阅读教学总结15篇[精]
总结在一个时期、一个年度、一个阶段对学习和工作生活等情况加以回顾和分析的一种书面材料，它在我们的学习、工作中起到呈上启下的作用，因此十分有必须要写一份总结哦。总结怎么写才不会千篇一律呢？下面是小编精心整理的阅读教学总结，欢迎大家分享。
![阅读教学总结15篇[精]](https://p.9136.com/00/lm5275.jpg)
阅读教学总结1
光阴似箭，日月如梭。转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来，有欣慰，也还存在着一些问题，今后还需努力解决。现对自己一学期的教学工作总结如下：
一、狠抓基础知识和基本技能
我班现有学生13人，其中男生7人，女生6人。学生的学习成绩和能力呈两极分化的状态，尤其是向朱瑞、周子豪，基础极差；而优生由于学习上粗心，基础知识的掌握也并不是很牢固。因此为了扎实学生的基础知识和基本技能，我在充分了解学生的基础上对症下药，因材施教，不断提高学生的知识水平。比如，在书写方面，我大力强调规范，严格要求；对生字词的积累上，则通过反复的听写来帮助学生巩固；增加课堂练习的内容的多样性，提高学生的阅读能力。
二、做好学习方法的指导
俗话说，“磨刀不误砍柴功”。最重要的学习莫过于方法的学习。搞好了学习方法的指导，对提高学生学习成绩是有很大的好处的。我班学生基本上是前进村的，来校都比较早。但是学生到校后，基本上是玩，不会利用时间展开学习。为此，我指导学生利用早上和中午自休的时间展开学习，如阅读课外书籍。另外，我指导学生如何提高课堂听课的效率，并要求学生做到及时对知识进行巩固，然后还要及时复习。
三、做好提优补差的工作
我班的学生成绩呈两级分化，学困生占了班级的近四分之一。针对我们班差生较多的情况，我狠抓差生，给差生“开小灶”，每课跟进，要求生字词语过关。课上引导他们回答问题，激发学习的兴趣；课下辅导他们完成作业，补缺补差，逐步提高他们的.学习成绩。除此之外，对待班级中的中等生，我也不放松，督促他们学习，提高他们的学习效率。
四、突出章节过关
本学期的教学内容分为七个单元。在每个单元的教学任务完成之后，我都进行检测，针对学生存在的知识点问题，及时解决。对确实困难的学生进行耐心细
致的个别教育，使之掌握，并能运用。在教学中，我引导学生做好以下几点：背诵文中的重点段落，掌握课后的练习题，并能拓展学习，将课内和课外相结合。
在本期的教学中，学生的语文兴趣得到了激发，语文基础知识得到了提高，语文能力得到了增强。但是还存在着一些不足，如学困生的学习成绩提高不明显，少数学生学习兴趣不大，基础知识仍旧薄弱；学生在做题时粗心的毛病仍较重。
在今后的教学中，我将更加重视学生的基础知识的掌握，依据学生的特点，做到对症下药，因材施教。
阅读教学总结2
为促进教师专业发展，实验小学面向人人，实教学常规，提教育质量，构建潜能高效教学生态，完善学生“潜能教育”，开展了“打造学术型研修组”主题研修活动。说实在的，当学校让我们每个年组确定研修主题时，最开始我们是有畏难情绪的，作为市内一所龙头学校，活动本身就多，再加上班级管理、教学、安全、德育等等，大大小小的任务均由班主任一人去策划，去落实，而且还得有创意，有高度，可以说任务是异常的繁重而艰巨。同时我们又是一位母亲，我们八位教师平均年龄超过40岁，孩子最小的还没上幼儿园，更多老师的孩子在高中、大学读书，面临高考与考研、就业的巨大压力；加之两位教师本身沉痼自若，多位教师双方父母又都进入了体弱多病的老龄阶段，需要人照顾，真是上有老、下有小。因此，用下面这句诗来形象我们的处境真是再恰当不过了：落花有意随流水，流水无心恋落花。
可是看到学校聘请的葛老师为了让实验人始终站在我市教改的制高点，拖着病体精神饱满的对我们进行培训及引领，看着金校长和教导处领导百忙中与我们一起培训、学习，我们又怎能畏难呢？再想想现在“得语文者得天下，赢语文者赢高考”的教育形式，我们认识到提高学生阅读和写作能力是摆在实验人面前的首要任务，是刻不容缓的，我们又怎能退怯呢？于是责任感油然而生，我们众志成城，发扬实验人“从不向困难说不，用自己的汗水去创造历史”的优良传统，欣然接受了这项任务，决心为实验未来成千上万的学生贡献自己的光和热，引领他们在书海中遨游，用知识铸就他们多彩的人生。
一、聚焦主要问题，确定研修主题
该课题研究是《语文课程标准》的深切呼唤。《课标》指出：“语文教学要传授学生学习方法与基本的表达手法”；“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去”。《语文课程标准》告诉我们：阅读的目的之一是为了更好地写作表达；写作是阅读知识的巩固和发展。教材是学生学习语言的一个例子，教师应引导学生凭借教材这个“例子”，充分挖掘习作因素，恰当的时机进行练笔，把写的训练融入阅读教学之中，以读促写，以写促读，让读、写相辅相成，相得益彰，从而促进学生多角度、有创意地去感受、理解、欣赏、评价文本。
该课题研究是顺应小学语文教学的趋势和潮流。叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”朱作仁教授在其著述的《阅读心理》中，曾把阅读定义为“一种从书面言语中获得意义的心理过程。”并指出这种“意义”，不但指阅读材料内说的“是什么”，对于学生来说，更重要的是作者是“如何表达的”阅读不仅是自外而内意义的吸收过程，更是写作的基础。这就明确地告诉我们：阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜。读和写是相辅相成的，智慧地把握两者结合，学生的作文能力才会逐渐提高。
该课题研究是改变目前教学问题现状的需要。近几年来，我们年组的小语教学曾经一度迷失方向，随着“声、光、电”充斥课堂，随着“你喜欢怎么读就怎么读”泛滥课堂，语文教学质量跌入谷底：学生没有学习兴趣，缺失语感，常常是不少学生拿着一篇文章不知如何阅读，不知怎样吸收文中的“营养”；一写作文就像避温神似的特别害怕，总感到作文无话可说，无从写起，常常是三言两语就把一篇文章写完了，要么就胡编乱造，凑够字数。教师语文教学中，往往阅读课就是指导学生阅读感悟，习作课就是指导习作，阅读与习作之间脱节了。
该课题研究是彰显了学生身心发张规律。心理学研究还指出，阅读是内化的吸收，是对基础知识理解的过程；写作则是外化的表达，是对基础知识运用的过程。通过阅读记忆，积累了丰富的语言材料，表达才具有心理前提。同时，阅读还能为作文提供范例，提供技能模仿运用的直观形式。从这一意义上讲，阅读是作文的基础，作文则是阅读的发展和提高。当然，反过来讲，作文又可以激发学生产生模仿的心理需要，从而带动阅读、促进阅读。所以说，阅读与作文，两者是相互促进、相互补充、相辅相成的。读与写，确实存在着有机结合的客观依据。
基于以上原因，我们年组在教研员葛岩峰老师和学校教导处的指导下，经过反复研究和讨论，将教研的主题确定为《阅读教学挖掘习作因素实现读写结合》。希望通过研究能为学生找到吸引文中“营养”的途径，达到以读促写、以写促读，提高学生的语言感悟能力和表达能力，帮助学生养成一个良好的“不动笔墨不读书”的习惯，并为其终生学习奠定扎实的基础；为类似学校提供一些可以借鉴、操作性、实用性较强的训练策略与方法，为语文教学再积点滴经验。
二、多渠道学习，探究主题内涵
研修主题虽然定下来了，可我们对如何挖掘教材中的习作因素却是一知半解，头脑中没有清晰的主线，不能有效的上好阅读课，实现读写结合，迫切需要充实自己。过去阅读课教学全凭个人经验，大家只是埋头教学，记字词，背课后题和进修大白卷，教学思想和观念陈旧，方法就是时间加汗水。如今，为了解决教学问题，我们开展了“点穴式”学习，每位教师根据自己的任务，有针对性、有目的的查找有关解决问题的资料。张春梅，周凤荣深入研读课标、教材、教参和大纲等，进一步明确阅读教学和习作教学的要求；王春岩、李岩找来了《语文教学与研究》、《语文教育》等期刊，查阅相关内容；李露、陈雪通过中国知网和中国教师研修网等主流网站，查找搜集资料；董轶男、孙亚丽搜集名师教学录像，分析专家教学案例。我们时时将学到的内容，吸收的营养分享与交流。这样，我们的思维跳出了以前的定势，有了新的思路，有了“拨开云雾见天日”的感觉；我们学习的窗子打开了，有效的经验就改变了以前的低效；再加上葛老师的培训与引领，我们再三研读教材找其行文特点，分析学情制定了阅读教学策略：阅读教学挖掘习作因素实现读写结合。
