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《我就是数学》读后感
当细细品完一本名著后，想必你有不少可以分享的东西，何不静下心来写写读后感呢？那要怎么写好读后感呢？下面是小编帮大家整理的《我就是数学》读后感，欢迎阅读与收藏。
《我就是数学》读后感1
“我就是数学”，这句话很有分量，写这样的书名需要一定的底气。我欣赏作者，工作26年来，一直在教学第一线，学习、研究、总结、提升，用数学的眼睛来关注生活，用先进的思想观照课堂，用智慧的实践演绎精彩的人生。
捧读《我就是数学》，我仿佛再一次坐在华老师的课堂里，听他娓娓道来：
“像农民种地那样教书”，这是作者的真切感悟。农民种的庄稼长得不好，从来不责怪庄稼，而是反思自己：土是不是松得适宜，肥是不是施得及时，有没有及时浇水和除虫。因为他知道庄稼始终是无辜的。我们应像农民那样，经常追问自己：学生上课为什么不专心，作业为何总是出错……多么朴实而又感人的心声！
是的，华老师一直用农民种地的精神鞭策自己，用积极的偷懒敞亮教学生活。他让我们在熟悉的课堂里看到了另类的风景。
让我们一起听听：
“脑袋磕破后的笑声”，一个数学老师遇到脑袋磕破后，如何化尴尬的事件为有趣的教学资源。而“思维决定视野”一文，作者向我们诠释了《角的度量》新课导入的来龙去脉，为了寻找一个合适的教学情境，作者竟几次三番修改，忍痛***爱舍弃，冥思苦想求证，不凡的经历，让我们了解到一个特级教师对课堂教学的孜孜以求，这正印证了爱因斯坦的那句话：“你能不能观察到眼前的现象，不仅仅取决于你的肉眼，还要取决于你用什么样的思维，思维决定你到底能观察到什么。”
还有，作者在执教《平行四边形面积的计算》一课时，学生会发出“华老师，你误导”的课堂感言，如果没有民主和谐的师生关系，学生怎敢如此“放肆”？……透过这些课例，不难发现，好课就是一道芬芳、幽远的茶。每一节成功的数学课，作者花费了多少精力，浸润了多少心血！
让我们一起看看：
课堂上，面对学生回答提问、习题演算、解决问题的出错，很多教师总是责问学生，甚至批评学生，作者却说要“善待差错”“感谢差错”。他告诉我们不能忽视学生出现的问题，课堂就是学生出错的地方，要冷静地分析、恰当地评价、灵活地纠正。华老师对于差错资源的.有效利用，不仅保护了孩子的学习积极性，还把“阳光心态”传染给了我们，相信“课堂因融错而精彩！”会得到更多人的理解和认同。
即便“擦黑板”这样的小事，作者也有另类的解读——可以帮助教师快速“温课”，显示了对学生的尊重，同时显现出教师的一种精神，一种气势，它理应成为课堂教学的一部分。可惜，很多教师平时没有修炼这样的人生课。课堂上仅仅传授了知识，忽视了教学生如何做人……学习这些案例，我感觉也在自行修炼。
让我们一起想想：
“人皆可以为尧舜吗？”为什么作者会对曾经执教《圆的认识》时，一位女孩的声音“您这不是打击我们成绩好的人吗？”记忆犹新？是什么力量使作者在一年以后与小女孩取得联系，重新思考教育为何，教育何为？作者为何感动于那个声音，感谢那个质疑？
《我就是数学》全书共分六部分：即“课前慎思”、“课中求索”、“课后反思”、“听课随想”、“评课心语”和“生活感悟”。其中，既有华老师的教，也有他对别人执教的课的评价，既有日常教学实践的反思，也有一些为师的感悟。读完全书，我感觉仿佛每个章节的背后都蕴藏了无穷的玄妙，让人怀着更为真切的敬畏之心，希望走近作者、走进课堂。我以为他的成功不仅源于他对数学的一种执着的坚守，更来自他对课堂的一种悉心的守望——他的“不抛弃、不放弃，要扬弃”的精神！即便上了多次的教学内容，再次执教时，华老师仍会提出“从来如此，便对吗？”“究竟怎么读分数？”等一些问题。华老师用自身的不懈努力，使人惊醒：人师，教育人的追求！好课，不在小技巧，而在大情怀！
他，“为数学而来”——
他是一位“学者”。
他喜欢静心读书，喜欢数学，喜欢研究数学，“养心莫若寡欲，至乐无如读书”“教是因为需要教”“教育要给孩子留下什么？”“有容乃大”“运用之妙，存乎一心”……引经据典，信手拈来，只是因为腹有诗书气自华！他早把阅读看作一种高贵至美的人生境界。
他又是一位“行者”。
他喜欢走进课堂，《蹲下来和孩子对话》，告诉孩子《人皆可以为尧舜》，他时刻提醒我们《教学，从擦黑板开始》，不妨《听听自己的课如何》，他说《现在的课堂会飞》，应该《像苏格拉底那样“退”或者“进”》，《好课，要舍得“浪费时间》……每次的公开课经历，都是一次精神的成长，是一种高峰体验。只是因为他在学习中思考，在思考中躬行实践。精彩是实力的自然表达！
他更是一位“智者”。
《一树一菩提，一花一世界》，他让我们顿悟：“道，非常道，明，非常明！”同样的《那一声“谢谢”里》，他总能分辨得出，是否是《学生投师所好》！当《遭遇“节外生枝”》时，作者的从容和淡定，练达和智慧，并非是一朝一夕所形成。《教学有路曲为径》，原来《老师们都没有注意到》，《一节课·一碗米》，《篮球，我的导师》，又让我们感受一种人生的况味，真是定能生慧。他的智慧来自理论的引领，书本的启迪，实践的历练，写作的顿悟，反思的升华。
如果说，华老师精彩的课堂让你流连，温暖的故事让你赞叹，真实的感悟让你共鸣……或许，只是因为——
他为数学而来！
《我就是数学》读后感2
腹有诗书气自华，读书万卷始通神。身为教师，必须成为学习者，走终身学习的道路，不断更新自己的观念，拓展自己的知识面，完善自己的知识结构，磨砺自己的思想品格，积淀自己的人文底蕴，提升自己的整体素质，使自己始终跟上社会发展的需要，而多阅读多学习，就是教师自我充电的最佳方法。
