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船长教学反思
作为一名到岗不久的老师，教学是我们的工作之一，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？以下是小编为大家整理的船长教学反思，希望能够帮助到大家。
船长教学反思1
《船长》是法国作家维克多·雨果写的一篇短篇小说。课文主要讲述了“诺曼底”号在行进中突然遭到“玛丽”号大轮的猛烈撞击即将沉没的时候，哈尔威船长镇定自若的指挥60名乘客和船员秩序井然的脱险，自己却和客轮一起沉入深渊的故事。
在学完这篇课文时，我问大家对这篇课文是否还有疑问，一个学生提出了这样一个问题“船长为什么要与轮船一起沉入深渊，他完全有机会与其他乘客和船员一起安全脱险啊，他的这个牺牲有必要吗？”说实话我在备课时，也想到过这个问题，也有这个疑问。但此时有学生提出，我正担心讲不好这个问题，会影响到学生对哈尔威船长英雄人物的高大形象时，有个学生举手回答说“我认为哈尔威船长与诺曼底号之间有很深的感情，也许诺曼底从一开始就是和船长一起出海，在这么长的时间里，船长早已把船当作自己的亲人，或是自己的孩子，他怎么舍得抛弃自己的'孩子自己独自逃离呢？”另一学生补充道：“船长的与船一起沉入深渊，更能使我们感受到哈尔威船长以身殉职、忠于职守的的高贵品质。
对于同学们的回答，让我感到有点吃惊，原来我“小看”了我的学生，也让我看到了学生动脑思考、积极向上，他们对文本的认识是我们所想象不到的。同时也让我明白不能再有老眼光审视学生，应该走进学生，走进学生的心灵，更多的了解他们。
船长教学反思2
第二课时教学中，我重点引导学生围绕船长的四次的命令，感受人物形象。在教学中首先出示学程单：哈尔威船长在组织自救的过程中，一共下了几次命令？每次都是在什么情况下发出的？画出有关词句，在旁边写上批注。让学生与文本对话，在学生自读的基础上，组织学生交流阅读的感受，在交流中，船长的形象在学生的心目中变得更加清晰、深刻。
我又适合抛出相关问题：
（1）明明船上有61人，为什么船长只说“必须把60人全都救出去！”他为什么会把自己给忘了，他真的把自己给忘了吗？
（2）船长的职责是拯救船上的.所有的人，但他为什么又下达开枪的命令？
（3）船长为什么不选择逃生呢？他完全有获救的可能啊？
问题提出后，学生再次研读课文，感受到：在轮船即将沉没时，哈尔威船长早已把自己的生死置之度外，面对死亡的威胁，他最终做出了以身殉职的选择。至此，船长的高大形象深深地印刻在学生的心中。
船长教学反思3
《船长》这篇课文选自法国著名作家雨果的短篇小说。课文讲了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随着轮船一起沉入了深渊的故事。歌颂了哈尔威船长忠于职守，舍己救人的崇高精神。本次教学的重点是以朗读为主线贯穿课堂教学，通过朗读、背诵课文，理解哈尔威船长在生死关头，把自己一个船长的职责记得牢牢地：必须把60人全都救出去！以及尊重妇女、爱护儿童的人性美。指导学生精读时，抓住重点把能够展示船长风采的部分反复朗读，认真体会，理解感悟。
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”阅读教学应引导学生在阅读中发现问题、思考问题。让学生亲自去探索思考，在自主阅读中激发他们的智慧与潜能，从而提高他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。本次教学中，我首先让学生们沉浸在那一个个难忘的镜头中，然后一问，二问，三问船长，在心与心的交流中，船长的形象在学生的心目中变得更加清晰、深刻。在学生细细品读了船长的命令，对船长的形象有了初步的印象后，师引导学生提出问题：
①明明船上有61人，为什么船长只说“必须把60人全都救出去！”他为什么会把自己给忘了，他真的把自己给忘了吗？
②船长的`职责是拯救船上的所有的人，但他为什么又下达开枪的命令？
③船长为什么不选择逃生呢？他完全有获救的可能啊？问题提出后，学生再次研读课文，终于感受到：在轮船即将沉没时，哈尔威船长早已把自己的生死置之度外，面对死亡的威胁，他最终做出了以身殉职的选择。至此，船长的高大形象深深地印刻在学生的心中。