阅读教学中挖掘习作因素是指在阅读教学中解读文本的语言密码，创设一种立足于“读”，但又不拘泥于“读”，打破传统阅读教学只“读”不“写”的定式，以积累、理解、运用为前提，以对话、揣摩、品味、体验、感悟、探究为手段，进行全方位多角度的“写”（说）训练的读写结合模式。
具体在操作中它包涵如下四个环节：明顺序、理素材、悟特点（形象）、赏佳句。其中的明顺序就是研究作者的布局谋篇，即表达顺序；理素材就是研究作者的选材，即具体的事例；悟特点就是研究作者的立意，即要塑造的事物形象；赏佳句就是研究作者的遣词造句，即细节描写。
需要重点阐释的是两点：一是我们认为：传授知识是“治标”，传授方法才是“治本”，因此我们主题教研的立足点就定在“授法”上；二是由于学段的不同，习作因素挖掘的侧重点也不相同——中年级侧重有特点的段式，使学生积淀习作框架；高年级则要侧重布局谋篇和表达方法等。
三、发挥团队作用，实现成果共享
在实践中，我们开始走了一些弯路：几乎每篇课文都要落实读写结合，这样做的结果是部分课的`写成了为了写而写的花架子，毫无实效不说，还浪费了宝贵的教学时间，影响了教学任务的顺利完成。我们重新审视团队的研究方法和凝聚力，大家心往一处想，工作往一处用力，才能事半功倍。
我们将落实读写结合的课例分为三课时完成，即第一课时的阅读授法，第二课时的挖掘习作因素及第三课时的读写结合。教学主线为明顺序、理素材、悟形象、赏佳句。其中理素材与悟形象主要是研究文章写了什么；明顺序与赏佳句重点落实文章是怎样写的。俗话说：看花容易绣花难。我们开始把教研的重心落实在踏实开展探索活动上。每一次主题探索活动，都有针对性、目的性，开展一次活动就解决一个问题，并且，每次活动全组老师都参与课堂教学展示，课后，根据个人研修主题，群策群力，研究改进的办法，发现问题，就一针见血地指出；有了长处，就大胆肯定。甚至平时，只要有时间，我们就互相听课，相互评课，没有了我和你的界限，也没有了科研和教研的界限，我们组内的老师相互之间彼此取长补短，已经成为共同发展、共同提高的同行伙伴。主题教研让我体会到集体的力量，更让我感受到没有教研的教学是没有生命力的死教书。
经过四年的实践与摸索，我们课题组成员基本上达成了以下共识：落实文章是怎样写的就是落实教材的示范作用，它主要表现在选材的示范、表达技巧的示范、习作框架的示范和建构模式的示范。
1、选材的示范
教过中高段的老师都知道，在进行写人（动）物习作时，中段主要以单一人物为主。到了五年首次出现二个主要人物同时出现，怎样向学生诠释这样选材的好处呢？比如《秋天的怀念》一文中，我们的设计是：难道母亲的事例不够感人吗？那我们就先来研读描写母亲的事例和语句。通过研读学生发现，母亲的事例已经很感人了，老师适时质疑：母亲的事例已经足够感人，形象足够伟岸了，为什么还要选择作者这个人物素材呢？这样就一石激起千层浪，激发了学生探求未知的兴趣，实现了因学而教的理念。通过研读学生明白了：故事如此感人，不仅仅是因为作者传神地刻画了母亲的人物特点，最主要的原因是作者甘当铺垫来烘托母亲伟岸的人格魅力：正因为“我”对待亲人的暴怒，才突显出母亲对待亲人时的呵护与关怀的无私；正因为“我”对病魔的屈服，才彰显出母亲对病魔的坚强与勇敢的可贵；正因为“我”对待生活的绝望，才烘托出母亲对待生活的热爱与眷恋的伟岸！两个人物素材形象的对比成为作者刻画母亲高尚人格的点睛之笔。同时，这篇课文也在告诉我们：从今天开始再写作写人记事的文章时，在选材时不要把眼光仅仅盯在一个主人公的身上，要适时选取另外一个人物素材，运用对比的手法，来进一步凸显主人公的形象。因为这样选材所塑造的人物形象才能更具有震撼力和感染力，正所谓“红花还需绿叶衬”。
这样学生就通过教材中的范文，真正理解并掌握了选取二个人物素材，通过对比的手法来刻画其中一个人物的形象的选材方法，并为通过细节描写来凸现人物特点的训练提供了契机。
2、表达技巧的示范
一篇好文章单单是选取了良好的素材还不够，还要通过生动、形象的语句来进行描写，才能使人物形象跃然于纸上，打动读者。比如《秋天的怀念》一文中，可以请学生认真研读“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：‘咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……’”使学生懂得：这句话如此感人，关键在于准确地运用了“扑、抓、忍”这些动词，使文章的表达更加生动；准确地运用了神态描写，使文章的表达更加形象；准确地运用语言描写，使文章的表达更加真实。并且强调如果一篇文章实现了语言的真实、生动与形象，那它的语言表达一定是雅俗共赏的。这种表达语言上的字斟句酌就是习作技巧的指导。
3、习作框架的示范
我们知道，中段主要以记实习作为主，即我手写我观，我手表我心。当然这个框架也涉猎到可以在写人记事的文章中把看到的景物也写进去，但是这些景物的选择是没有什么具体要求的，基本以写实为主。但是到了高段则完全不同，它要求所选取的景物素材必须为表达文章的主题服务。
如在《秋天的怀念》一文的教学中，就可以抓住文中的两次景物描写，因为它们分别展示作者的两种境遇：即在母亲生前看到凋零的枯叶，表明作者对生活充满了绝望；看到绽放的菊花是在母亲去世后，是在母亲用生命教育他要向菊花那样勇敢的面对困难，要做向母亲那样拥有“宁可枝头抱香死，不随黄叶舞秋风”菊花精神的人之后。作者这样描写就是在凸现文章的主题：母亲的人格魅力改变了作者的人生。
4、建构模式的示范
我们在四年级上学期设计了一篇下册教材中的课文《步行十八里》，先把文章的内容把它分成二部分，把其中的文章第一部分：“作者说谎被父亲发现”的内容发给学生，在学生理解了内容后老师质疑：如果这件事就发生在你的家里，你的父母会怎样做？学生就开始纷纷述说自己可能的境遇，老师因势利导，说的这么好就把你说的写下来吧。在学生完成习作建构后，老师适时激趣：你们想知道这位外国父亲是怎样做的吗？接着把文章的后半部分下发，让学生发现自己的建构与文章的建构的不同。这就是建构模式的示范，科学有效的环节设计，从而节省出大量的时间空间，用于学生的习作，真正做到了读与写的有机结合。
需要重点阐释的是：由于学段的不同，习作因素挖掘的侧重点也不相同：中年级侧重有特点的段式，使学生积淀习作框架；高年级则要侧重布局谋篇和表达方法等。因此，四环节在各学段所占的比例也不相同，正所谓：教学有法，但无定法，贵在得法。
近四年来，我们已经完成了“阅读教学挖掘习作因素”的宏观方法的研究，开始了针对性更强的“五年细化”过程。比如我们细化出的写景散文的学法“找、读、悟、赏、诵”；它包涵了如下的理念：
一是注重读和诵，彰显了在阅读教学中“读”占鳌头的地位。本课的读分三个层次，第一层次是在整体感知时要求读的正确、流利；第二个层次是在赏和诵时要求抓住重点词语来读出事物的具体特点及作者的情感；第三个层次是在赏析基础上的诵读。这样做是在践行课标关于小语高段“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感”的阅读要求。
二是宏观入手，微观着眼。这种学法先是引领学生从宏观入手——找到描写景物的具体的段落，然后通过正确、流利的朗读来达成整体上的感知，初步知晓景物的特点；然后再与学生们一起从微观着眼——赏析作者刻画景物特点的具体语句，体会、品味作者在遣词造句方面的独到之处。这样经过甄别后的教学内容仅占课文内容的一半左右，我们把起到“串联”作用的叙事部分一带而过，真正做到了教学中突出重点——赏析作者表达，突破难点——力争读写结合、学以致用。这种从整体到部分的学习策略，既利于培养学生浏览文章并快速掌握事物特点的技能，又利于养成其在阅读经典时咬文嚼字、含英咀华。教学的最后，要求学生用掌握的“静态“描写与”动态”描写来观察自己熟悉的景点，编列提纲，为将来的习作作准备。
这几年实践中，我们付出了大量的心血，由于正常的上班时间没有大块的研讨时间，所以我们的备课都是在下班后和周末的休息时间；同时自己的阅读充电与研修手册的填写，研修材料的整理，也都是我们从自己有限的休息时间中硬挤出来的，这使得我们的身心承受能力超出了极限，经常是回到家中就一头栽倒在床上晕晕大睡，以至于经常受到家属的误解与埋怨。我们痛苦过、埋怨过……但看到孩子们由开始教师引导的学到逐渐喜欢的学，再到主动的学，人人都能多角度、有创意地去感受、理解、欣赏、评价文本，我们觉得一切的付出都是值得的。阅读仍须持续实践、反思、总结、提高，但我们坚信通过我们的实践，会为我校以后的阅读教学提供积淀以及参考的价值，会起到以点带面的作用。实践还在继续，我们年组力争为我校找到一条切实可行的的高效阅读之路，让阅读教学如春天怒放的花，争奇斗艳，万紫千红。
参考方献
