可以看出孩子们已经会用材料进行操作，开展游戏，并结合生活经验展开想象，只是不知道自己在游戏中该做些什么事情，没有一定的角色意识。

我的心爱之物作文300字15

　　每当吃点、吃饭，孩子们先洗手，已成为必然的习惯。有一次上午吃糕点时，孩子们一组一组轮流到洗手间洗手，可李晓晓说：“老师，我手不脏，不用洗的，不信你看，”说着伸出了手。面对这么简单的问题，我没有说话，其他孩子开口了：“细菌是看不到的，吃到肚子里会生病的，吃点以前一定要洗手的。”晓晓不好意思的跟随孩子们去了洗手间。

　　实施措施与效果：

　　1.针对性格有些内向，不愿参与活动，活动中不积极、不主动，从不说普通话的晓晓，在日常生活中，我经常和他谈话，主动和他聊天，活动中经常用鼓励的眼神、肢体动作提醒他，并且让晓晓和性格外向的孩子搭配组合，为他的交往创造一个互补的环境，给他充足的空间表现、展示自己，并对他的点滴进步进行表扬和鼓励，使他对自己的交往充满自信，从而萌发表现的欲望。经过努力，晓晓参加活动的积极性提高了，活动时经常听到他大胆的发言，有时还会主动的与老师交流，平时也经常看到他和同伴一起玩耍，一起说笑的身影，并且在我们大家的鼓励与熏陶下，他的普通话水平有了明显的提高，性格也变得开朗多了。

　　2.让孩子从小养成讲卫生的习惯非常重要，面对晓晓提出的问题：手不脏，不用洗。我想这个问题，对每个孩子来说，都会有明确的答案，所以我采取沉默，目的是把机会留给孩子，使晓晓潜移默化的`受到教育。针对这点，在日常生活、主题活动中，我还经常借助故事、游戏等向 幼儿传授讲卫生方面的有关知识，让幼儿意识到良好的卫生习惯，不仅关系到他的身体健康，也是文明礼貌的标志。逐渐的晓晓变了，不仅自己的卫生搞好了，班里的卫生也做得非常到位，现在的他真的成了一个爱清洁讲卫生的好孩子了。

　　评析：

　　每个孩子所处环境不同，他的习惯也不同，每个孩子都有一个自我成长、发展的过程，孩子会随着环境的改变而改变。所以，面对孩子存在的问题，我们要学会用各种应对措施去解决，用鼓励、表扬的方式去教育，这样才能使每个孩子健康、快乐的成长！

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