这样的处理不仅能提高学生对语言文字的感悟能力，更能激发学生主动学习、主动探究的积极性，体现了以人为本的思想，决定了教学开放化的程度，为学生在课程中的发展奠定了基础。
船长教学反思4
在备《船长》这一课时，我被船长忠于职守、舍己为人的英雄行为深深地震撼了，在我的眼前，仿佛出现了一尊黑色的塑像，船长正目光凝然、注视前方，脸上是那么安详平和。试问天下苍生，有谁，能在死神的面前，真正做到了超然与宁静；能面对死亡，把生的希望留给他人，舍生取义？这对于芸芸众生来讲，是望尘莫及的。由此，我又不禁联想起了“泰坦尼克”号沉没的故事，与这有惊人的相似之处，也是轮船沉没，也是众人争相逃命，也是船长下令紧急救援。所不同的是，“泰坦尼克”号的沉没责任在船长，因为是他的错误决策才造成了这一惨剧。而我们的哈尔威船长，自始至终，都是那么完美，一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。这样的人才是真正的英雄！
这样的好课文，怎能不精心引导学生去细细阅读、细细品味，学会做人？那么，如何让学生也能深入文本，与我一样有着深切的.阅读感受与体悟呢？怎样才能让学生上一堂有滋有味的语文课呢？
课前，我反复读了课文，阅读教学参考资料，钻研教材，还上网搜寻到了多篇教案。我想，在专业成长的过程中，借鉴优秀教师的教学经验无可厚非。但感觉实践下来，从模仿学习到灵活地运用乃至创造，这是一个比较艰辛的过程。特别是优秀的教学设计如何适合班级学生的学情以及教师在课堂上如何运用自如，这不是轻而易举的事情。所谓“教无定法，贵在得法”，而真正做到“得法”，何其难也？其中对学科性质的认识是前提，对教学目标、教学流程的整体把握与灵活调控是关键，创设引人入胜的学习情境，激发学生的情感与智慧的有效、高效的活动是核心。这些说起来好像很容易，但是仅仅说说而已是无用的，最要紧的是落实在行动之中。
总结这堂课，如果要说好的地方，那应该是学生的表现，他们能在课堂上积极参与，我能感受到他们情感的波澜起伏以及智慧的轻舞飞扬，学生的情感与智慧活动是与本堂课教学目标的达成和谐同步的。
在上第一课时，总想在这堂课上使课文的重点有所呈现，所以教学的容量安排得大了一些。一节课上下来，我感觉最大的不足是在教学节奏的把握上存在明显的疏漏，前半部分特别是预习检查这一板块花费的时间较多，导致课堂教学结构有些前松后紧，以至本该是课堂教学的高潮部分草草收场。这也是我平时的课堂教学中经常会出现的问题，在这样的教研课上也出现了，真是不应该，以后得认真加以改正。
另外，还有很多细节的问题也必须得注意。比如：让学生谈谈对作家的了解的时候，应注意指导学生提取其中有用的信息；让学生交流课前已理解的词语时，要让学生说值得一说的词语；生词最好是指导读写后，还能让学生默写一下，以便及时地发现问题；在训练概括完段意后，概括课文主要内容的训练还需加强；要让学生真正能体会到发生海难时人们惊慌失措的感觉，朗读指导还要到位；有些问题的提问设计得还应符合学生的认知水平等等。
船长教学反思5
苏教版第十一册《船长》中的教学片段：
师：请同学们认真读一读课文，说说你认识的是一位怎样的船长？
生：哈尔威船长面对危险，沉着镇定；面对死亡，无所畏惧。真是一位令人敬佩的英雄船长！
生：老师，我觉得哈尔威船长好像还……还有点傻。哈尔威船长应该会游泳吧，他何必去死呢？
生：对，我真不明白，哈尔威船长完全有机会逃生，可以活下来，可他为什么要随船徐徐沉入大海呢？
师：你们的看法的确与众不同。同学们，想一想，船长在船沉之前能自救吗？
（学生自由争论）
师：好，大家就依据课文内容和课外资料来辩一辩。正方的观点是：船长能生存；反方的观点是：船长只能牺牲。大家自由组合，作好准备。
正方：我方认为船长这么沉着镇定，指挥救援，他应该有自救的办法。怎么会不救自己呢？
反方：我方认为，哈尔威船长根本没想到自己。他说：“必须把60人全都救出去！”实际上，船上共有61人，他完全把自己给忘了。在生死关头，他想到的只是乘客和其他船员，而把自己的生死置之度外！
正方：从文中“人们透过阴森可怕的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海”，这句中的“徐徐”可见船长有逃生的时间，他是能自救的！