1、《九年义务教育小学语文课程标准》
2、《打通习作教学和阅读教学路径，有效实施读写结合策略》研究性结题报告一株风铃草网络
阅读教学总结3
就当前初中语文阅读教学看，教师对阅读教学不够重视，依然采用传统教学方法，课堂上以本为本，照本宣科，忽视学生的作用。这种“教师为主”的教学模式已经不适应当代教育教学的需要。新课改背景下，“学生为主”的教学模式受到高度重视，对于初中语文阅读教学工作而言，要提高教学的有效性，就必须认识到学生的主体作用，让学生成为教学的主体，从而激发学生的学习兴趣，让学生主动地参与教学，促进教学的更好发展。
1.初中语文阅读教学存在的问题
1.1对阅读教学的不重视
阅读作为初中语文的一部分，就目前看，教育工作者对初中语文阅读教学不够重视，许多教师认为没有必要花费太多的时间放在阅读教学上，在实际教学过程中也就是让学生读一遍课文而草草了事，不利于培养学生的阅读兴趣。
1.2教学观念落后
在传统教学模式下，教师一直占据课堂的主导地位，学生被动接受知识，教师没有给学生更多的权利和时间阅读课文，让学生实现自我价值。在这种观念下，学生的学习积极性受到挫伤，影响教学质量。
1.3教学内容单一
就当前初中语文阅读教学看，教学内容比较单一，教师在教学过程中主要围绕教材内容，针对教学内容机械式地进行宣读，束缚学生思维的拓展，难以激发学生的学习兴趣，从而影响教学的有效性。
1.4专业的教师不足
教师能力职业素质直接关系到教学的有效性。从目前看，初中语文阅读教学专业的教师比较匮乏，一方面是由于教师专业水平有限，难以围绕语文阅读进行教学，另一方面是由于教师的责任心不强，抱着完成任务的心态进行教学，只管教，不管学生的学。
2.初中语文阅读教学有效性的策略
2.1提高阅读教学的认识
作为初中语文的一部分，加强阅读教学不仅可以培养学生的阅读兴趣，陶冶学生的情操，而且可以丰富学生的知识，从而提高语文教学的有效性。因此，教育工作者应当重视语文阅读教学，积极地加强语文阅读教学，开展阅读课程教学，让学生在阅读教学中获得成长，调动学生的学习主动性，从而促进教学的发展［1］。
2.2观念的转变
在新课改背景下，传统的教学观念已经不适应现代教育教学的需要，新课改要求教学重视学生的`作用，让学生成为教学主体，培养学生的能力。因此，在初中语文阅读教学中，要想提高教学的有效性，教育工作者必须积极转变教学观念，将“要学生学”转变为“学生要学”，让学生成为课堂的主体，从而调动学生的学习主动性和积极性［2］。例如在课文《济南的秋天》教学中，我要求学生在阅读课文后，提出一个问题，并让其他学生回答。如一学生在阅读完课文后提出这样一个问题：课文讲济南的冬天，为什么要以冬天的济南结尾？另一学生经过思考后回答：这是作者的一种表现手法，“冬天的济南”把中心词换成了“济南”，突出了济南的冬天特有的韵致。通过这种方式，可以更好地培养学生的学习兴趣，提高教学质量。
2.3丰富教学内容
教学内容关系到学生的学习兴趣，以往由于教学内容单一，很难引起学生的学习兴趣，而在初中语文阅读教学中要提高教学的有效性，教师就必须不断丰富教学内容，保证教学内容能够吸引学生，从而促使学生主动参与教学［3］。例如教学课文《紫藤萝瀑布》时，教师可采用多媒体教学手段，下载与课文相关的音频，播放给学生听，让学生边看边听。同时，还可以利用多媒体教学手段，下载更多的信息供学生学习、阅读。多媒体集声音、文字、图片、音频等多种功能于一体，在教学过程中利用多媒体教学手段，可以丰富教学内容，提高学生的学习兴趣，提高教学的有效性。
2.4举办阅读活动
在初中语文阅读中，通过举办各种阅读活动可以更好地培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。学校要积极地开展各种阅读活动，开放图书馆，让学生有更多的阅读机会；教师要鼓励学生主动参与阅读活动，教导学生一些阅读技巧，从而让学生在阅读中得心应手，提高阅读质量，激发学生的兴趣，提高学生的阅读能力。
2.5加强专业教师的培养
在初中语文阅读教学中，专业的教师可以更好地引导学生阅读，让学生有策略地阅读，提高阅读质量。因此，学校必须重视专业教师的培养，要加强教师专业能力的培养，提高教师的专业教学能力和水平。同时，也要强化责任，将教学责任落实下去。教师更好地不断学习，提高自身的阅读水平和能力，多与其他教师交流，提高阅读教学能力，从而更好地开展阅读教学，提高教学有效性［4］。
3.结语
在初中语文阅读教学中，传统的方法、观念已经不符合教学的需要，不仅制约教学有效性的提高，而且影响学生能力的培养。在新课改要求下，对学生的教学主体地位越来越看重，充分发挥学生的教学主体作用可以更好地培养学生的能力，提高教学的有效性。要提高初中语文教学的有效性，必须充分发挥学生的主体作用，让学生成为教学的主体，同时也要不断拓展教学内容，多举办阅读活动，让学生在不断阅读中培养阅读兴趣，提高阅读水平和能力，从而调动学生的学习主动性和积极性，促使学生主动地参与教学，提高教学质量。
阅读教学总结4
一、书面作业单元整体目标预习法
根据初中教材单元编排的特点，我要求学生事先认真研读单元内容提示，把握单元整体目标要求，熟悉各个单元基本篇目，了解各单元篇目的基本内容。教师在阅读方法上加强指导。一般地说，单元整体阅读后进入每篇课文阅读时，要贯彻两条原则：一是总体阅读――分段阅读――再总体阅读原则；二是注意掌握文章作者生平和时代背景原则。在这两条总原则的指导下，根据单元目标的总体要求，有重点地对学生强化预习工作的训练，并根据不同单元、不同文体的要求教以阅读方法。
记叙文阅读，重点抓住六要素和记叙线索（时空的转移、一人、一事、一物等）。说明文的阅读，重点抓住事物的特征和说明顺序、说明方法及说明语言的准确性。如说明科普知识的文章一般用的是逻辑顺序，而说明建筑物的文章用的是时间或空间、或时空并用顺序（如《故宫博物院》）等。议论文的阅读，重点抓住论点、论据、论证三要素。明确论点出现在文章中的一般形式：开宗明义式、中间开花式、画龙点睛式等三种。明确论据有事实和理论论据之分。明确三种基本论证方法：摆事实、讲道理、既摆事实又讲道理。
上述阅读方法是从三种主要体裁来说的，如果从文学作品的体裁这一角度来讲，又可以分为四种文体：小说、散文、诗歌、戏剧。文学体裁不同，阅读方法又有所不同。
阅读小说时要注意它和记叙文的交叉关系，但侧重点不同，应重点抓住小说人物、故事情节和环境三要素。在注意人物刻画的同时，还应注意小说自然景物描写所反映出来的时代背景和中心，如鲁迅的《故乡》、都德的《最后一课》里的自然景物的描写。
阅读散文时应着重理解散文的特点，理清其抒情或叙事的线索。抒情散文主要是托物言志，如鲁迅的《雪》、高尔基的《海燕》；叙事散文则主要通过叙述事件原委抒发作者思想感情，如朱自清的《背影》、胡适的《我的母亲》等，应该分别对待。
阅读诗歌时，诵读和理解是首要任务。还要理解诗歌的写作背景及诗中的比喻、象征的内涵，如艾青的《我爱这土地》、余光中的《乡愁》。同时又要注意诗歌丰富的联想和想象等特点，如郭沫若的《天上的街市》。
阅读戏剧作品时，应了解戏剧的体裁特点，注意比较戏剧不同表现形式等。尤其是要注意把握剧中人物集中尖锐的矛盾冲突所表现的.中心，如莎士比亚的《威尼斯商人》、曹禺的《雷雨》等。
与白话文相对的文言文，应着重让学生进行诵读训练，增强语感。诵读时，注意句读，教以背诵方法，如按叙事线索记忆内容的背诵方法就适用于《邹忌讽齐王纳谏》一文。在此基础上，让学生正确理解句意、文意，进而领会文章中心。
在明确不同文体的不同阅读方法后，根据单元目标要求，每个单元一个重点，对学生强化预习书面作业化训练。书面作业的形式是每个单元做读书摘，要并要求在单元教学前进行交流。这样，学生通过动脑、动口、动手后，必然养成良好的学习语文的习惯，学习语文的能力也会逐步得到提高。
二、书面作业课时目标预习法
根据课文的“训练重点”、“提示”确定预习目标，拟出自读要点，布置预习书面作业。第一，借助工具书扫清课文文字障碍；第二，结合课时重点及相关的文后练习，有重点有选择地加以布置。对三种课型的文章，布置预习作业时应分别对待，有所侧重。教读课后的三个层次练习的处理是：第一层要求全部掌握；第二层次依学生的实际水平加以选择后布置；第三层次着重抓住熟读背诵的要求加以布置。其他两种课型（自读课、阅读课）预习时，要提示学生注意前后文新旧知识的联系，引导学生利用所学知识去分析、解决问题并根据内容要求落实成预习书面作业，着重进行能力迁移训练。
在实施预习书面作业化的教学过程中，教师应注意一些基本问题。