今天我要和大家分享的书籍是华应龙老师的《我就是数学》。这本书与以往枯燥的教学理念不同，它是以案例和感悟为主。我以为他的成功不仅源于他对数学的一种执著的坚守，更来自他对课堂的一种悉心的守望——他的“不抛弃、不放弃，要扬弃”的精神！即便上了多次的教学内容，再次执教时，华老师仍会提出“从来如此，便对吗？”“究竟怎么读分数？”等一些问题。华老师用自身的不懈努力，使人惊醒：人师，教育人的追求！好课，不在小技巧，而在大情怀。
对于课堂上的差错，我们是否也应该像华老师一样抱着一颗善待和感谢的心呢？记得刚到校第一次去听课，课上老师提出问题后并不是立刻提问高高举手的.学生，而是目光专注地审视一圈，再进行大面积的提问。在学生做答辩之后，并没有立即给予评价。而是快速的提问更多的学生。当时的我很不解为什么一个简单的问题，问了那么多的学生？为什么得到了完美的答案，还接着提问错误的答案呢？为什么在错误的答案出现之后不立即给与否定？老师看出了我的疑惑。就说如果一个学生回答之后，你立即给肯定或者否定，那么其余的学生就会停止自己的思考，耳朵听来的答案不如思考来的答案。即使是错误的，也证明她用心思考过这个问题。对于正确的解释会更为深刻。
是啊，德国哲学家黑格尔说过，错误乃是达到真理的一个必要环节。我们不应该逃避学生的错误，应该思考如何将学生差错中不利的因素转化为有利合理的因素，应该多给学生将差错完善的机会。让学生由差错到感悟，感受留得残荷听雨声的美妙，也不失为一堂别样的精彩。
希望自己无论是从言传还是身教，都像华老师一样，给学生一个正能量的引导。就如华老师所说，让我们守护教育，让教育像农业一样，拥有信任、耐心、期待和守望，让我们像农民那样教书，虔诚播种，感叹一声，做老师真好！夏日静谧，夜晚是观赏星空的最好时机。夏日的夜晚，褪去白天的让人心烦的炎热。坐在家门口的椅子上，看着夜空中一闪一闪的星星，感受休闲时光。
《我就是数学》读后感3
教学之余，我有幸拜读了华应龙老师的《我就是数学》这本书，他的“化错教学”的教育观深深地触动了我，让我豁然开朗。“化错”是把课堂教学中的差错融化为一种教学资源，相继融入后续的教学过程中，化错误为正确，“化腐朽为神奇”，变“事故”为“故事”。我大胆的将华应龙老师“化错教学”的教育观应用于自己的教育教学实践中，因此，我的教育教学技能提升很快，现将自己近几年在“化错教学”中积累的一些不成熟的想法，与大家交流一二。图片
鼓励学生出错暴露学生的差错
由于小学生思维发展有一个逐步成熟的过程，对认识的不完善是不可避免的，作为小学老师应该具有心平气和的包容、欣赏学生的差错胸怀，应该要求自己做到，鼓励学生出错，暴露学生的差错。在具体教学中，我先放手让学生出错，再和学生一起分析错因、纠正错误、总结方法。学习了百分数的应用后，有相当一部分学生在求单位“1”的量时，尽管知道用已知量除以对应的百分率，但却因为找不准与已知量相对应的百分率，导致出错。例如作业中的这道题：20xx年小明家食品支出占家庭总支出的50%，旅游支出占10%，两项支出一共是36000元，小明家20xx年的家庭总支出是多少元？这道题出错率很高，这也是我在布置这道题目之前预料到的结果。给学生创造出错的机会，鼓励学生出错，暴露学生的差错。只有这样才能激发学生挑战的精神、创新的激情，才能激发学生积极、认真的和老师一起通过画线段图分析题意，利用数形结合的数学思想，找准与已知量与相对应的百分率。从而达到会一题，通一类的效果，同时也使学生学会了画线段图将复杂的数量关系直观化、简单化，为学生的后续学习奠定良好的基础。
“融化、融合、融通错误”
1.融化、融合、融通学生的错误
学生在做运用逆向思维解决的题目（例如已知圆锥的体积和高，求圆锥的.底面积；或已知圆锥的体积和底面积，求圆锥高；还有已知三角形的面积和底，求三角形的高；或已知三角形的面积和高，求三角形的底）中，出错率很高。在求圆锥的高或底面积时往往忘记给圆锥的体积乘以3，在求三角形的高或底时，往往忘记给三角形的面积乘以2。遇到这种情况，我们可能会很无奈，感觉自己都讲了好几遍了，学生还是掌握不了。
我把学生的这一类错误作为教学资源，从外在的错误表象入手，利用多媒体课件和学生一起探究圆锥的体积计算公式，三角形面积计算公式的推导过程，在这些计算公式的探究过程中，不断渗透“数形结合的数学思想”和“割补的数学方法”。在探究的过程中不断引导学生分析差错背后的真正原因，使学生真正理解、掌握为什么在求圆锥的高或底面积时一定要给圆锥的体积乘3，在求三角形的高或底时一定要给三角形的面积乘以2。这时的错误已经不再是教学的障碍，而成为了宝贵的教学资源。
2.融化、融合、融通老师的错误
上学期我在教学《平行四边形的面积》时，在书写单位时，我习惯上把平方米、平方分米、平方厘米写成“米、分米、厘米”的形式，当时就有学生提出：“老师，您这样写单位不太规范，要么都写成汉字，要么就全部用字母表示。”听到学生的异议，我是恍然大悟，难道我错了几十年了，虽然我对“到底能不能这样写？”还是心存疑虑，但是我还是感谢孩子们能大胆地指出我的错误，并及时改正了写法。课后我百度搜索再次查证，网上也是众说纷纭，还是没有得到确切的结果，我又请教了同科头的老师，她们也是和孩子们的观点一样。对于这个面积单位的写法我是耿耿于怀，这学期在教学“体积单位”一课时，我惊喜地发现课本上的体积单位也是这么写的，我就故意又“错”回去，孩子们再次提出了抗议，我让他们把书翻开好好看看书上的书写格式，他们无言以对了，这样，我又扳回了一局。