反方：请正方同学再思考思考，我方觉得这“徐徐”不是指时间长，而是表达人们对这位舍己救人的伟大船长的敬佩之心，留恋之情，也表达了人们此时的悲痛之感。
正方：请反方同学注意，船长这么机智能干，他难道不懂如果不尝试，连生的希望也没有吗？再说即使船沉了，他也可以游离沉船，获得自救呀！
反方：不！请正方同学仔细看书，难道时间允许吗？20分钟内，在船长井然有序地指挥下救出了船上所有的乘客和其他船员。书上说：“第20分钟到了，轮船沉没了。”这意味着哈尔威船长没有时间自救了！文中写道：“船头先下去了，很快船尾也浸没了。”当船沉没时，船长已没时间游离沉船，加之沉船时产生的巨大漩涡会在瞬间把他吸入海底。
师：辩论太精彩了！“真理越辩越明”，文章的主题越辩越清。哈尔威船长那忠于职守、舍已救人的高大形象更加清晰地展现在了我们面前。大家在辩论中充满了智慧，想一想，你是怎样来辩驳对方的呢？
生：我根据当时的情境，大胆想象，大胆推测。如猜测沉船时会产生巨大的的漩涡，因为电影中泰坦尼克号沉没时就是这样。
生：我是注意联系了上下文，从事情发展的全过程，从船长的种种表现来认识他的伟大之处。
生：我抓住文章的词句细细揣摩，特别是主人公的动作和语言。
师：大家讲得太好了。你们今天辩论时运用的思维策略就是学习语文的好方法，希望大家今后能自觉地运用。
反思：
上述片段中，教师尊重个性，顺学而导，为学生搭建了一个充分展示自我、合作交流的平台。学生独特的见解与富有个性的语言实为思维和灵智的完美结合。个性因语言而彰显淋漓，语言因个性而不再是枯燥乏味的机械文字组合，而变成一个个跃动着的.生命音符。教师的随性引导，将学生带入了细致阅读、深度触摸文本的境界，让学生的表现欲望涨至空前，学生在反复的阅读感悟，激烈争论和教师的巧妙引导下，引发深层的思考，智慧之火不断碰撞，在思辨之中对生命的理解也逐渐清晰，趋于理性，使船长哈尔威舍已救人、忠于职守的形象变得更为立体，文本的价值取向也得以自然、有效的显现。
船长教学反思6
这课讲了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若地指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却坚守在船长岗位上随着客轮一起沉入深渊的故事。读了课文，我就被哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神感动了，觉得学生也一定和我一样。
教学中，我从哈尔威船长的四次命令入手，让学生默读课文，思考：哈尔威船长在组织自救的过程中，一共下了几次命令？分别是什么？从每次命令中你能体会出他的什么品质？是从哪些词句中体会出来的？划一划，并做好批注。学生很有兴趣地学着，当集体交流第一个问题时，我问学生：此时此刻，如果你就在这船上，面对这突如其来的灾难，你最先想到的是什么？（学生畅所欲言）而船长最先想到的又是什么？学生都说他们最先想到的就是跑、逃生，然后和船长的想法举动作对比，突出船长的沉着镇定、舍己救人。学完船长的四次命令，在学习第三段时，我质疑：哈尔威船长与轮船一起沉入大海，值得吗？在沉船之前就没有办法救出自己了吗？他为什么要这样做？学生四人小组讨论后，认识到船长是一心想着全船的人，早已把自己的生死置之度外了。然后我说：同学们，刚才我们走进了语言文字，与哈尔威船长进行了一次心灵的对话，更是得到了一次精神的洗礼。望着这无情的大海，面对这样一位船长，我想，你们一定有很多话要对哈尔威说吧？ 好几个同学做了发言，都赞扬了船长的优秀品质，并表示要向船长学习。我认为应该水到渠成了，就出示了小黑板，让学生想象：假如你就是“诺曼底”号轮船上的一员（船长、乘客、工作人员），在这生死存亡的瞬间，你将会怎样想，怎样做？（逃生？？和船共存亡？为什么？）没想到刚读完题，班长就大叫：“逃生！”我惊愕了，问道：“你不是刚说了船长忠于职守、舍己救人的'精神值得我学习吗？为什么现在又选择逃生？”班长倒没说话，另一个学生狡辩道：“我们也是弱者呀！”多么诡秘的辩词，这不等于一节课的感情白浪费了吗？”无奈，我只好自我表白：“如果是我，我一定像哈尔威船长那样将生的希望让给别人，绝不苟且偷生……”可感觉自己的表白是那样的苍白，学生还是无动于衷。