对学生进行心理疏导，克服畏难情绪。布鲁纳认为，学生有无良好的心理准备是关系到教学成败的首要因素。因此，教师应解除学生学习上的心理负担，增强学习的自信心和责任感，激发他们学习的内驱力。
预习书面作业的量不宜过大、过难，而且上、中、下学生应有所区别。一般说来，成绩较好的学生的作业量要大些，而成绩较一般或较差的学生的作业量要小些。原则是既要让优生“吃得饱”，又不会造成一般学生和学困生“啃不动”的局面。
预习书面作业化的关键在于狠抓落实。要安排好预习时间的变量。根据学生实际水平和预习情况进行调控，加强检查督促，直至全体学生能完成预习任务为止。
布置预习书面作业时，题目应尽量细化。细化的目的是让学生有获得成功的机会。教师应认真备教材、备学生，精心设置预习作业，让学生能找到突破口，感到力所能及，顺利完成作业，从而激发学习兴趣。
在教师不断强化学生预习工作中，学生必然养成课前预习的习惯。良好学习习惯一旦养成，自觉性也必然提高了。那么，学生学习语文也不因走出学校而成为终结。因此，笔者认为，强化学生预习工作、预习书面作业化至少有以下几点好处。
可以培养学生自学语文的能力。强化预习工作，训练预习能力是自学语文所要培养的能力之一。在这一训练中，学生始终处于一个相对独于思维、独立解决问题、发现问题的自学环境里。教师努力创设这样的自学环境并进行强化训练，必能使“学生从为外部奖赏而学习逐步返回为自己的内部需要而学习”（布鲁纳语），即使走出校门也能继续独立向前迈进。
可以提高课堂教学效率。学生带着预习后还弄不懂的问题来听课，必然针对性强，而教师也可做到教学重点突出，难点突破，教与学得以相长，教学效率也得以提高了。
可以防止学生的两极分化。通过强化预习训练，学生就可以带着不同的目的、问题去听课，重点解决自己需要解决的问题，尤其可以给基础较差、思维能力也较差的学生以弥补的机会，使之不至于失掉学习的兴趣和信心。因此，强化预习工作，预习书面作业化，狠抓落实的做法，正体现了一个语文教师面向全体学生进行素质教育的现代教育思想。
阅读教学总结5
随着新年的接近，这一学期的教学工作也马上告一段落。本学期，我担当八年级106、107班的语文教学工作。在授课过程中，我坚持急躁、细心、有责任心的原则，真诚对待每位学生，以仔细、严谨的治学态度，勤恳、坚持不懈的精神从事自己的教学工作。现将本学期的工作状况总结如下：
一、教学任务完成状况
本学期学校坚持推行课堂改革，由于阅历欠缺，教学规划中的一些设想没有详细实施或者执行的很仓促，但整体上根本完成了这学期的教学任务。本学期学问性教学主要侧重说明文的学习，学生根本把握了说明文的相关学问，能够把握说明文的特点，并能区分说明挨次、说明方法等专业性学问。
情感力量方面，注意培育学生的语言组织表达力量，和传统文化中的人生信念、爱国情操、个人修养等品质。学生通过学习课文，能够拓展学问面，同时联系实际生活和传统文化，提高个人修养，树立正确的人生观与价值观，养成良好的学习生活习惯，提高自身的道德文化素养。
同时，在培育学生自主探究学习的课堂教学方面也收到了肯定的效果。学生的学习兴趣得到提高，课堂气氛也调动起来，教学效果也收到了肯定的成效。
二、学生学习状况
学问性学习方面，学生整体上能把握教材根本的学问构造，大多学生把握根底学问，并能顺当完成相应的拓展学问训练。力量性学习方面，本学期侧重培育学生的记忆力量，通过每天的背诵书写训练，既熬炼了学生的记忆力量，也拓展了学生的学问视野，对表达力量的提高有肯定的帮忙。情感方面，通过综合拓展训练与写作练习，学生根本能形成自己的认知，通过自我感知，选材分析，能够到达根本的写作表达力量，形成自我独立的见解。
三、教学过程阅历总结
1、力求吃透教材，了解学生。在授课过程中，始终以吃透教材，了解学生为宗旨，依据教材训练重点，把握每单元训练的工程和每课教材的难易程度，结合学生已把握的学问，细心思索和设计教材，以提高学生力量为宗旨，引导学生把握学习方法，理解教材内容，并利用闲余时间向书本学习，以充实自己的业务学问。
2、坚持问题导学，发挥小组用处。在备课过程中，始终以教材内容为主线，结合学生实际，设计问题，引导思索，进展思维。充分发挥各学习小组的用处，上课时依据小组的实际状况，以及把握学问的不同程度，合理提问、诱导，促使学生不断提高自己的学问水平，始终坚持备好、上好每一堂课，收到了良好的效果。调动学生参加课堂的.积极性，让课堂成为学生展现的舞台。
3、情境体验与实践活动结合。为了更好的调动学生的积极性，结合我校实施新课改的实际，在日常教学工作中，我组织学生进展了各种语文活动的尝试。小组经过一个月的学习，组织学生进展了语文学问竞赛，由学生自主设计，自主出题，自己主持，全班参加。还组织学生品评相声中的语言，观看正规演讲竞赛，仿照辩论赛等活动。通过这些活动，既考察了学生学问的把握状况，也调动了学生的积极性，增加了学生的学习兴趣，熬炼了力量，也提高的学生学习的信念。
4、学习反应与课后辅导。批改作业是了解学生把握所学学问的过程，也是课堂教学的信息反应。因此，我坚持以面批为主，了解学生把握学问的程度，并实行个别与集体辅导相结合形式。利用课下、自习等时间，了解学生的把握状况，为个别学生进展专向辅导，改正教学过程的缺乏，不同程度的提高了学生的学问水平。
5、在学习中改良。在日常教学上，有疑必问。并且坚持集体备课，集中研讨，积极参与各种教研活动。在备课中，各个章节的设计都积极征求其他教师的意见，学习他们的方法。同时，多听优秀教师的课，做到边听边讲，学习他人的优点，克制自己的缺乏。
6、在实践中探究新课改。在教学工作中，仔细学习新课标，思索教学改革的方法，留意学生力量的培育，把传受学问、技能和进展智力、力量结合起来，在学问层面上注入了思想情感教育的因素，发挥学生的创新意识和创新力量，有效的进展和培育学生的整体素养。
四、教学过程中存在的问题及改良措施
在实际教学过程中，并不是每堂课都能到达预期效果，通过反思也发觉其中的一些问题。
1、理论与实际存在的差距。设计的教案在实际课堂教学中并不能完全实施，因此，在今后备课时，留出足够的变通环节，教案设计更应敏捷，并依据实际状况作出相应调整，使教案更好的适应与教学。
2、课堂气氛对教学工作开展的影响。良好课堂气氛能够顺当有效地完成教学任务。但在实际教学中，很难把握这个度，甚至消失教师唱独角戏的现象。这就要求在以后教学中，不仅丰富课堂教学内容，还要从学生角度动身，调动学生的积极性，从而到达活泼课堂的效果。
3、学困生的学习问题，由于要完成肯定的教学任务，有时会忽视学困生的学习状况。有一些学生易脱离学习主体，自己独立于集体这就需要教师赐予更多的关注。尤其在日常教学过程中，应有意识地加强对学困生的学习引导，多进展思想沟通，把握他们的学习生活状况。这也需要急躁细心的工作，坚持每天做工作，并准时对学生的进步赐予确定。
阅读教学总结6
寨桥幼儿园吴春艳 我听了鸣凰幼儿园刘老师上的分享阅读《我是山大王》，在这一节活动中，教师的教学设计很新颖，内容符合幼儿的年龄。教师运用多媒体教学、用情景表演穿插整节教学活动，孩子的学习欲望很强。在教学的过程中，环环相扣、紧密相连。教师在让孩子玩的同时，轻松自如的完成了教学，达到了教学目标。它给了我一个很明确的教学理论，教学的最高境界是使孩子觉得“学习是一件快乐的 事情、是一种享受”。
分享阅读亦阳教育中心的陈老师对该课进行了点评，指导老师如何进行分享阅读的第一课程——猜图。首先是导入，然后是猜图环节，最后是梳理总结。甄老师基本能够按照流程完成教育目标，但在猜图环节将孩子们的思路引导得过于开放，虽然孩子讨论的很激烈，但已经离开原来的主题。这就涉及到老师在 学过程如何把握重点和难点的问题。
关于如何处理好教学中的主要问题和次要问题，引发了我的思考，其实在平时的老师教学中，胡子眉毛一把抓的现象很普遍，甚至不明白上课的重点和难点。如何处理好这个问题，这就是老师要备课的原因：我上这堂课要达到什么目标？我将采取什么措施？达到这个目标的难点在哪？我又如何去解决？目前我教的孩子的生活经验和状态如何？他们会出现的问题大概是什么？我将如何去 引导解决？
有了明确的思路，在教学中出现的问题相应都有了对策，即便是意料之外的问题，也将给老师提高思考的空间。这样就不会出现老师上课信马由缰，孩子们不断在被发散，养成不好的思维习惯，做事随心所欲的。其实我们不能小看这 一点，老师有清晰的思路对孩子是非常重要的。
学习中最精彩的还是分享阅读课题组北京的专家——王琦，对我们做的讲座。分享阅读到底要教什么以及分享阅读的三个阅读层次：是字面水平理解、解释水平理解、应用水平理解；相对应的是我们熟悉的教学中的第一阶段、第二阶段和第三阶段。在平时的教学里，我们往往对第一阶段的教学掌握较好，当然也比较容易理解。但是在第二阶段的时候，我们就误会成就是让幼儿自己能独立看书，知道故事内容或者培养良好的.阅读习惯等等。其实不然，第二阶段的课时非常重