收集、积累错误，用好纠错本
在收集、积累错误时，我要求学生按错误原因将纠错本分为三大板块：概念模糊板块、粗心大意板块、技巧未掌握板块。这样的分类便于学生能按错因查找，给以后的复习带来了方便。
在收集、积累错误时，我提倡学生采用“四步”纠错法。首先要求学生摘录错题，其次用红笔分析错因，再纠正错题，最后写出方法点拨，进行针对性地强化训练。例如：这道错题：已知三角形的面积是350平方厘米，底是28厘米，求三角形的高。学生错误的解法是：350÷28＝12.5（cm）；错因：计算三角形的面积时，忘记乘以2了；纠正：350×2÷28＝25（cm），点拨：三角形的高＝面积×2÷底，然后再出一道同类型的题进行强化巩固。
结合小学生的年龄特点，我要求学生不拘时间、不问多少、不分课内、课外，凡是错题都应一题不漏的主动记录在纠错本上，常翻常看，温故知新，从中领悟到新的知识和感悟。除此之外，我还引导学生在错题旁边注上自己的见解、体会和领悟，这些错误都是自己的一笔宝贵的财富，是真正的无价之宝。
课堂上温暖地化错，与其说是方式方法，不如说是策略智慧，它是在真爱数学、喜爱学生、痴迷课堂、心存感激中，生成、发展与完善的；化错课堂教人求真、学做真人的价值也是在真爱数学、喜欢学生、痴迷课堂、心存感激中创造的。
让我们将“化错”教学进行到底，锲而不舍，在“化错”课堂中与学生一起持续成长，求真育人。
《我就是数学》读后感4
我一直都很崇拜华应龙老师，佩服他独具匠心的教学设计、精湛的教育教学艺术、深厚的文化底蕴…..我经常在想：为什么华老师的课上得那么好?他有什么过人之处?今天，我终于有幸拜读他的教育随笔《我就是数学》，本书一共六辑：课前慎思、课中求索、课后反思、听课随想、评课心语、生活感悟。这本书读到最后，我似乎找到了华老师的课为什么总是那么精彩，学生听了为什么不愿意下课的答案——像农民种地那样教书。
华老师出身于农民家庭，对农民有着一种天然的情节。他认为教师应该像农民热爱自己的庄稼那样热爱自己的学生;像农民精选种子那样精选教学内容;像农民深耕细翻土地那样精心设计问题情境;像农民对长得不好的庄稼从不责怪庄稼而是责怪自己那样，反思课堂的遗憾与自己的关系。一位哲人说：“人不是一件东西，他是一个置身于不断发展过程中的.生命体。在生命的每一刻，他都在成为却永远尚未成为他能够成为的那个人。”人的成长，并不仅仅是知识技能的积累，更重要的是精神和灵魂的发育、成熟和提升。知识是容易传授的，技能是容易训练的，但是精神和灵魂的成长却需要“一个灵魂唤醒另一个灵魂。”教育像农业一样需要信任，需要宽容，需要耐心，需要期待，需要守望。正如华老师所说：“觉得能像农民种地那样教书是件很踏实、很幸福、很惬意的事。”
教育是农业，不是工业，更不是商业。如果我们每位老师都能学习华老师像农民种地那样教书，那将是教育的春天，学生的春天!
《我就是数学》读后感5
最近，我阅读了华应龙老师的《我就是数学》一书。这本书就像一盏明灯，带给我前所未有的启示，给我指明了教育教学的方向。
《我就是数学》是华应龙老师的教育随笔，其内容是他对课堂教学的感悟及总结。书中内容既引经据典，又妙语连珠，让人对华老师的教学艺术拍案叫绝。
课前慎思，是上好一节课的前提。华老师课前会反复推敲课堂内容，每一节课他都以独特的视角创设与学生生活息息相关的情境，融入有趣的故事，将抽象的数学学习变得富有生活气息，更容易被学生接受和理解。华老师课前慎思的教学态度正是我需要努力学习的。课前准备不仅仅是粗略阅读一遍教材，更重要的是认真分析学情，精心设计教学情境，把数学与生活紧密联系，充分考虑教学中的各种突发情况，只有这样才能达成预设的目标。
课中求索，让课堂因差错而精彩。华老师认为课堂就是学生出错的.地方，学生的差错是机遇和挑战，要善待差错，多给学生试错、纠错的机会；要感谢差错，有效合理地利用差错资源，让课堂因差错而精彩。回忆自己的课，我很惭愧，课堂上我过于遵循自己设计的教学流程，有时就忽略了学生差错中蕴含的价值。课堂中学生的差错才是学生的真实表现，学生对差错的争辩才能真正让思维碰撞出火花。一节没有差错的课绝对不是真实的课堂，只能是一节表演的课堂。
以爱育爱，打造和谐的师生关系。华老师非常注重细节，学生帮忙捡起铅笔他会对学生说“谢谢”，教具掉下来他先关心学生有没有受伤。华老师认为“人皆可以为尧舜”，要尊重和赞赏每一位学生；要蹲下来和孩子对话，在心灵深处平视学生，以心灵感受心灵，以感情赢得感情。教育是爱的教育，只有以爱育爱，方能打造和谐的师生关系。作为教师，我们应该从细微处着手，关心、呵护、善待每一位学生，做一个温暖的教师，一个让学生敬爱的教师。
读完《我就是数学》这本书，我深感教育的道路既曲折又漫长，要学习的知识还有很多，需要我在教育的旅程中不断探索、实践和反思。“教育像农业一样需要信任，需要宽容，需要耐心，需要期待，需要守望。教育是农业，不是工业，更不是商业。能像农民种地那样教书，真好！”华应龙老师的这段话，将激励着我在教育的旅程中坚守初心，砥砺奋进！
《我就是数学》读后感6