这几天，这个问题一直困扰着我：学生怎么了?学课文就是学课文，理解得挺到位，就是没有丝毫感动，更不要说向英雄们学习了。思想教育亟待加强！
船长教学反思7
“哈尔威船长的一生都要求自己要忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用成为一名英雄的权利。”课文学到这里，教室里静悄悄的，船长的英雄行为震撼了同学们的心灵。
在学生想象写话时，周炳说道：“船在人在，船亡人亡，作为一名船长，哈尔威不能离开自己的船，这是船长的职守……” 同学们纷纷表示赞同。
哈尔威完全有机会逃生，但是他没有这样做。作为船长，他必须选择死亡。“人在船在，船亡人亡”，哈尔威是在用自己的生命捍卫船长的`尊严，教材之所以用《船长》为题，而不用《“诺曼底号”遇难记》为题，我想大概也是这个道理吧。所以，当每一次海难，我们就会目睹一个船长的尊严，目睹船长这个职业的尊严。在海难面前，几乎每一个船长都会选择与船同存亡。“泰坦尼克”的史密斯这样做了，“诺曼底”号的哈尔威又一次这样做了。 哈尔威成为了英雄，他成为英雄其实很简单，只是“运用了他船长的权利”。作为船长，哈尔威必须选择死亡。那么，到底是他的什么精神值得我们肃然起敬呢？我想，应该在那么几个字眼上：忠于职守，履行做人之道。
忠于职守，做人之道，看起来平常，真正做到又是何等的困难。在利益面前，特别在死亡面前，更是能够考验一个人的敬业精神和为人之道。我们的社会，最需要弘扬的应该是这样的精神。我想，这才是我们所需要在这篇课文挖掘与学习的东西。
船长教学反思8
《船长》这篇文章讲了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉沒的時候，镇定自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生船脱险，自已却屹立在船长的岗位上，随着客轮一起沉入深渊的故事，歌颂哈尔威船長忠于职守、舍已救人的崇高精神。认识哈尔威船長这个人物是这篇文章的'重点。教学中我以“课文怎样具体写他忠于职守，履行做人之道”为主线贯穿课堂，层层递进，重点突出，通过两段对话的感悟、理解、朗读，了解船長的忠于职守，他的做人之道，了解他的英雄行为。
课堂中由面到点，展幵讨论。如文中有一名话“哪个男人敢走在女人前面，你就幵枪打死他！”那么船長会幵枪吗？讨论中出现了两种看法：会！不会！激起了学生思维碰撞的火花，感受其人格魅力。
我觉得不足之处在于内容上挖的不深，没有抓住关键点，挖掘内涵，挖掘人物的人性美，如文中船长问“还能坚持多少分钟？”“20分钟”“够了”船长说。教学时，对于这段话我是一笔帶过的，其实其中大有文章可作，为什么说20分钟够了？20分钟之内，要将60名乘客转移，要做多少事？20分钟对于救人来说宽裕吗？可是船長说“20分钟够了”，正体现出他的沉着、冷静。看来教材还是需要进行深入挖掘。
新课标强调课堂应让学生自主学习，教师只是一个引导者，我在想如果教学中抓住“临危不乱”这个词组织学习，从那儿看出危险？乱又表现在那儿？船长又是怎样“临危不乱”的？通过船长动作、语言、感悟体会其品质。这样就避免了教师牵引明显。以学生为主，放手让学生去学习，抓住重点，牵一发而动全身，这样效果会更好。
船长教学反思9
当今的语文课堂提倡让学生做“研究者”“探索者”， 引导学生提出问题，进而探讨自己提出的问题，激发学生的好奇心，从而使学习成为一种自觉自愿的心理渴求。问题愈多，好奇愈强，兴趣愈浓，此时的`学习是最快乐有效的！
例如教学《船长》这一课时，当讲到哈尔威船长随着轮船一起沉入大海时，我让学生进行质疑。一位学生说：“老师，为什么就船长一人不登上救生艇逃生，而和船一起沉下去呢?”他这么一问，同生们都马上附和，并纷纷举起上来，争着发言。一个学生说：“20分钟太短了，他没有时间登上小船。”另一个马上反驳说：“难道就那么巧，其他人都走了，到船长就来不及吗？就剩一个人?”又一个说：“那他怎么不跳到海里，然后向救生艇或玛丽号游去啊?”立即又有人回答说：“3月里海水很凉，不淹死也会冻僵而死啊！”这时小浩同学补充道：“就算海水温度适中，在那种情况下也不可能逃生了！”同学们都露出疑惑的神情，小浩接着说：“因为这么大的船沉入海中必然会有很大的旋涡，人也会卷进去的，根本不可能逃生！”