要，它是幼儿能够真正理解故事内容的关键课时。首先，教师在第二课时朗读读本的时候，要注意读图文关系。图文的对应性有助于帮助孩子在以后的学习中能过独立的看懂图书。这是一个长期培养的过程。第二要读故事，教师绘声绘色的朗读故事后，幼儿能很好的了解故事的完整性和理解故事的感情。第三要读文本。分享阅读的任何活动都不会离开最终的元素，那就是回归阅读。所以我们在朗读的时候也要仔细的读文本。第四就是读结构。最后就是读感情。感情是基 于理解故事之上的，理解了故事当然也就会明白故事所要表达的感情。
总得来说“分享阅读”不仅发展了孩子的口语表达能力，还培养了孩子的观察力、想象力？？。最重要的是为培养孩子良好的阅读习惯打下基础。作为教师要引导好孩子，必须不断的学习，想出不同的教学方式来上好每一节课，使孩子喜欢学习、学会良好的阅读方法。在此同时不断地培养幼儿把事物的感情溶入到口语的表达中去，从而从小就培养了孩子的情感，丰富孩子的感情世界。
总之每一次的学习都会带给我不一样的收获，只有多学，学以致用，才能让自己的专业水平提升得更快，所以我会珍惜每一次的学习机会，让自己快快成 长。
阅读教学总结7
一、课堂教学观摩
晨诵课堂教学
由一小的张老师为我们执教生日送诗《特别的你》。在优美的乐曲中，师生、诗歌相互交融，一起来感受汉语言的美好，从而带给学生精神上的愉悦。张老师采用多种方式指导学生进行生日诵诗，向我们呈现了一节美好、和谐的班级文化课。在晨诵课的教学方面，张老师给我们起了一个很好的引领作用。
2.写字课堂教学
戚老师的写字教学，从读贴－描红－补白－临写等几个流程入手，运用多种方法指导学生写字，让学生学会正确、规范地写字，从而养成良好的写字习惯。引导我们所有的老师要把写字教学规范地引入我们的语文课堂教学之中。
3．习作课堂教学
于老师的`习作教学课堂，为孩子们创设了轻松、愉悦的教学氛围，引导学生我口说我心，我手写我心。学生轻松地学会了习作，并能学会修改的方法，这值得我们所有的老师去学习。
4．不同文体经典作品阅读教学
郭老师执教的《匆匆》，给我们展示了散文文体的阅读教学，以及散文阅读教学的方法和技巧，在教学过程中注重了语言文字的运用和实践。本节课让我们耳目一新。
5. 段的精读方法指导课
唐老师和于老师分别展示了课外阅读方面，段的方法指导与策略使老师们学会了如何对片段进行精讲品读的方法，可谓是受益匪浅。
二、评课、议课
1.观课教师们评课、议课。
2.展课学校业务领导或骨干教师评课。
三、点评
县教研室语文教研员对各位老师的课进行了一个精彩的集中点评，并对我们今后的语文课堂教学提出了新的要求，她希望我们在坐的每位老师都积极参与到课堂教学改革中来，多探索，多实践，大家同心同德，为搞好我们全县的小学语文教学出力献策。最后，我们的教研活动在掌声中落下帷幕。
通过本次阅读教学研讨活动的开展，老师们对不同文体的阅读教学及写字教学有了一个全面的理解与把握，从而推动了阅读教学的开展，从根本上转变了老师们的教学方式，促进了学生学习方式的有效转变，对我们的语文课堂教学起了一个有力的提升作用。
阅读教学总结8
一、幼儿绘本阅读教学的重要性
绘本是幼儿最好理解的优秀儿童读物之一，它以图画为主，文字为辅甚至没有文字。多数的绘本图文并茂，完美结合图画与文字，将幼儿带入另一个充满想象与童趣的世界，向他们讲述一个又一个生动的故事，绘本教学对幼儿来说必不可少。
第一，绘本具有趣味性。绘本不同于插画本，插画本是在文字间插入图画帮助理解，而绘本中绝大多数都是生动的图画，文字仅起到对图片的引导或暗示。因此，满是图画的绘本比满是文字的插画本更具有趣味性，对幼儿来说更有吸引力。在不断阅读绘本的过程中，幼儿会养成良好地阅读习惯，这对幼儿未来的学习、成长具有非常大的帮助。
第二，绘本具有教育意义。一本绘本由一个或多个独立的故事组成，每个故事都有一个主题，而这个主题可以是具有教育意义的主题，例如《小熊不刷牙》就能够让幼儿知道刷牙的重要性，让他们乖乖去刷牙。因此，绘本能够帮助教师和家长教育幼儿，让幼儿健康成长。
第三，绘本能培养幼儿想象力。绘本能向幼儿描绘出一个充满想象力的世界，会走路的凳子、会做饭的猫，这都是作者想象并创造出来展示给幼儿的形象，这些绘本能够在幼儿的成长过程中培养并丰富他们的想象力，让能全方位地成长。
由此可见，绘本对幼儿的成长有极大的帮助，绘本阅读教学的质量能在一定程度上影响幼儿未来的身心健康发展，因此，绘本阅读教学需要得到应有的重视。
二、目前幼儿绘本阅读教学中存在的问题
幼儿绘本阅读教学中不仅有教师需要承担的部分工作，亦有幼儿园需要承担的工作，但目前二者在阅读教学中均存在一定的问题导致幼儿绘本阅读教学单一，从而影响幼儿多元绘本阅读教学的进行。
1.幼儿园提供的阅读场地单一
幼儿园是幼儿绘本阅读教学的主要地点，它能为幼儿提供多元的阅读环境。然而，大多数幼儿园只有“教室”这一单一的阅读教学场所，导致幼儿在出了教室以后，没有一个合适的场所阅读绘本。同时，即使让幼儿在教室内阅读绘本，也因为教室环境单一，缺少能营造绘本意境的道具，让幼儿感到压抑，不能全身心放松地进行绘本阅读。这些问题会在一定程度上影响幼儿对绘本阅读的兴趣，同时也会影响绘本阅读教学的.效率。
2.教师绘本选择主题单一
幼儿园内一般会有指定的教学参考绘本，同时也有现成的绘本供教师选择，而这些多是以教育为主题的绘本，且教师也一般仅从这些绘本中做出选择。教师绘本选择能力的不足导致他们不会从提供的这些绘本以外选择更多的绘本，这就导致绘本阅读教学的主题过于单一，说教过多会影响幼儿想象力与创造力的发展，对幼儿成长不利。
3.教师绘本教学方法单一
教师幼儿绘本阅读教学绝大多数是以引导的方式进行，即引导幼儿跟随自己，一幅画一幅画地将故事讲述一遍，再让幼儿复述一遍，或者引导幼儿自己阅读，然后就绘本讲了什么故事向幼儿提问。这样日复一日地以同一套教学方法进行绘本阅读教学，不仅会让幼儿感到枯燥乏味，还会因教学方式存在的问题导致幼儿自主阅读能力或者阅读总结能力难以得到提升，这对幼儿绘本阅读教学来说是失败的一笔。
阅读教学总结9
阅读对于我们一年级的学生而言，有着至关重要的作用，我曾经观察到一个现象，我的侄子小的时候被他的妈妈抱着有意无意的指字给侄子看，从牙牙学语的时候就开始这样的引导，更是从一岁以后带孩子一起看绘本读故事，侄子在3周的时候识字量已经相当可观了。低年级语文学习任务主要是识字写字，大量的阅读会让我们的识字任务迎刃而解，为了让孩子养成阅读的习惯，我给孩子和家长们制定了一系列计划，开学两个月以来，反馈还是不错的。
在开学伊始的班级家长会上，我列了一百本数目给我们的家长们，每个家庭买2~3本，看完自己买的书后在群里交流和其他家庭换书看，就家长及班级动态反馈，这项活动一直在继续，目前天气渐渐变冷，已经不太适合低年级孩子午睡，我就让他们把书带到班级来看，看书的'时候注意按照老师教导的图书馆礼仪来做。既然说到图书馆礼仪，那么一定要说说咱们学校的图书馆课了。
我们学校有一个非常漂亮的图书馆，已经一套相对完善的学生图书管理方案。根据学校的要求以及学生素质教育需求，我在班级中开展了一次图书馆礼仪主题班会，要求孩子做到以下几点：首先，自备布制的鞋套，进馆前套上鞋套，在门内排好队，向阿姨问好，由老师带领学生先进行20分钟故事课，之后学生自己看书或者挑选书籍，在此期间请脚步放轻，不说话，最后请按照地面脚丫的提示有序进行借书，我们班的孩子在图书馆的教师说故事环节非常好，安静倾听老师说故事。但是在后面的结束环节，孩子们有些兴奋，个别孩子有说话情况。之后会再进行图书馆礼仪教育！
班级中也有我从图书馆为学生挑选的图书，由我们班的图书管理员——聂永康同学来进行管理，我要求他每天早上来校第一件事是整理好书籍，其他学生需要借阅班级图书的可以拿着书去登记，聂永康自己准备了一个本子，上面有班级学生的名字以及学号，同学借书只需要找到学号，在后面登记图书的名字，并写上日期，还书的时候由聂永康收书，并划去图书名。
阅读习惯以及礼仪是需要我们家长老师不断的强调的，就目前2个月的情况来看，我们班的阅读情况还是在计划内的，以后会对他们进行下一步的要求。
阅读教学总结10
为进一步加强协作区各学校、教师之间的交流和合作，增强协作区内学校语文课堂研究活力，促进教师素质和能力的提高，进一步发挥协作区学科骨干教师的引领辐射作用，近日，第一协作区语文写字与阅读教学研讨活动在我校举行并圆满结束，现把本次教研活动做一个大致的梳理与总结。