《我就是数学》读书体会林海燕今年开学初，我购买了华应龙老师的《我是数学》这本书，这是他的教育随笔总汇，记录了他平时教学生涯中的点点滴滴。他出生于农民家庭，因此对农民有一种天然的情结，他把教师对学生，对于教育事业的热爱之情等同于农民对庄稼和农田的热情，那是一种出于生命本能的一种热爱。他爱学生，像农民精心选种那样钻研文本，选择教学内容；像农民翻耕农田那样精心设计教学情境；像农民因地制宜、因时制宜、因物制宜呵护每一株庄稼那样，尊重每一位学生，让每一位学生在原有的基础上得到全面、和谐、可持续地发展。庄稼长不好，农民会反思自己的播种施肥环节哪里出了问题，及时改正，补救；教学中也是样，每节课后都要进行反思，二次备课，三次备课，用最适宜的方法传授知识。叶圣陶说过，教育是农业，不是工业。
细细品味这句话，是不是也是表达出了上面所讲的意思呢？在书中我也了解到华老师十分注重课中的求索，即便“擦黑板”这样的小事，他也能从中受益，他的这一举动，既显示了对学生的尊重，又对学生起到了“润物无声”的`教育；既显示了教师的一种精神，也显示了教师的一种气势。所以，年轻的我更应该学习这种无声的教育为自己修炼一堂人生之课，这样才能更好的传授给学生知识，才能更好的教学生如何做人。后来又读到“蹲下来与孩子对话”时，我真的是感受颇多，对于学生而言，老师们总是那么高高在上，总是那么有威严感，所以他们不容易与老师亲近，那我们的老师又该如何呢？
我们真的是要蹲下来与他们对话才行，把自己放在与学生同等的位置与他们交流，倾听他们的心声，交流情感，教师与学生的距离才会越来越近，我们的教学也会一跃而进的。
《我就是数学》读后感7
《我就是数学》全书共有六个部分，分别是“课前慎思”、“课中求索”、“课后反思”、“听课随想”、“评课心语”和“生活感悟”，这里面包括了华老师的教以及他对别人执教的课的评价。
既有他对自己教学实践的反思，也有他对孩子那深深的爱以及对人生的感悟。引用华老师的话：我们老师要尽力使自己具备“儿童心灵”，用“儿童的大脑”去思考，用“儿童的眼光”去看待，用“儿童的情感”去体验，用“儿童的兴趣”去爱好……是的，我们必须会变成小孩子，才配做小孩子的先生。
华老师说过我们要像农民种地那样教书，不怪孩子为什么上课不专心？作业为何总是出错？我们应该反问我们自己为什么我们的课学生会出现这种情况。是的，要当一流剑客，就必须永远留只眼睛注视自己，不断反省自己。
华老师在书中也讲到：一个教师不读自己专业以外的书，是不会把这个学科教得很好的'；但是，如果他不经常阅读自己专业的书，那么更是教不好这个学科的。看到这段话，我不由心虚。为何我们总是抱怨自己没时间读书，把时间都用在思考如何教学上。却不知，我们没有理论作指导，得出的教学东西也必然是肤浅的。想给学生半桶水，老师不再是一桶水，而是要有源源不断的流水。所以我们要不时的饱读诗书来充实自己的大脑。
《我就是数学》读后感8
前段时间有幸目睹了来自江苏的华应龙老师到香市小学借班授课，初次见识了华老师上课的风采，在华老师甚感兴趣，在网上搜罗了有关华老师的视频、专著。看介绍才知道华老师在北京教育界名头响当当，全国特级教师，他的荣誉称号甚多。为了对他更深一步的了解，在当当网购买了两本书，分别是《我这样教数学》及《我就是数学》，被《我就是数学》这样的书名吸引了，逐渐的把我带入到他的教学世界里。 日记
《我就是数学》是华应龙老师的一本教育随笔，里面的点点滴滴皆是他近十年来对教学课堂一些总结及感悟，把书分为“课前慎思”、“课中求索”、“课后反思”、“听课随想”、“评课心语”、“生活感悟”六部份。书中经常引经据典，引用名人名言等，包含了很多人生哲理，可以看出华老师是个饱读诗书、博览群书、充满智慧的学者，对学生无微不至的关怀更加突显其人文文化的特质，对教育那份热情洋溢执着，更是我们老师学习的楷模。
华老师对教学的感悟无时不有，无时不在。连磕破了脑袋还能联想到中括号的妙用，甚让我拍手叫绝。在上“角的度量”时首创的运用了滑滑梯的课件教学，增加了可观性与趣味性，这是孩子们喜闻乐见的好题材，好的接入口！如果我是他的学生，我爱死了这样的数学老师，难怪有些学生不愿意下课，有些听课老师没有听到下课铃响起。
华老师令我印像深刻的还有他的风趣语言，他在书中这样描述：因为磕破了头戴了帽，上课时问学生知道不知道老师为什么要戴着帽，当学生回答非常多可爱的答案后，华老师笑着说“不告诉你，是个谜”；当借班上课，把学生的`橡皮擦“借走”后，问学生们老师为什么要借他们的橡皮擦，学生回答了好多天真的答案，华老师说：就是为了让你没有橡皮用。这么平淡的话语里说明了华老师为人非常随和，平淡的话语里更是他对掌控课堂能力的一种表现，也是其上课的一种课堂魅力。在《序》中，时任北京第二实验小学的校长李烈写道：他极少专注于结果的成功与失败，却常常对过程的“意料之外”心生欢喜。研究，琢磨，废寝忘食，直至豁然开朗。这样的周而复始，塑造了小华的独特。
我应该要学习华应龙老师对教育的执着，“觉得像农民种地那样教书是件很踏实、很惬意、很幸福的事”；更应该学习他对教育的释悟能力，他的“差错资源化”从“误到悟”确是给我一副醒药，让我看到了自己教学的新领域。
《我就是数学》读后感9
刚刚听到这个书名的时候，我在想：很霸气的书名！但是，华应龙老师的名字早就如雷贯耳，他早就是我们耳熟能详的数学教育大师了。带着疑惑，我开始阅读这本书。
这本书的语言灵动幽默，整本书以教学案例、教学反思、教学感悟的方式呈现，没有枯燥的教学理念，而是一个个生动鲜活的实例，贴合教学实际，可操作性强，而且让我们感受到数学教学的乐趣。这本书生动艺术地体现了新课程的理念——让学生学有价值的数学，学生活中的数学，遵循学生的思维发展途径，为学生提供了大量的观察、猜测、思考、操作、验证、自主探索和合作交流的机会，充分发挥学生的自主学习的能力，让学生主动探索感知，特别重要的是，华老师的每一节课、每一篇文章都体现出他对学生的人性的.尊重、对数学教学的尊重。