话音一落，掌声响起来！此时，平时爱看课外书的小奇站起来说：“不是，船长也许还有时间逃生的。但是他自己选择了与船同归于尽！因为在当时的欧洲，船长们都把自己的船看得比自己生命还重要，在遇到海难时，他们会坚守在自己的岗位上与船共存。并且课文最后一段还说‘哈尔威船长一生都要求自己忠于职守’因此，他不可能离船而去！”
质疑引发了兴趣，兴趣激发了思维。学生在质疑解疑中真正读懂了课文，这应是语文教学追求的效果！
船长教学反思10
昨天，采用了《船长》的集体教案上了一堂公开课，反响很不错，自己也感到有些汗颜，因为在大家进行讨论的时候，没有及时参加，课件还是向赵军老师借用来的。坐享其成，还自我安慰“窃书不是偷也”。为弥补自己的懒惰之举，特将自己教学之后的感想略谈一二，希望对后来者有所启发。
首先，该教案条理非常清晰，抓住四道命令，通过人物的语言来感悟人物的品质。
其次，对于课文最后两个自然段的处理，相当的精彩，特别是多媒体课件情境的渲染，是船长的形象进一步升华，学生在进行“船长，我想对你说……”的语言训练的时候，感情特别真挚。有同学说，一位怀抱婴儿的妇女泣不成声地说：船长呀，船长，如果没有你对我们妇女的特别照顾，也许今天我和孩子就要葬身大海了，你真是我们的救命恩人呀。还是孩子的克莱芒流着眼泪说：“船长呀，船长，在生命的最后时刻，你还没有忘记救我，是你把生的希望给了别人，把死的机会留给了自己，你是一位真正的英雄。”面对哈尔威船长的雕像，我想说：“哈尔威船长，是你让我明白了，做一名英雄是如此的困难，然而又是如此的简单。”接下来的配乐范读更是将课堂推向了高潮，整个课堂静极了，学生、甚至听课的老师也被深深地感染了，所以，学生的配乐朗读相当深情，无须老师作过多的`解释了。
但是，总觉得遵循教案上课，学生的主体作用表现得不够明显，似乎整堂课学生都是被老师牵着鼻子走的。是否可以从研究哈尔威船长的人物形象着手，通过找寻课文中船长的语言来加以朗读感悟，但这样又难以把整件事情完整地体现出来，对于渲染现场的情境又有一定的障碍。至今没有想出更好的办法。
船长教学反思11
语文课上，师生在研读《船长》（苏教版语文第十一册教材）第三自然段时，一女生突然发言：“我觉得哈尔威船长在耍酷。”这突如其来的问题打乱了教师的预设。但见教师灵机一动，反问学生道：“同学们，你们说说哈尔威船长真的在‘耍酷’吗？”一男生马上举手说：“不是的，他是把自己给忘了，在最危险的时刻，他想到的是救别人，一点也没有想到自己，所以说他是真英雄。”那女生马上反驳道：“船上连船长共有61人，‘必须把60人全都救出去’是船长故意说的，再看文章最后一句这样写：‘他又一次运用了成为一名英雄的权利。’就是说船长想成为英雄，所以我认为船长在耍酷。”
显然该女生的思维是活跃的但是“船长在耍酷”的观点是错误的。如何让学生来理解这时船长的果断与忘我精神呢？老师来了个简单的办法：让学生进行举手表决。结果使人们大出所料的是全班只有2个学生认为船长把自己给忘了，其余都认为船长在耍酷。
船长真的在“耍酷”吗？这时，老师说：“同学们对课文有自己独特的见解，这充分说明我们学生思维的灵活。你们可以有你们自己的理解，我不反对，不过老师也有自己的理解，你们看怎么样：客轮遇险以后，船长想到的是60个人的安全，惟独没有想到自己，这60比1的对比，揭示了他忘我的品质；在人们混乱时，船长站长指挥台上，大声命令，突出了船长的镇定自若，临危不慌。他已做出最坏的打算，他是真正的.男子汉，真英雄！”
部分学生仍在窃窃私语，低声地互说着自己的想法。
老师和学生很顺利地进入了下一个教学环节。