本次教研活动共分为三项内容：
一、课堂教学观摩
1.晨诵课堂教学。由一小的张老师为我们执教生日送诗《特别的你》。在优美的乐曲中，师生、诗歌相互交融，一起来感受汉语言的美好，从而带给学生精神上的愉悦。张老师采用多种方式指导学生进行生日诵诗，向我们呈现了一节美好、和谐的班级文化课。在晨诵课的教学方面，张老师给我们起了一个很好的引领作用。
2.写字课堂教学
戚老师的写字教学，从读贴-描红-补白-临写等几个流程入手，运用多种方法指导学生写字，让学生学会正确、规范地写字，从而养成良好的写字习惯。引导我们所有的老师要把写字教学规范地引入我们的语文课堂教学之中。
3.习作课堂教学
于老师的习作教学课堂，为孩子们创设了轻松、愉悦的教学氛围，引导学生我口说我心，我手写我心。学生轻松地学会了习作，并能学会修改的方法，这值得我们所有的.老师去学习。
4.不同文体经典作品阅读教学
郭老师执教的《匆匆》，给我们展示了散文文体的阅读教学，以及散文阅读教学的方法和技巧，在教学过程中注重了语言文字的运用和实践。本节课让我们耳目一新。
5. 段的精读方法指导课：唐老师和于老师分别展示了课外阅读方面，段的方法指导与策略使老师们学会了如何对片段进行精讲品读的方法，可谓是受益匪浅。
二、评课、议课
1.观课教师们评课、议课。
2.展课学校业务领导或骨干教师评课。
三、县教研室语文教研员对各位老师的课进行了一个精彩的集中点评，并对我们今后的语文课堂教学提出了新的要求，她希望我们在坐的每位老师都积极参与到课堂教学改革中来，多探索，多实践，大家同心同德，为搞好我们全县的小学语文教学出力献策。最后，我们的教研活动在掌声中落下帷幕。
通过本次阅读教学研讨活动的开展，老师们对不同文体的阅读教学及写字教学有了一个全面的理解与把握，从而推动了阅读教学的开展，从根本上转变了老师们的教学方式，促进了学生学习方式的有效转变，对我们的语文课堂教学起了一个有力的提升作用。
阅读教学总结11
在教学中我们不难发现，孩子对英语的兴趣多多少少跟会不会读英语有关系，孩子学习英语的最大障碍还是在于单词，不会读，不会拼，所以想要学好英语首先要解决“根”上的问题。见单词会读了，阅读才会流利，感觉才会愉悦，若读得结结巴巴，费时费劲，跟楞半倒，一会儿就想把书丢到一旁，还谈什么兴趣，还谈什么阅读与理解。我们可以借鉴自然拼读法，来从低年级孩子教学中入手，边实践边总结。（自然拼读法，又称“Phonics”，它不仅是以英语为母语国家的孩子学习英语读音与拼字，增进阅读能力与理解力的教学法，更是以英语为第二语言的英语初学者学习发音规则与拼读技巧的教学方法。）
在教学中，我们还发现系统化的英语教材发挥了科学化、合理化的诸多优势，但也不可避免地带来了一些的弊端。对于喜好尝新，对世界充满无限想象的孩子来说，这近乎千篇一律的教材形式，很容易让孩子产生厌倦与排斥情绪。特别教材设计中的语言片断，情景片断没有一点趣味性，让人感觉不真实，太突然，空洞无新意。仅仅是体现了重点的语言，仿佛在那机械操练，没能给人留下深刻的映像，而且语言的重复性少，想要记住真难！在这样的背景下，“绘本教学”应运而生。“绘本”那精致独特的装帧，诗意唯美的画面，一下子便吸引了孩子们的眼球，让他们爱不释手了。（“绘本”一词来自日本，英文名称为“Picture Book”，指的是文字与图画相辅相成的，通过两种媒介的互动来讲述故事，表达特定情感、主题的读本。绘本的主要特色就是提供读者在视觉方面的真实的，或是美感的经验。）
这两者都对孩子英语学习产生积极的帮助作用，那我们该怎样将二者有效的结合起来？是我们所要积极思考和探究的`问题，通过大胆创新与尝试，可以自编语音绘本故事，根据学生的特点设计，以情趣和情境贯穿整个课堂，将抽象、枯燥的语音学习转化为形象、有趣的动态绘本故事。与自然拼读相结合的绘本故事阅读资源有很多，有效利用这些资源进行课堂教学，孩子既学会了如何发音，又可以学到趣味故事，懂得故事给人的启发，还接受了美育教育，一举多得，体现新课程标准中英语学科的教育功能。再通过多样的游戏，歌谣、竞赛、合作以及探究和想象等课堂活动形式，调动学生学习的积极性，让抽象的语音成为学生的“朋友”，让语音“活”起来，“动”起来，“欢笑着”走进小学生的心里。
这两者的有效结合，对我们的孩子是新鲜事物。这只是初步尝试的刚刚开始，还需要我们不断去实践、去反思、去研究。作为小学英语老师，我们要充分发挥自然拼读法和绘本阅读教学相结合的作用，培养学生良好的英语学习习惯、打下良好的英语基础。为学生的终身学习发展奠定夯实的基础。
1、绘本教学在自然拼读教学中的积极作用
（1）绘本教学的优势
英语绘本具有简洁明了、形象生动、趣味性强等特点，更加符合小学生的天性和特点。同时，绘本故事情节连贯、知识易懂，学生在经过一定的探究后就可以自主完成阅读，而大量基础单词的频繁出现，还可以帮助学生熟悉以及巩固英语知识。绘本中拥有大量的插图，能够锻炼学生的想象能力和逻辑思维，激发学生对英语的热情和兴趣，促使学生在绘本情境中灵活使用英语。
（2）绘本教学与自然拼读教学结合的意义
自然拼读主要是指在不利用国际音标的基础上，结合单词字母将读音准确读出来，将拼写与拼读充分结合，进而提升单词读音教学的整体性和系统性。绘本具有画面唯美、语境
真实、情节完整以及包装精美的特点，将自然拼读教学与绘本教学充分结合，能够提升学生的趣味性和关注力，促使学生在具体语境中完成学习、巩固语感。
2、绘本教学与自然拼读的结合途径
（1）利用绘本创设情境
英语学习具有较强的整体性和系统性，对于小学生而言，其在日常生活中很少有接触英语的机会，在缺少使用情境的基础上，学生难以将所学知识运用到实践中，因此，教师要强调情境与语调的充分结合，通过绘本为学生创设具体情境，将单一的、孤立的以及零散的拼读规则融入到情境中，在提升课堂教学的趣味性的同时，还能够培养学生的英语意识，营造快乐而富有生趣的学习气氛。
例如在阅读《丹尼和恐龙》这一英语绘本的时候，教师可以结合绘本内容，在课堂中创设具体情境，组织学生按照绘本进行角色扮演，在帮助学生掌握以及了解绘本内容的同时，还可以加深学生对读音的印象。在角色扮演结束后，教师要引入拼音拆写游戏，将重点单词进行总结归纳，并且列举出绘本的重点单词组织学生进行读音学习，例如policeman 、light、 stop 、 dinosaur 、 love 、 long instead等，通过绘本情境强化拼读规则。
（2）利用绘本强化技能
在小学阶段，英语教学的最主要目的是培养学生的英语语感，掌握基础英语单词，并且掌握单词的拼读规则。阅读是提升学生英语学习的重要途径，不仅能够帮助学生掌握单词拼读规则，同时还可以促进学生更好的利用英语进行交流和沟通。因此，教师要选择内容丰富、简单易读的绘本，通过绘本故事提升学生的英语交流技能，将实际生活与绘本教学充分结合，不仅巩固学生的英语单词发音，将可以促使学生更好在生活中灵活的使用英语。例如在学习字母o发音的时候，教师可以通过《汪汪乔治》这一绘本开展教学，将绘本中有关o发音的单词标注出来，为学生播放绘本的音频资料，组织学生进行语音练习。同时，教师可以引入角色对话的形式，通过对话丰富学生的单词储备量，加深对阅读内容和课文的理解，进而提升学生的英语实践能力。
（3）利用绘本落实运用
阅读是语言学习的基本技能，英语教学的目的不仅是传授给学生英语知识，更是要帮助学生在生活中灵活的使用英语。因此，在具体教学中，教师要通过绘本故事中情景，引导学生将知识应用于生活实际中。同时，教师还要积极引入游戏模式，提供给学生更多实际运用英语的机会和空间，促使学生灵活运用自然拼读知识，激发学生的创新思维和创造意识。例如在学习sp 、fr以及cl等辅音的时候，教师可以利用英语绘本中的故事情节，对学生创新能力和逻辑思维进行培养，利用层层深入的问题，促使学生在阅读中，掌握相关辅音的阅读技巧，加深学生对词意和语音的印象。英语对于小学生而言比较陌生，在自然拼读教学中引入绘本，可以帮助学生缓解紧张情绪，在课堂中创设愉悦轻松的环境，有助于学生建立英语学习信心。
3、总而言之，将自然拼读教学与绘本教学充分结合，自然拼读与英语阅读是互相促进的关系。可以帮助学生在理解词意、掌握拼读规则的过程中，培养其阅读能力和逻辑思维，因此，教师要结合当代小学生的特点与性格，利用绘本的情境性以及趣味性特点，激发学生对英语学习的兴趣，能让他们能更好地阅读，发展阅读素养。
阅读教学总结12