华应龙老师对自己的课堂教学精益求精，他在教学《角的度量》一课前，反复思考：能否创设一种情境，让学生感受到量角的用处，他和同时反复研究探讨，连睡在床上都在思考，想出新方案后还不满足，思考是否有更合情理的设计，最终，创设了三个滑梯的设计，既让学生感受到量角的重要性，又体现了“学习生活中的数学”的实践精神，华老师的对教学的这种近乎吹毛求疵的治学精神，不仅使他的每节课成为一种艺术品，而且使他成为名符其实的教育家。
华应龙老师说他很喜欢当堂评价学生，他举例说：“我们班42名同学，听完这节课，我欣赏39位同学的表现，会用眼睛听课，我最欣赏某甲同学，她的发言最有数学味道。她说得好是由于她肯动脑筋，能有条理地去想。”华老师说他这样评价学生的目的是想给学生树立一个数学学习的榜样。我看到这里，灵机一动，对呀，我们评价学生时能不能更具体一些，更准确一些，这样能让学生有更明确的目标。以前，我评价学生只是：“你说得真完整！”“你的回答很准确！”“某某同学请你认真听讲！”等等，现在，我在课堂上开始注意教学语言的准确到位、与教学内容的紧密贴合，如: “某某同学坐姿端正，专注地看着老师，最先进入学习状态，所以，今天这节课由他喊起立!”“某某同学想出了两种解题方法，学习数学就要这样，不满足于一种方法，不满足于一次成功，只有不停下探索、追求的脚步，才会不停地进步。”“某某同学，请你专心地看着屏幕，思考这道题目！”这些有明确指向性的评价，对于稍显懵懂的小学生来说，更具有指导意义，使我的课堂教学效率提高不少。
从华老师的书中，我感受到数学的美和魅力，我们的教学不能再满足于完成教学任务，学生学会某种知识或某种技能，最重要的是，要引领学生投入到数学的世界里，要让学生一步步地感受到数学的有趣和无穷的魅力，学生也用数学的思想去思考、去探索各种数学问题，不断地追求，这才是我们作为数学老师的终极目标。
读完全书，我为华老师对教育的深深热爱所感动，为他灵动的智慧、渊博的学识所叹服，为他对工作的负责、对学生的尊重所敬佩，他已经把自己看作了数学的代言人、教学的生命体，所以才会有“我就是数学”的宣言吧！
《我就是数学》读后感10
教育像农业那样需要信任、宽容、耐心、期待和守望。教育是农业、不是工业、更不是商业。出身农民家庭的华应龙教授对农民有着天然的情节，正是这种情节使得他的教学思考别具一格，他说，能像农民种地那样教书，真好！本着这样的教育理念，华老师不断反思自己的教学，不断创新教学方法，在学习、思考的碰撞中把自己的课堂不断带入新的境界。他让学生体会数学的好玩、数学的有趣，他说，我就是数学。他把数学教学真正融入到了自己的骨子里。利用这个暑期，我有幸阅读了华老师的《我就是数学》这本书，阅读伊始，是这独特霸气的书名吸引到了我，而后一个个有趣又让人深思的教学片段让我深深感到了这是一本有温度的书，字里行间中读到了华老师的博学多才、乐学善思、风趣幽默，让我体味到数学教学也可以是有温度的！
书中的教育教学思想深刻体现了以学生为主体、人性至上的教学理念。成长永不停歇，成长的美好让我们的人生变得更加充沛，但成长路上有时也会遇到问题，出现差错，而面对这些阻碍该如何对待处理，值得深思。
数学教学中，出现差错在所难免，面对错误，“善待差错，感谢差错。”这是本书所要传达的态度。我们常见的误区是遇到课堂中出现的错误就着急上火，急于纠正表面的“错误”。而忽略问题的本身，没有做进一步的深层思考，缺乏关注学生出现这种错误的深层原因，缺乏“剥洋葱”的精神，没有给予足够的时间和耐心去了解错误出现的根本原因，这样的结果有时只会解决表面问题，当再遇到类似的问题时还是可能出错。错误的背后或许隐藏着通往寻求正确的启发之路，或者成为引发正确结论的“基石”。教师对待学生差错的态度决定着学生面对错误面对人生的态度。
恩格斯说：“要明确地懂得理论，最好的道理就是从本身的错误当中，从亲身经历的痛苦经验中去学习。”学生是尚不成熟的成长个体，教师应积极正面的看待学生的学习差错，从科学的角度理解分析学生的各种差错，用发展的眼光理解这些差错的价值，冷静深层的分析恰恰是帮助我们深究问题背后所隐藏的`根本原因。难能可贵的是学会善待并欣赏在数学课堂中出现的错误，舍得花时间花精力去研究这些错误，将错误看作机遇，看作挑战，允许、认同、接纳和改造学习差错。恰当的评价，进而灵活的纠正。对待数学学习中的错误，个人体会可从下面两个方面解决问题：
首先，教师要认真分析学生出现的错误属于哪种类型？是对新知识的不理解？还是对原有知识的漏洞？是纯知识类的问题或是行为习惯引起的甚至可能是受家庭环境影响，不良的亲子关系影响到学习效果……分析原因，有针对性的逐一突破。关心孩子，坚信每个孩子都愿意学好数学，启发学生自己在错误中总结提升，改进提高。
其次，教师可以适当找找内因，思考一下自己讲课中是否讲得清晰，是否有问题，是否指导到位，符合学生的认知规律，不回避、不遮掩，变学习错误为促进学生发展的资源。
当然，剥“错误“这颗洋葱的过程可能会费时费力，会枯燥，会更辛苦，但当困惑、迷茫、问题、难点逐一破解之时，我们便会“感谢差错”！
《我就是数学》读后感11
华应龙老师的教学风采早有耳闻，六年前怀揣着对华老师的敬仰之心，在网上购买了他的一本课堂教学实录专著《我是这样教数学的》拜读，12节经典课例深深地触动着我、启迪着我，引起我的一些思考：怎样才能做到有效的教学设计？怎样才能达到课堂的实效性？数学思想如何渗透于课堂教学中？等等一系列的思考萦绕于我的头脑中。这些年在问题的触动中我不断思考、不断改进，在一些名师的理念引领之下，努力前行着。
