力的教学反思

力的教学反思

　　作为一名优秀的教师，课堂教学是重要的任务之一，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，那么应当如何写教学反思呢？下面是小编帮大家整理的力的教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。

力的教学反思1

　　1、摩擦力定义：

当一个物体在另一个物体的表面上相对运动(或有相对运动的趋势)时，受到的阻碍相对运动(或阻碍相对运动趋势)的力，叫摩擦力，可分为静摩擦力和滑动摩擦力。

　　2、摩擦力产生条件：

①接触面粗糙;

　　②相互接触的物体间有弹力;

③接触面间有相对运动(或相对运动趋势)。

　　说明：三个条件缺一不可，特别要注意“相对”的理解。

　　3、摩擦力的方向：

　　①静摩擦力的方向总跟接触面相切，并与相对运动趋势方向相反。

　　②滑动摩擦力的方向总跟接触面相切，并与相对运动方向相反。

　　说明：

　　(1)“与相对运动方向相反”不能等同于“与运动方向相反”。滑动摩擦力方向可能与运动方向相同，可能与运动方向相反，可能与运动方向成一夹角。

　　(2)滑动摩擦力可能起动力作用，也可能起阻力作用。

　　4、摩擦力的大小：

　　(1)静摩擦力的大小：

　　①与相对运动趋势的强弱有关，趋势越强，静摩擦力越大，但不能超过最大静摩擦力，即0≤f≤fm但跟接触面相互挤压力FN无直接关系。具体大小可由物体的运动状态结合动力学规律求解。

　　②最大静摩擦力略大于滑动摩擦力，在中学阶段讨论问题时，如无特殊说明，可认为它们数值相等。

　　③效果：阻碍物体的相对运动趋势,但不一定阻碍物体的运动,可以是动力,也可以是阻力。

　　(2)滑动摩擦力的大小：

　　滑动摩擦力跟压力成正比，也就是跟一个物体对另一个物体表面的垂直作用力成正比。

　　公式：F=μFN (F表示滑动摩擦力大小，FN表示正压力的大小，μ叫动摩擦因数)。

　　说明：

①FN表示两物体表面间的压力，性质上属于弹力，不是重力，更多的情况需结合运动情况与平衡条件加以确定。

　　②μ与接触面的材料、接触面的情况有关，无单位。

　　③滑动摩擦力大小，与相对运动的速度大小无关。

　　5、摩擦力的效果：总是阻碍物体间的相对运动(或相对运动趋势),但并不总是阻碍物体的运动,可能是动力,也可能是阻力。

　　说明：滑动摩擦力的大小与接触面的大小、物体运动的速度和加速度无关，只由动摩擦因数和正压力两个因素决定，而动摩擦因数由两接触面材料的性质和粗糙程度有关。

　　高中摩擦力的例题

　　1、关于由滑动摩擦力公式推出的μ=，下列说法正确的是(　D　)

　　A.动摩擦因数μ与摩擦力F成正比，F越大，μ越大

　　B.动摩擦因数μ与正压力FN成反比，FN越大，μ越小

　　C.动摩擦因数μ与摩擦力F成正比，与正压力FN成反比

　　D.动摩擦因数μ的大小由两物体接触面的情况及材料决定

　　解析：　动摩擦因数只与两物体的材料及接触面的粗糙程度有关，与FN的大小及F的大小等无关.

　　2、下列关于摩擦力的说法正确的是(　D　)

　　A.受到静摩擦力作用的物体一定是静止的

　　B.受到滑动摩擦力作用的物体一定是运动的

　　C.静摩擦力可以是动力，而滑动摩擦力只能是阻力

　　D.摩擦力可以是动力，也可以是阻力

　　解析：静摩擦力发生在相对静止的物体之间，滑动摩擦力发生在相对运动的物体之间，这里所说的“相对静止”和“相对运动”是分别以这两个物体为参考系而言的，若以其他物体为参考系，则可能都是静止的，也可能都是运动的而摩擦力阻碍的也是物体间的相对运动和相对运动趋势，若以其他物体为参考系，摩擦力可能是动力，也可能是阻力。

　　3、有关滑动摩擦力的下列说法中，正确的是(

　　BC )

　　A.有压力就一定有滑动摩擦力

　　B.有滑动摩擦力就一定有压力

　　C.滑动摩擦力总是与接触面上的正压力垂直

　　D.滑动摩擦力的大小与物体所受重力成正比

　　解析：本题考查滑动摩擦力的产生、大小和方向.由滑动摩擦力的产生条件可知，选项A错误，选项B正确.滑动摩擦力的方向与接触面相切，而正压力的方向垂直于接触面，所以滑动摩擦力的方向总是与两物体的接触面间的正压力垂直，故选项C正确.滑动摩擦力的大小跟压力的大小成正比，但压力的大小不一定等于物体的重力，故选项D错误.因此本题的答案为B、C.