我个人认为阅读课它的核心目标应该是读书。那么孩子怎么才能学会阅读？他的主要途径应该是通过读书来学会阅读。在读中才能会读。因此我们阅读课上的目标定位，主要目标、核心目标应该是读书。应该是紧紧抓住读书训练不放。阅读课只有通过读书训练，才能整合我们现在语文课程标准提出的三维目标。你譬如学生，在读书中他可以学到知识，在读书中可以领悟明白学习的方法，在读书中，可以明晓道理，在读书中可以受到情感的熏陶。抓住读书不放，语文教育的三维目标就能得到很好的整合，学生的语文素养才能得到切实的提高。我认为这样的阅读课才能算得上是高质量的阅读课。甚至是高品位的阅读课。我觉得，作为老师，我们起到的就是指导作用，应该在把握教材的`基础上对学生的阅读做出指导，要让学生学会根据不同的文章来选择不同的阅读方式。
怎样学会阅读的方法，培养阅读能力呢？
1、坚持“以读为本”，引导学生学会“读书”。阅读教学以读为本，体现了语文教学的本质特点。读的次数多、内容多、形式多，有利于感悟和积累，有利于废止繁琐分析，有利于打破沉闷呆板的课堂气氛。我想各个年段的阅读教学都要重视朗读、默读、背诵。小学阶段特别要加强朗读和默读的指导。要重视指导朗读和学生进行有感情朗读的方法，用培养语感和感悟力的方法来理解课文。具体要求，进行阅读教学，一定要多读少讲，把比较多的时间留给学生读书，让学生主要通过自主的入境入情地朗读，读懂课文，有所感悟；并通过朗读的实践，逐步提高朗读的水平。
2、尊重学生的情感体验，引导学生学会“思考”。
课标明确指出阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此，阅读教学中要让学生充分的读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。
3、培养学生的问题意识，引导学生学会“提问”。
倡导新的学习方式，鼓励质疑，引导发现，解放学生的头脑和嘴巴，使他们敢想、敢说，用自己的方式解决疑问。
4、培养良好的学习习惯，引导学生学会“积累”。
语言的学习是个日积月累的过程。学生在阅读一篇篇文质兼美的课文时，接触了大量各具特色、富有表现力的语句、段篇，只有熟记在心，才能变成自己的财富，需要运用时才能脱口而出或涌流于笔
5、培养学生的语文实践能力，引导学生学会 “应用”。
阅读教学总结13
随着课程改革的不断深入，对阅读教学的全新理解，加上教师们都是首次接触林教授提出的“预习、展示、反馈、评价”的四大模块，所以对老师的教学提出了更高的要求。本学期我组以学校教学工作计划为指导，按照学校教学工作方案的统一要求，认真学习，对照实施。通过大组、小组集体备课，随堂听课等活动，教学水平得到了很大的提高。在本期的教学中，我们组依托学校“高效课堂教学”理念，以“提高课堂教学有效性”为目标，对阅读课堂教学进行深入探讨。现将本学期六年级阅读教学的开展情况总结如下：
一、集体备课
六年级备课组活动每周一次，时间固定。活动内容包括：备课、听课、评课，总结教学经验。集体备课。各备课组根据年级教材特点，选定课题，商讨单元教材处理方法、重难点突破、每课教学的三维目标、教学具准备、课时分配等问题，拟订单元教学计划，组内成员分工合作，资源共享。备课组成员各有收获，收到了良好的效果。
二、认真上课
认真上好每一堂课，做到有备而来。在组织课堂教学时，充分利用直观、电教、网络、投影、录音、动漫等教学途径，把比较抽象的知识直观化、把比较分散的知识系统化，让学生感受到学习的快乐。
三、做好辅导工作
要提高教学质量，还要做好课后辅导工作，小学生爱动、好玩，缺乏自控能力，常在学习上不能按时完成作业，有的学生抄袭作业，针对这些问题，我不断反思自己的教学，并努力尝试新的教学方法，做好辅导工作。在辅导工作中，我做到：对于学习有困难的学生，我给他们及时辅导。在课堂上多提问，多巡视，多辅导。课下多找他们谈心，找到知识上的.难点和不足，给予及时辅导。
四、加强阅读积累，开展读书活动
阅读积累、开展读书活动是我组本学期的重点工作，加强阅读积累是提高学生语文能力的重要途径，对扩大阅读量、获得知识、增强语感、锻炼思维，以及写作和口语交际都有很大作用，也为学生增加一份考卷的资本。虽然已经到了毕业阶段，我班还是尝试着开展了“读经典文章，做知书少年”的读书活动。让学生阅读《爱的教育》《西游记》等书籍，并写出了读后感。
五、加强作文教学
作文是语文学科中占有举足轻重地位的一个版块，抓好作文教学是提高语文成绩的关键所在。因此，我们组力求做到作文教学不拘形式，注重实效，克服应付心理和消极情绪。同时，积极开展作文评改活动，培养提高学生的写作能力。我们认真上好每节作文课，并且互相观摩，取长补短。
六、提高自身素质
要想上好课，首先要练好课，要想练好课，首先要备好课，在备课时，我结合教材，参考有关书籍，变化各种教学方法，依据大纲要求，从学生的实际出发，精心设计每一节课，并制作丰富的课件，尽量做到一课一得，败叶枯枝，得意其义，举一反三。
七、存在的不足
1.思想意识不先进，对于新教材，新理念，新的教学方法，学习，研究得不够透彻，老好人较多。
2.教学中，未能有效地关注学生的情感，激发他们的学习热情。
3.不能平等对待每一个学生，不能为学生提供宽阔、和谐、自主的活动环境，使一些学生不愿与别人交流，活动时放不开，主动性不能有效地发挥。
以上是本学期六年级语文组的教学总结，不足之处请指正。
阅读教学总结14
xx工作室于20xx年7月正式展开了延安市“十二五”基础教育科研课题——《基于语篇的英语阅读教学行动研究》的研究工作。课题研究实际从20xx年3月已经开始，现将我课题组前阶段工作进行总结，并进一步明确接下来的工作方向与思路。
一、进行理论学习，提升理论素养，为开展课题研究提供理论支撑。
课题组主要通过集中学习与自学相结合的方式，不断提升课题组成员的理论素养，同时提升了解决问题的能力。
1、教育教学理论的学习。如建构主义的相关理论等。
体现形式：学习材料、学习笔记、心得体会、论文等。
2、英语教育教学理论。主要学习了韩礼德的主述论、胡壮麟等语言学家的语篇分析论的系统理论、top-down理论等，尤其是重点学习了由葛炳芳主编的《中学英语教师阅读教学研究丛书》。另外，课题组组织成员认真研读了初中和高中的《英语课程标准》。
体现形式：学习研讨会议记录与研讨材料、心得体会、论文与音频视频资料。
3、参加培训研讨。课题组成员多次参加英语教学教研的培训与研讨，如县、市、省上培训活动，参加名师大讲堂等。
体现形式：学习笔记及交流材料。
二、深入调研，找出课题研究的切入点，确定研究思路和研究方法。
课堂调研活动主要在20xx年3月至5月间进行，调研的方式主要是直接观察阅读课教学课堂、观看阅读课课堂实录以及课堂教学案例。
1、课题组成员共进入课堂观察阅读课教学共60多节，主要以课题组成员内部听课为主，同时也听评子长县中学及秀延中学其他英语教师的阅读课，课后与授课教师进行口头交谈，了解具体的教学目的与意图，以及从听课人与授课人不同看角度目的的达成程度。
体现方式：听课笔记及心得体会。
2、观看名优教师的在线课堂实录和课题组成员录像课。观看名优教师的在线课堂实录主要以自学为主，然后交流心得体会。课题组在20xx年4月29日至30日在子长县中学进行了高中组同课异构换班上课的教学交流活动，共进行了5节课并录制了视频，活动后，各位老师又不断研读录像评析优缺点，在交流中不断提高课题组教师的教学水平，改进教学行为。
体现方式：视频及学习笔记。
3、英语阅读教学中存在的问题。
（1）、阅读教学处于一种浅层阅读状态，即：“梳理文章信息——语言知识讲解”的教学模式。
（2）、分离式语言技能训练即对听说读写技能进行分别训练，缺乏把语言技能看成整体而进行系统训练的整体教学思路。
（3）、忽略语境的语言知识传授的教学理念占主导地位。
4、确定了具体的研究思路与实施办法。
通过前期大量调研，我们课题组成员一致决定在语篇分析论的理论指导下，进行英语阅读教学的教学行动改进研究，研究的对象为课题组的八位成员的课堂教学行为。
具体研究思路是：
阅读教学应是以篇章为基本单位的教学方法。教师应立足于整篇文章的分析理解和掌握，从篇章的整体出发，分析理解篇章结构，如题材特点、体裁等，然后分析句子间、段落间的衔接及逻辑思维的连贯性，使学生在通览全文的同时掌握文章的主体并掌握句子在表达篇章整体意义上的所起的作用，同时将听说读写渗透和贯穿在其中，更加注重语言的语用性。
三、实施进展情况
从20xx年5月至今，本课题组一直按计划实施研究活动。现就前阶段的主要活动及成果作一总结汇报：
1、20xx年6月在子长县秀延初级中学进行了5节同课异构换班上课的活动。我们在开课前，先用语篇分析论对教材进行了集体解读，然后在课前与课后对学生的进行了问卷调查与测试。