今年暑假在张校长的推荐下，我利用一周的时间拜读完华应龙老师的《我就是数学》一书。心灵再一次受到震撼，感觉到华老师全身心投在了数学上，投在了教育上，真的是为数学而生，他简直就是数学。这的确是一本可读性很强的书，正如张梅玲教授所说：“是一本立体感很强的书”。下面就具体谈谈我的几点粗浅的体会。
课前慎思，巧妙预设
华老师的课之所以精彩，孩子们乐于上，离不开他的课前慎思。如磕破脑袋戴着帽子上课，本来是件别扭的事，为了能够让自己有个体面的交代，他一直在思索这个问题，终于在上课之前临下飞机时想出了一个巧妙的预设。“小朋友们，此时此刻，看到站在讲台前的我，你最好奇的是什么？猜猜我为什么要戴帽子？......不告诉你，这是个谜”，这节课正好上中括号，在下课时，他总结完中括号改变运算顺序的功能后，摘掉帽子，深深的一鞠躬，在场的孩子老师都笑了，大家恍然大悟，原来脑袋上加个帽子和算式中加个中括号是一样的，都是因为有着某种需要，帽子和括号一样都有着特别的功能。一件他别扭尴尬的事，经他的慎思巧妙的和所学内容衔接的天衣无缝，合成一件难得的”教具”，尴尬的事件变成了有趣的资源。
再如“分数的初步认识”在之前的课中，有的孩子把五分之三的意义理解成把5平均分成3份的错误。为了让学生直观形象的理解其意义，他反思到分数的读法很容易造成学生出现这种错误的理解。再其后的教学中，他抓住了两点，其一是重视“单位1”的渗透，其二是分数的读法板书成“四份之三”尽管是挑战权威，挑战历史，但课前慎思在课堂上起到了一定的'效果。孩子们从读法中体会到其意义是4份中的3份。有效的改变，解除了学生的疑难困惑。
课中求索，融错教学
华老师也十分注重课中的求索，他的教学研究富有创新精神，他秉持着“以学论教”的教学理念，求新求异，提出疑问，重新寻找突破口，小疑则小进，大疑则大进。也许是他善于思考，善于疑问，所以他带领他们学校的数学团队开展了“差错资源化”的课题研究。课中的每一个错误现象都是他很好的教学资源，他做到了善待差错，感谢差错。当学生遇到差错时，他不是轻率否定，也不是直接指导如何改正，而是冷静的分析学生为什么会出现这样的错误，追问学生“你是怎么想的”，然后把握其错误的性质和原因，对症下药。课堂中的错误资源是我们大多数一线教师都忽视了的教学资源，从华老师的身上，我深深明白我们非但不应该担心学生在课堂上犯错误，而是应该用”阳光心态”来关照学生的差错，用放大镜来寻找学生犯错过程中思维的闪光点，去有效引导，让我们的课堂应因差错而精彩。
不断反思，超越自己
叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。”华老师成为全国特级教师，与他勤于思考，善于反思是分不开的。学生的一个错、一句话，教师在课堂上一个不经意的行为都会让他思考良久。如“有奖摸球”一课中，学生的一声“坑人”竟让他作了三次反思和再实践。
再如他上完“36军官问题”一课后，他反思到了“现在的课堂在飞”。他的学生在飞，即学生的思维在飞跃：从“2”和“3”想到了“偶数”和“奇数”，从“有限”想到了“无穷”，从数学课想到了语文课.......
随着学生思维的飞跃，经过反思他的思想也在不断的飞，他的思想改变着课堂，激情成就梦想，乘着思想的翅膀，师生一起飞翔。他就是在实践、反思、学习中不断提升、不断超越自己。把他的教学当做一面“镜子”，对照这面“镜子”照照我的课堂教学，自己丢失了课堂中好多有效的教学资源，感觉自己还是课改之前教材忠实的执行者，觉得自己课堂中常常缺少如何更好的促进学生发展的考虑。
正如张梅玲教授所说，他像农民种地那样教书的精神更加可贵。做到了像农民精选种子那样精选教学内容，像农民深耕细作翻土地那样精心设计问题情境；像农民因地制宜、因时制宜、因物制宜地细心呵护每一颗庄稼那样，尊重每一个学生，让每一个学生在原有水平上得到和谐、全面、课持续发展；像农民对长的不好的庄稼从不责怪而是责怪自己，反思课堂中的遗憾与自己的关系。
学无止境，教无止境，我应该像华老师那样不断精进，不断否定自己，不断超越自己。
《我就是数学》读后感12
暑假期间，我读了华应龙老师的《我就是数学》一书，深深被它所传达的内容吸引。华老师具有睿智、博学多才、善于思考和幽默风趣的特点，让我对他留下了深刻的印象，并感到非常感动。这本书不仅是一本关于小学数学教育和教学的书籍，更重要的是展现了创新性教育和教学思想的杰作。其中的教育和教学思想，深刻体现了以学生为主体和人性至上的教学理念。通过案例的呈现，把困惑、疑惑、问题和难点逐一浮现出来，让我渐渐地揭开了教学中的谜团。这本书与以往枯燥的教学理念不同，它以案例和感悟为主，让我们从中感受到了许多东西。
下面我就结合自己的学习、实践谈几点体会：
1、为了让学生热爱数学并觉得它真奇妙，教师需要营造一个民主和谐的氛围。首先，教师应该摆脱架子，与学生多沟通，交朋友。教师还应该关注学生的生活和学习，从而激发他们对老师和数学的热爱。华老师就是一个很好的榜样，他尊重每一个孩子，这也换回了同学对他的爱和信任。通过这种方式，学生将更容易感受到数学的魅力，从而热爱这门学科。
2、让学生学会学习数学，成为课堂的主人。如何让学生学会学习？我从书中找到了答案，并积极实践。就是＂采取灵活多样的形式，促学生自主探究学习。＂