语文课程标准强调在阅读中要尊重学生的独特体验，这充分说明对理解的多元解读。但是尊重学生的独特体验，并不是说凡是学生说的都对，都得肯定。否则，学生还需要老师教育 与引导了吗？正因为学生的认识还是很肤浅，学生对事物的理 解还处于朦胧状态，所以学生更需要的是教师的正面指导。 “耍 酷” 和“忘我”反映出的是截然不同的两种人物品质。这涉及到价值观的问题。怎样看待船长的言行关系到学生对价值观的认识问题。教师尊重学生的独特体验是对的，但总不能无原则的认可。船长的行为在这里显然是英雄壮举，在生与死的严峻考验面前，最能显示出一个人的灵魂。他简直来不及什么思考，心里装的是全体乘客和船员的安全，把自己的生死置之度外，这是多么崇高的品质啊！在这里应毫不含糊地让学生通过前后课文语言文字的解读、通过深情并茂的朗读来认识、来体会。尽管老师把自己的观点表达了出来，但这仅是老师的理解，不能代表学生的理解。在是与非的判断上，我们决不能模棱两可，必要的时刻还得“灌输”给学生
船长教学反思12
《船长》是法国作家雨果的一篇小说,塑造了一位临危不惧、忠于职守、勇于献身的船长形象。文章情节感人，文字隽永，人物形象栩栩如生，思想内涵十分丰富。在教学中以“感”和“悟”为宗旨，以体验语言文字的作用为目标，将读的训练贯穿于教学全过程，在尊重学生个性感悟的基础上，立足于学生的自主学习，主动探究，引导学生通过听、说、读、议、写等多种的语文实践活动，理解文章所表达的思想感情，提升情感的价值。
一、感悟体验，积累语言
教学中注重学生的情感体验。在讲读课文中，结合本课的特点，播放当时紧张的.录音对话，船长沉船时的悲壮的一幕通过老师的表情朗读让学生仿佛身临其境，作了很好的音乐渲染，让学生从内心激发起情感，让他们很快地投入到课文的文本中。让学生仔细读课文，做一回小船长，又是为他们创设自主参与阅读的实践，体验语文文字的意境。
二、主体探究，培养能力
教学中，教师舍得留出时间，空间，帮助学生找到适合自我的阅读策略，通过小小组里自由读读船长与奥克勒大副等人的对话，一边读，一边想，深刻体会哈尔威船长的勇敢镇定、忠于职守、舍己救人。
三、读写结合，发展语言
以“学生发展为本”的教育理念为着手，领会新课程标准精神，充分重视听、说、读、写综合能力的培养，让每位学生动脑、动口、动手，人人都有语言实践的机会。在教学开始，让学生自由读读课文，找出船长的四次命令，体会场面的紧张、混乱，对船长的镇定等品质有了初步的了解。接着，以四次命令为线索，以“简短有力的对话”为重点，引导学生朗读——感悟、感悟——朗读，深刻体会船长的优秀品质，同时精心选择读的方式和方法，在多种方法的交替中提高阅读水平。最后让学生展开充分的想象，采用船长的心里所想与得救的人们对船长的感激的话语互动，更加凸显出船长的高大形象。读写结合，很好的训练并提高了学生的写作和语言表达能力。
船长教学反思13
这次教学研究课，在众多的课文中我选择了《船长》这一课。什么原因呢？因为读完课文，我就被船长忠于职守、舍已为人的英雄行为给深深地震撼了，在我的眼前，仿佛出现了一尊黑色的塑像，船长正目光凝然、注视前方，脸上是那么安详平和。试问天下苍生，有谁，能在死神的面前，真正做到了超然与宁静；能面对死亡，把生的希望留给他人，舍生取义？这对于芸芸众生来讲，是望尘莫及的。由此，我又不禁联想起了“泰坦尼克”号沉没的故事，与这有惊人的相似之处，也是轮船沉没，也是众人争相逃命，也是船长下令紧急救援。所不同的是，“泰坦尼克”号的沉没责任在船长，因为是他的错误决策才造成了这一惨剧。而我们的哈尔威船长，自始至终，都是那么完美，一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。这样的人才是真正的英雄！
这样的好课文，怎能不精心引导学生去细细阅读、细细品味，学会做人？那么，如何让学生也能深入文本，与我一样有着深切的阅读感受与体悟呢？怎样才能让学生上一堂有滋有味的语文课呢？我是这样思考和实施的：
一、深入钻研教材，真正吃透教材。
课文是英国著名作家雨果的小说《船长》，讲述的是一个动人的故事：1870年3月17日的'夜晚，由于“玛丽”号巨轮的突然撞击，“诺曼底”号轮船的船身被撞开了一个大口子，船上的乘客无不惊惶失措，争相逃命，在这万分危急的时刻，船长哈尔威挺身而出，沉着镇定地指挥全体人员有条不紊地撤离，而自己却以身殉职，与轮船一起沉入大海。反复读了几遍课文，我有三点想法：其一，既是小说，就应该把教学重点放在引导学生感知哈尔威船长这一形象上，通过品读课文感受人物的高贵品质。其二，文章最后说：他又一次运用了成为一名英雄的权利。这是作者对船长的评价，也是对后人的期盼。如何让学生认识英雄的本质，在心中与作者产生共鸣，这是教学的难点。其三，怎样在强调人文性的同时不偏废工具性，对学生进行扎实的语言文字训练。这是我在教学前重点思考的三个方面。