体现形式：教案、会议记录、问卷调查、课堂视频。
2、课题组成员把语篇分析论应用于日常教学活动中，并就此开展主题交流活动。我们先后进行了5次主题交流活动，如代词在语篇衔接中的作用、主述论在阅读教学中的应用等。
体现形式：交流材料、会议记录、微课
3、开发了完整的基于语篇分析论的现阶段八年级与高中必修一与必修三的阅读课教案，以及部分典型课件、论文、反思、微课等。
4、课题组成员教学能力迅速成长。课题组王文静、闫凯、白娟老师已走出了学校，进入了县、市的赛教。张小梅老师已成为子长中学骨干教师，选拔成为影子工程的培养对象。
体现形式：荣誉证书、培训通知等。
5、课题组建立了自己的博客和网站，博客与网站更新及时，均为原创作品。
体现形式：网站
四、研究中存在的问题
1、研发课程资源系统性不够。在教学资源开发中，如教案、课件、习题集未编成系统序列，有较大的随意性。
2、缺乏对课题组成员的课堂教学行为的系统研究，跟踪性改进不够及时和系统。
五、今后工作方向
1、继续加强理论学习，并将理论应用于教学实践中，进一步加强主题研讨交流活动。
2、加强课题组成员阅读课互听互研活动，促进组内教师的业务成长。
3、继续坚持教学资源开发，并力争做到连续和系统性。
我国著名教育家叶圣陶先生说：“兴趣是最好的老师。”只有培养学生对课外阅读的浓厚兴趣，学生才会以积极主动的心态，投入到课外阅读中去。开阔视野，提高写作能力。
（一）激发读书兴趣
兴趣是需求的内驱力，只有培养学生对课外阅读的浓厚兴趣，学生才会以积极主动的心态，投入到课外阅读中去。但我们的学生缺乏阅读的兴趣和习惯，他们学习以外的时间或者看电视，或者玩电脑游戏，或者在野外玩耍，却不愿意每天看看有益的课外书，而要改变这一现象，需要我们教师去点燃学生对课外阅读的渴望，变“要我读”为“我要读”。课外阅读的大部分时间是在家庭中进行的，所以，更需要家长的密切协助。每天学生读得什么书，读了多长时间，由家长签字。（规定每天必读半小时）
（二）教会学生读书方法
课内外结合，教会读书方法。教师要以课内带课外，用课堂上学到的读书方法指导学生课外阅读，用课外阅读获得的知识和能力促进课上的学习，以指导学生课外阅读：
（1）读。读内容，知其概要。
（2）查。碰到不懂的字词查字典，结合上下文理解它的意思。
（3）划。给优美的'、含义深刻的句子加点划线。
（4）摘。摘抄好词佳句。
（5）想。读后思考所得所感。
（6）记。背诵精彩片断、优美范文。
同时又归纳了以下几种主要的课外阅读方法：
（1）精读法。在一段时间内，选择几篇从思想内容到艺术表现都比较完美的作品，运用课堂上学到的读书方法，把它们读熟读透。从字词句、篇章结构、思想内容、表现手法，到读音、标点符号，都要弄懂弄通弄透。精读，重在质量，汲取知识的精髓。
（2）浏览法。我们需要读的书很多，可是时间和精力又很有限，为了尽可能地扩大知识面，广开眼界，必须采取走马观花的浏览方法。有的文章，是属资料性的，只翻一翻，知道大概内容就行；
有的文章，虽然重要，但目前对于自己还不急需，或者是力所不能及的，也只看一看，记下一个纲目和出处即可。浏览，重在广博，拓宽知识面。
（3）跳读法。读一篇文章（或一本书）时，有选择地读，与自己需要有关的重点读，无关的则跳过去不读。跳读，重在“为我所用”，又保证读的数量。此外，还有快速读法、做卡片读法等。课外阅读，做到精读和博览相结合，学生就会获得广博的知识和技能，为写作奠定扎实的基础。
读写结合，提高读书效益。写读书笔记具有明显的积累功能和表达功能，是提高课外阅读质量的有效措施，为此，要培养小学生尤其是中高年级学生随读随记、“不动笔墨不读书”的习惯。促进学生读书效果的提高。
（三）为读书创条件
课外阅读是语文实践活动的重要形式，学校和家庭，积极创设条件让学生广泛地“读”，大量地“读”，经常性地“读”。
1、确保有书可读。
“巧妇难做无米之炊。”要想提高学生的阅读水平，首先要供给学生读物。作为家长，要定期为学生购买一些有益的课外读物，每学期应把图书馆内的图书轮流借到班级，让自班级的学生将自己的图书捐出来设置班级图书角，同时可以各班级之间调换借阅，这样就使图书角灵活增容，有源源活水。另外还由班长到学校图书室借书，统一借阅、统一归还。
2、保证了学生的读书时间。
“君子不可一日无书。”固定课外阅读的时间，是保证课外阅读质量的一个重要条件。为此，我采取了一些措施：首先，我把课外阅读纳入教学计划，每周安排一节课（周四下午最后一节），有目的有计划地开展课外阅读指导。平时，让学生每天带一本课外书进校门，利用早晨、中午自主阅读，同学间互换图书。还特别规定：凡是课堂作业做好了，允许学生取出自己喜爱的图书阅读；每天放学让学生带一本课外书出校门，布置30分钟至2小时阅读等作业。学生有了充足的读书时间，才能提高读书效果。
3、推荐阅读书目。
书籍浩如烟海，如果不加选择去读，效果一定不理想。由于小学生年龄小，阅历浅，自制能力和免疫能力都差，而农村学生家长教育观念淡薄，知识面狭窄，往往对课外读物的选择无所适从，仅仅依靠自己的读书兴趣是远远不够的。作为教师，有必要根据学生的年龄特点和认知水平，做好读物的推荐工作。
（1）、平时多推荐与教学内容相关的书籍，作为语文教学的延伸和补充。另外，小学课本中选入的名家名作多是节选，所以我们可以指导学生去阅读作品的全部，甚至增读该作家的同风格的其它文章。
（2）、根据《语文课程标准》中《关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议》和《关于课外读物的建议》，推荐优秀古诗文和名家名著。
（3）、在语文课上，不时向学生推荐一些班级图书角里的好书。鼓励学生多读名著，增加自己的阅读量，与书交朋友。
（4）、每逢假期，介绍一些好的书刊杂志，指导家长和学生自愿选订、购买。
如果条件允许，家长最好和孩子一起读书，共同成长。
（四）检查读书效果
为了了解学生的阅读情况，总结阅读收获，促进学生认真二自觉的进行课外阅读，必须重视阅读效果的检查，如：检查学习笔记，举办读书展览，读书心得交流，课外阅读知识竞赛等活动。促使课外阅读的有效进行。
阅读教学总结15
阅读教学要达到培养学生独立阅读能力的目的，关键在于正确处理教与学的关系。这就是要求我牢固树立教师的教是为学生的学服务的思想。教师上课不应该单纯着眼于完成教案中既定的教学环节﹑步骤，而忽视学生由不懂到懂﹑由不会到会的学习过程。如果我用一连串琐碎的提问“牵”着学生走，只顾追求“正确答案”，忽视学生的理解过程，使学生处于被动的状态中，就颠倒了教与学的关系，变成了学生的学为教师的教服务。
要切实做到教为学服务，首先，在备课的时候要“心里想着学生”，围绕着学生如何学去设计教学；在教学过程中，“要眼里有学生”，善于揣摩学生的心思，围绕着学生会怎样想﹑怎样说，去启发﹑点拨引导；当学生明确提出教案中未考虑到的却是必须解决的问题时，应及时调整教案，切实体现教为学服务。
其次，要引导学生参与到阅读的实践过程中，尽力推动他们自身去阅读﹑思考，自行探索，自求了解。在指导学生思考问题的时候，不但要重视结论正确与否，更要重视结论形成的思维发展过程，推动学生自学能力的提升。这样，通过一篇篇课文的学习，学生所得到的不但仅是一个个结论，而且通过自身能动的阅读实践，悟出了怎样去读，怎样去想，掌握了一些读书方法。正确处理教与学的关系
阅读教学要达到培养学生独立阅读能力的目的，关键在于正确处理教与学的关系。这就是要求我牢固树立教师的教是为学生的学服务的思想。教师上课不应该单纯着眼于完成教案中既定的教学环节﹑步骤，而忽视学生由不懂到懂﹑由不会到会的学习过程。如果我用一连串琐碎的提问“牵”着学生走，只顾追求“正确答案”，忽视学生的理解过程，使学生处于被动的状态中，就颠倒了教与学的关系，变成了学生的学为教师的教服务。
要切实做到教为学服务，首先，在备课的.时候要“心里想着学生”，围绕着学生如何学去设计教学；在教学过程中，“要眼里有学生”，善于揣摩学生的心思，围绕着学生会怎样想﹑怎样说，去启发﹑点拨引导；当学生明确提出教案中未考虑到的却是必须解决的问题时，应及时调整教案，切实体现教为学服务。
其次，要引导学生参与到阅读的实践过程中，尽力推动他们自身去阅读﹑思考，自行探索，自求了解。在指导学生思考问题的时候，不但要重视结论正确与否，更要重视结论形成的思维发展过程，推动学生自学能力的提升。这样，通过一篇篇课文的学习，学生所得到的不但仅是一个个结论，而且通过自身能动的阅读实践，悟出了怎样去读，怎样去想，掌握了一些读书方法。
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