（1）采取活动的形式。小学生年龄小，自制力差，学习时明显受心理因素支配。只有遵循学生心理活动的规律，把学科特点和年龄、心理特征结合起来才能使学生愿意学、主动学。如果教师用传统的“老师讲，学生听；教师问，学生答，动手练”进行教学，学生会感到很乏味，越学越不爱学。因此在课堂教学中，创设情景，抓住知识的生长点，激起学生的求知欲望，增强学生学习的兴趣，促使其主动探究。
（2）采取把知识趣味化的形式。教师要善于把抽象的概念具体化，深奥的`道理形象化，枯燥的事物趣味化，如为了一个简单的导入，最终找到小猴滑滑梯这一情景。尽可能使学生感到新颖、新奇，具有新鲜感和吸引力，为学生从“提供物质内容和推动力。
（3）采取好的评价方式，让学生持续发展。教师的评价要根据差异原则因人而异，对学生的要求不要一个标准，要根据不同的起点、不同的情况分类评价，这样才能让每一个孩子通过评价，教师的评价用语应该有针对性、导向性，有的孩子的解题方法新颖，你的想法很独特“看来你是个爱动脑子的好孩子，有的孩子学习进步了”看到你的进步，这说明只要你努力去做“就会有所收获，对个别同学还能写上。
3、让课堂教学充满活力。把数学教育的重心转移到学生的发展上来“是《我就是数学》贯彻的精神”同时也正是我们每一位教师终生追求的教育目标，只有在充满生命活力课堂上。师生才是全身心投入，因为这不只在教和学，而是感受课堂生命的涌动和成长。
《我就是数学》是一本让我受益匪浅的好书，它为我开启了一扇全新的教学之门。书中所传达的教学理念和方法，深深地影响了我的思路和方式。在阅读这本书的过程中，我不断地向前发展、向上进步，这种成长的喜悦和满足感无以言表。
《我就是数学》读后感13
去年我校有幸先后邀请了黄爱华和华应龙两位数学大师到我校借班上课和作教学讲座，让我们目睹了两位大师的风采。两位大师的课虽然各具特色，但共同之处都是从学生的已有经验出发，引导学生经历学习的全过程。课后，我认真观看了两位大师的教学视频，拜读了两位大师的课堂实录。在刚结束的寒假里，我认真地读完了华应龙老师的教学随笔集——《我就是数学》。
华应龙老师26年来，一直在教学第一线，学习、研究、总结、提升，用数学的眼睛来关注生活，用先进的思想观照课堂，用智慧的实践演绎精彩的人生。
《我就是数学》全书共分六部分：课前慎思”课中求索”课后反思”听课随想”评课心语”生活感悟”其中。既有华老师的教，也有他对别人执教的课的评价，既有日常教学实践的反思，也有一些为师的感悟，捧读《我就是数学》。
作者深有感触地写道：“我常常想，我们是否应该像农民那样对待学生教育，不责怪孩子们的不专心和错误，而是反思自己的教育方法：是不是太死板了，缺乏趣味性；是不是过于注重考试成绩，而忽略了培养兴趣和品格的重要性。我们应该时刻保持思考，像农民那样细心照顾庄稼一样呵护好我们的学生。”这段话既表达了作者的真实感受，又充满了教育者的担当和责任感。
是的，华老师一直用农民种地的精神鞭策自己，用积极的偷懒擦亮教学生活。他让我们在熟悉的课堂里看到了另类的风景。
让我们一起听听：
脑袋磕破后的笑声“一个数学老师遇到脑袋磕破后”如何化尴尬的事件为有趣的教学资源，思维决定视野。作者向我们诠释了《角的度量》新课导入的来龙去脉”为了寻找一个合适的教学情境，作者竟几次三番修改，忍痛割爱舍弃，冥思苦想求证，不凡的经历，让我们了解到一个特级教师对课堂教学的孜孜以求，这正印证了爱因斯坦的那句话，你能不能观察到眼前的现象。
还有，作者在执教《平行四边形面积的计算》一课时，学生会发出“华老师，你误导”的课堂感言，如果没有民主和谐的师生关系，学生怎敢如此“放肆”，透过这些课例，不难发现，好课就是一道芬芳、幽远的茶。每一节成功的数学课，作者花费了多少精力，浸润了多少心血！
让我们一起看看：
课堂上，面对学生回答提问、习题演算、解决问题的出错，很多教师总是责问学生，甚至批评学生，作者却说要“善待差错”感谢差错“他告诉我们不能忽视学生出现的问题”课堂就是学生出错的地方。要冷静地分析、恰当地评价、灵活地纠正。
染给了我们，相信“课堂因融错而精彩！”会得到更多人的理解和认同。
即便“擦黑板”这样的小事，作者也有另类的解读——可以帮助教师快速“温课”，显示了对学生的尊重，同时显现出教师的一种精神，一种气势，它理应成为课堂教学的一部分。可惜，很多教师平时没有修炼这样的'人生课。课堂上仅仅传授了知识，忽视了教学生如何做人？学习这些案例，我感觉也在自行修炼。
让我们一起想想：
为什么作者会对曾经执教《圆的认识》时？一位女孩的声音”您这不是打击我们成绩好的人吗，记忆犹新“是什么力量使作者在一年以后与小女孩取得联系？重新思考教育为何”教育何为？
读完全书，我感觉仿佛每个章节的背后都蕴藏了无穷的玄妙，让人怀着更为真切的敬畏之心，希望走近作者、走进课堂。我以为他的成功不仅源于他对数学的一种执著的坚守，更来自他对课堂的一种悉心的守望——他的“不抛弃、不放弃，要扬弃”的精神！即便上了多次的教学内容，再次执教时，华老师仍会提出“从来如此，便对吗？”“究竟怎么读分数？”等一些问题。华老师用自身的不懈努力，使人惊醒：人师，教育人的追求！好课，不在小技巧，而在大情怀！
我们应以华老师为目标，不断提升自己的教学理念，不断审视自己的课堂，自觉思考和改进教学，使课堂成为学生收获数学知识、正
确学习方法和良好学习习惯并明白更多的人生哲理的场所，成就学生的同时也实现自身的不断超越。
《我就是数学》读后感14