二、好文章要多读，在读中感悟。
古人云“文章不厌百回读。”好文章应让学生走一个来回，要让学生读出味来。在学习第一次命令时，我就让学生进行了三读。这三读各有目的各有侧重，层层深入，由表及里，帮助学生在读中品文，在读中感悟。一读理解“吼”，为什么吼？怎样吼？二读品句，说说从句子中体会出哈尔威是位怎样的船长？三读传情，把自己对船长的敬仰之情通过朗读传达出来。
三、充分发挥教师的“导”，导在学生需要处。
在文中船长下达了四次命令。相对而言，第一次和第二次比较重要。尤其是第二次命令，更为重要。因为第二次命令才使原来乱得不可开交的局面变得井然有序。因此，我在教学中将重点放在引导学生感悟转变的原因上。第二次命令是船长与机械师、大副对话中的一句，必须将它们视为一个整体，让学生反复朗读才能悟出其中的深意。首先我让学生找出了第二次命令，指名让学生朗读，由此发问：船长为什么要下达这个命令？学生在片刻的思考之后，联系上文得出了这样的原因：原来第一次命令没有收效，人群简直像疯了似的，乱得不可开交。我又抓住“不可开交”一词，让学生想象当时乱的程度，读出乱的场面。此时，学生的思维出现了阻碍，我及时出示了一段声音，让学生通过倾听来感受当时极度混乱的场面。有的说：“我听到了女人的尖叫声，也许有女人被男人压在地上了。”也有的说：“我还听到了孩子的哭声，可能是和母亲挤散了。”还有的说：“我还听到了各种各样的声音，说明大家都在拼命地挤，现场已经不能控制了。”我一一肯定了学生的发言，并加以归结：的确，现在的船上已是一片混乱，大家拼命地想逃生，乱得不可收拾。照这样乱下去，结果会怎样？学生一致说会船毁人亡。我又及时肯定了学生的回答：“是啊，现场如此混乱，船长不得不下达第二道命令。请你再读读第二道命令，说说船长究竟会不会开枪？”学生豪不犹豫地齐声回答：“不会。”“为什么呢？”我立刻追问。学生说：“因为前面写道船长必须把六十人救出去，救人是船长的职责，他是不会让一个船员死亡的。他这么做只是吓唬一下男人们，让他们不要乱来。”我对他的发言表示赞同，又追加了一句：“如果真的有人要抢在前面呢？”学生一时语塞，过了一会儿，有学生举手了，说：“我认为如果有人真的敢走在女人前面，船长会开枪打死他的。因为这样才能保证绝大多数乘客的安全。这样后面的男人才不会拥挤。”不一会儿，又有学生发言了，他说：“我觉得船长还是不会打死人的。他可能会向天空鸣枪，以此警示男人们。”我立刻竖起了大拇指，大大地表扬了他：“你是一个真正的船长！船长是不会经易打死任何一个人，除非到了万不得已的时候。”在讨论中，船长的形象变得更加高大光辉起来，学生也由此认识了一位始终忠于职守、心地善良的船长。感悟到此，也还是不够的。我又继续引导学生分角色阅读船长与机械师、大副的对话。让学生通过阅读从对话中获取信息，有的说了解到船上炉子被海水淹了，火灭了，机器停了，说明船保不住了，一定要沉了。有的说知道了离沉船的时间还有二十分钟。还有的说知道男人不能走在女人前面，否则会被打死。可是还有最重要的一点学生没有感悟出来。这时，学生的思维处于愤悱状态，正是教师引导的好时机。我马上进行提示：“看来大家都没有注意这个词——够了。再读读，透过这个词你知道了什么？”学生再读这个词，果然，一只只小手又举了起来。说：“我知道了船长对二十分钟内救出六十名乘客与船员很有信心，很有把握。”我马上肯定，再一次追问：“要想在二十分钟内获救的前提是什么？”学生思考后回答：“必须听从船长的指挥，有条不紊地撤离。”学生的理解又深了一层，我还是不满足，又继续引导：“想一想，船长这话表面上是说给机械师和大副听的，实际上是说给谁听的？”学生都说是乘客，并很快从文中找到了依据。学习到此，我才适时总结：“是啊！只有让乘客们完全明白目前的处境，明白自己必须按船长的话去做才有可能获救，他们才不会慌乱，船上混乱的局面也才能得到控制。否则光有一把枪，也是不能解决问题的。所以说，与其说船长是在向机械师了解情况，是在给大副下达命令，不如说是在稳定全体乘客的情绪，安定人心。这是一位多么有智慧的船长啊！”最后再让学生带着自己的感悟去读对话，自然就读得到位，读出味来了。
船长教学反思14