不久前，我有幸亲眼见到了来自江苏的华应龙老师来到香市小学授课。第一次接触华老师的教学风格，让我感到非常兴奋。为了更深入地了解华老师，我开始在网上搜索他的视频和专著。通过了解，我才知道他是北京教育界的名人，拥有众多荣誉头衔。出于好奇，我购买了华老师的两本书：《我这样教数学》和《我就是数学》。其中，《我就是数学》这个书名吸引了我，逐渐地让我进入了他的教学世界。
《我就是数学》是华应龙老师的一本教育随笔，里面的点点滴滴皆是他近十年来对教学课堂一些总结及感悟，把书分为“课前慎思”、“课中求索”、“课后反思”、“听课随想”、“评课心语”、“生活感悟”六部份。书中经常引经据典，引用名人名言等，包含了很多人生哲理，可以看出华老师是个饱读诗书、博览群书、充满智慧的学者，对学生无微不至的关怀更加突显其人文文化的特质，对教育那份热情洋溢执着，更是我们老师学习的楷模。
华老师总是能够给我们带来很多启发和感悟，他的教学思路让我们受益匪浅。有一次在上“角的度量”的课程时，他巧妙地运用了滑滑梯的例子来进行教学，这不仅增加了趣味性，还提高了我们的观察力和思考能力。如果我是他的学生，我肯定会爱死这样的数学老师，因为他总能让我们在轻松愉快的氛围中掌握知识点。有些同学甚至连下课铃声都听不见，这就是华老师的魅力所在！
华老师让我印象深刻的.还有他幽默诙谐的语言。在课堂上，他经常会以一些不起眼的小事情来调节学生们的情绪，比如说戴着帽子上课，就会问学生们知道为什么要戴帽子，然后不管学生回答什么，他总是笑着说“这是个谜”。还有一次，他借了班上的橡皮擦，然后问学生为什么要借橡皮擦，学生们纷纷献策，最后他笑着说：“就是为了让你没有橡皮用。”这些平凡无奇的话语里，透露出华老师随和又风趣的性格，更体现出他掌控课堂的能力和魅力。我记得，在《序》中，北京第二实验小学的校长李烈写过一篇文章，称赞华老师极少关注结果的好坏，却总是对过程中意想不到的事情感到兴奋。他总是不断研究、琢磨，甚至会废寝忘食，直到找到答案。这样的态度和实践，塑造了华老师独具特色的个性和教育方式。
我深受华应龙老师对教育的执着所感染，他认为像农民种地那样教书是一件非常踏实、惬意和幸福的事情。我也应该学习他对教育的释悟能力，他的“差错资源化”理念让我从“误到悟”，看到了自己在教学过程中的新领域。这种启迪让我深刻认识到，每一个错误都可以是宝贵的教育资源。
《我就是数学》读后感15
今年暑假我捧读了华应龙老师的《我就是数学》这本书，当我初次看到这本书的书名时，我大吃了一惊。华老师那坚定的话语“我就是数学”，深深地吸引了我。华老师敢于说出这样的话语，到底他的底气在哪?他是一位什么样的数学教学大咖？带着一堆的问号走进了这本书。打开书后，我被他的教育思想深深的打动了，这本书里汇集了他的教育思想及教育灵魂，以生动的案例形式教给了我一种教学理念，教会了我一种教学方法，让我在今后的成长中受益无穷。
《我就是数学》是华应龙老师的一本教育随笔，全书共有六个部分，即“课前慎思”、“课中求索”、“课后反思”、“听课随想”、“评课心语”和“生活感悟”，其中既有华老师的教，也有他对别的老师执教的课的评；既有他教学实践的反思，也有他对人生的感悟。所以读起来让人倍感亲切，生动、感人，读后回味无穷。
在“角的度量”一课，他思考能否创设一种情境，让学生感受到量角的用处，经过多天的搜寻、比较、思考，他设计了大头儿子和小头爸爸配玻璃的情境，但与同组老师讨论后又否定了这一情境，最终经过反复思考后创设了三个滑梯的设计，这个设计既让学生感受到量角的必要性，又缩短了数学教材与学生生活经验之间的距离。同时，华老师也十分注重课后的反思，更重要的'是反思后的再实践。学生的一个错、一句话，教师在课堂上一个不经意的行为都会让他思考良久。正是他这种课前、课中和课后不断思索的精神，才成就了现在这个在课堂中游刃有余，让无数教师佩服，让无数学生喜欢的华老师。
华应龙老师说，我们要“像农民种地那样教书”。农民种地，“从来不强迫‘庄稼’按照‘一个模式’生长”，“为每一棵‘庄稼’按照‘自己的方式’‘尽情地生长’创造良好的条件”。庄稼长得不好，农民从来不责怪庄稼，而是反思自己的过失：土是不是松得适宜？肥是不是施得及时？有没有浇水和除虫？因为他们知道庄稼是无辜的。我想想自己平时的心态，似乎经常在埋怨学生不听讲，不按时交作业，家长不负责任，我们应该像农民种地一样经常追问自己：学生上课为什么不专心，作业为什么不爱做或总是出错等。作为教育工作者，要带着农民对自己田里的庄稼所投入的那份非常浓厚、深沉的感情去对待学生，真诚的、浓烈的去爱孩子，在生活中以及教学过程中要学会博爱，不要因为学生的一点点的小过失而大加指责。课堂上，面对学生回答提问、习题验算、解决问题的出错，很多教师总是责问学生，甚至批评学生，华老师却说要“善待差错”，“感谢差错”。他告诉我们不能忽视学生出现的问题，课堂就是学生出错的地方，要冷静地分析、恰当地评价、灵活地纠正。华老师对于差错资源的有效利用，不仅保护了孩子的学习积极性，还把“阳光心态”传染给了我。
华老师将教学当做一面镜子，对照镜子找到自己的课堂得失。我不禁在反思我自己，是否在课堂上丢失了许多教学资源，是否还是按部就班的进行教学。在今后的课堂上，我希望自己可以不断尝试，为学生营造一个轻松的氛围，让孩子的思维活跃起来。正如华老师的书中所写：新形势下的教师不再是一支蜡烛，而是一根火柴，去点着学生求知的火把，去点燃学生生命的火焰。我希望可以用华老师的这本书来鼓励自己，今后用农民种地的精神鞭策自己，努力做一个简单、平实和勤劳，快乐的教育人。
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