《船长》讲述的是一个动人的故事：1870年3月17日的夜晚，由于“玛丽”号巨轮的突然撞击，“诺曼底”号轮船的船身被撞开了一个大口子，船上的乘客无不惊惶失措，争相逃命，在这万分危急的时刻，船长哈尔威挺身而出，沉着镇定地指挥全体人员有条不紊地撤离，而自己却以身殉职，与轮船一起沉入大海，歌颂了哈尔威船长忠于职守，舍己救人的崇高精神。
在教学这篇课文时，我试着抓住重点，把能够展现船长风采的部分，尤其是他的语言和行为，反复朗读，认真体会，感悟理解。
第二自然段正面描写了船长组织自救工作的经过。船长下达了四次命令。教学中，重点引导学生学习第一和第二次命令。在学习第一次命令时，我就让学生进行了三读。这三读各有目的各有侧重，层层深入，由表及里，在读中品文，在读中感悟。一读理解“吼”，为什么吼?怎样吼?二读品句，说说从句子中体会出哈尔威是位怎样的船长?三读传情，把自己对船长的敬仰之情通过朗读传达出来。
第二次命令是船长与机械师、大副对话中的一句，必须将它们视为一个整体，让学生反复朗读才能理解。首先我让学生找出了第二次命令，指名朗读，由此发问：“船长为什么要下达这个命令?”学生在片刻的思考之后，联系上文得出了这样的答案：原来第一次命令没有收效，人群简直像疯了似的，乱得不可开交。我又抓住“不可开交”一词，让学生想象当时乱的程度，读出乱的场面，但不是齐读，各自按自己的理解读，不求齐，只求乱。再读读第二道命令，说说船长究竟会不会开枪?学生毫不犹豫地齐声回答：“不会。”“为什么呢?”我立刻追问。学生说：“因为前面写道船长必须把六十人救出去，救人是船长的职责，他是不会让一个船员死亡的。他这么做只是吓唬一下男人们。”我追问：“如果真的有人要抢在前面呢?”有学生说：“我认为如果有人真的敢走在女人前面，船长也可能会开枪打死他的。因为这样才能保证绝大多数乘客的安全。这样后面的男人才不会拥挤。”不一会儿，又有学生发言了，他说：“我觉得船长还是不会这样做的。这样的`命令起的是威慑作用，这是一个很有智慧的船长。”另外抓住“20分钟”，让学生知道这实际上稳定了大家的情绪：大家享有了知情权，就不会为逃生而拼命拥挤，只要有序撤离，大家的生命都有保障。通过朗读、讨论，船长的形象变得更加高大起来，学生也由此认识了一位始终忠于职守、舍己救人的船长。感悟到此，也还是不够的。我又继续引导学生分角色阅读船长与机械师、大副的对话。让学生体会到：情况危急，语速应急促;命令是威严的，语调应凝重有力;讨论是点睛之笔，应读得稍慢、庄重。学生带着自己的感悟去读对话，自然就读得到位，读出味来了。船长在这一过程中的“忠于职守”的高大形象就光彩照人了，
随后有感情地朗读第二十五自然段，让学生进一步回味船长在组织自救过程中的“指挥”、“控制”、“领导”，对哈尔威船长的钦佩之情油然而生了。
船长教学反思15
这是一篇写人的文章，基本可按“遇险、救援、殉职”的顺序来理解。文章词语丰富、深刻，是让学生领悟语言妙处的好载体。
在学习“诺曼底”号船“遇险”部分时候，我分两部分完成此部分教学。1．遇险前，抓住“薄雾笼罩”、“沉沉夜雾”这两个词，让学生结合生活谈“那是怎样的天气？”来理解这是造成事故的重要原因。2．遇险中抓住了“突然”、“冒出”、“一声巨响”、“奔跑着”、“呼喊着”、“哭泣着”这些词，让同学们想象，面对突发的灾难，人们慌忙逃生的混乱场面。
在学习“救援”部分时，重点抓住了船长的语言描写，学生很容易就找了第3自然段中船长指挥时说的`话，从“怒吼”体会船长声音之大，内心之急，情况紧迫。通过自读，指名读，齐读，来体会哈尔威船长面对灾难临危不惧，舍己为人的高尚品质，在千钧一发之际，指挥镇定自若，让人敬佩。
在学习“殉职”部分时，我放手让学生自读，并结合具体的词和句，体会船长高大的形象。学生汇报时，大胆质疑：“老师，船头下去，那船尾就会直立起来呀，可书中说船长屹立在舰桥上，他能站住吗？另外，他是船长，应该会游泳的，他为什么不游走呢？”针对他的问题，同学们展开了讨论，最后，大家一致认为：“作为船长，他不能弃船而去，而是要与船共存亡”，学生们的争论让本课教学达到高潮，也让学生明白本课的中心，我想这样的阅读才是体现了它的实效性。
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