　　4、在日常生活中，经常遇到与摩擦力有关的问题.你认为下列说法中错误的是(　BD　)

　　A.人走路时，会受到静摩擦力作用;在水平面静止不动时，不受摩擦力作用

　　B.消防队员双手握住竖立的竹竿匀速攀上时，所受的摩擦力的方向是向下的.;匀速滑下时，所受的摩擦力的方向是向上的

　　C.将酒瓶用手竖直握住停留在空中，当再增大手的用力，酒瓶所受的摩擦力不变

　　D.在结冰的水平路面上撒些盐，只是为了人走上去不易滑倒

　　解析：无论沿竿是匀速攀上还是滑下，摩擦力的方向都是向上的在结冰的水平路面上撒些盐，一是为了人走上去不易滑倒，二是使冰雪融化得快.

　　5如右图所示A为长木板，上表面粗糙，在水平面上以速度v1向右匀速运动，物块B在木板A的上面以速度v2向右匀速运动，下列判断正确的是(　ABD　)

　　A.若是v1=v2，A、B之间无滑动摩擦力

　　B.若是v1>v2，B受到了A所施加向右的滑动摩擦力

　　C.若是v1

　　D.若是v1>v2，A受到了B所施加向左的滑动摩擦力

　　解析：若v1=v2，则A、B间无相对运动，故A正确;若v1>v2，则B相对于A向左运动，故B受到向右的滑动摩擦力，A相对于B向右运动，A受到向左的滑动摩擦力，故B、D正确;如果v1右运动，B受到向左的滑动摩擦力，所以C错误.

　　学好高中物理的六大方法

　　1、课前预习能提高听课的针对性

　　预习中发现的难点，就是听课的重点;对预习中遇到的没有掌握好的有关的旧知识，可进行补缺，新的知识有所了解，以减少听课过程中的盲目性和被动性，有助于提高课堂效率。预习后把自己理解了的知识与老师的讲解进行比较、分析即可提高自己思维水平，预习还可以培养自己的自学能力

　　2、听课过程中要聚精会神、全神贯注，不能开小差

　　全神贯注就是全身心地投入课堂学习，做到耳到、眼到、心到、口到、手到。若能做到这“五到”，精力便会高度集中，课堂所学的一切重要内容便会在自己头脑中留下深刻的印象。要保证听课过程中能全神贯注，不开小差。上课前必须注意课间十分钟的休息，不应做过于激烈的体育运动或激烈争论或看小说或做作业等，以免上课后还气喘嘘嘘，想入非非，而不能平静下来，甚至大脑开始休眠。所以应做好课前的物质准备和精神准备。

　　3、特别注意老师讲课的开头和结尾

　　老师讲课开头，一般是概括前节课的要点指出本节课要讲的内容，是把旧知识和新知识联系起来的环节，结尾常常是对一节课所讲知识的归纳总结，具有高度的概括性，是在理解的基础上掌握本节知识方法的纲要

　　4、作好笔记

　　笔记不是记录而是将上述听课中的重点，难点等作出简单扼要的记录，记下讲课的要点以及自己的感受或有创新思维的见解。以便复习，消化

　　5、要认真审题，理解物理情境、物理过程，注重分析问题的思路和解决问题的方法，坚持下去，就一定能举一反三，提高迁移知识和解决问题的能力。　

力的教学反思2

　　这节课我花了很多的时间投入到备课活动中。包括教学的设计、精心准备的有结构性的材料等。这节课主要是以学生自主动手操作，自主学习获得知识的探究性课。通过引导，讨论，实验操作，观察，感知等一系列活动，让学生感知摩擦力，经过分析交流，认识测量摩擦力大小的方法，探究摩擦力大小受到哪些因素影响。通过交流猜想，制定探究方案，完善方案，实施实验，在小组共同探究分享中获得知识。回顾这节课的教学流程和学生反馈情况，我有了以下几点思考：

　　1.创设情境，激发学习兴趣兴趣是学生学习的动力，因此，导入时我让学生解决“筷子提米”这一难题，学生想解决问题 就需要用本课知识来解决，充分调动了学生学习的兴趣。再利用猜谜引出摩擦力，在关于摩擦现象的认识中，实际生活中随处可见，如：写字用的笔，穿的鞋，擦玻璃，拖地等。利用生动、直观的形象有效地激发学生的联想，调动了学生的积极性、主动性以及想象力，从而达到对新知识意义的建构。

　　2.制定方案，自主探究教学设计交流过程中有的老师提醒我要注意实验中对学生的指导与提示，于是我在这方面对教学设计进行了改进。在提出问题，解决问题的基础上，让学生们自由讨论，自由猜想，制定验证计划并完善方案。在教师参与的实验探究中，充分展现学生探究的自主性，加强了对学生认真观察的引导，要求学生把观察到的现象记录下来，便于通过对数据的分析总结科学概念。

　　3.合作学习，分析数据让学生在合作中学习，在交流中提高。科学课的学习，更多的`是开展实验探究活动，靠集体的力量来完成，在教学中我尊重学生的意向，尽量让学生按不同研究方案进行实验，包括材料的选择，研究途径、方法、手段的选择等，使学生的主体探究得以有效的进行。整个过程学生积极参与，认真讨论实施，相互配合，乐于合作和交流，主动提出自己的想法，分享他人的智慧，体验合作的愉快，认真听取他人意见。不断地要求学生注意倾听同学的见解，注意学生间的相互评价，强化了合作意识，全面提高学生整体素质。对待实验所获得的数据，进行集体讨论分析，交流各自的想法，以口头或书面的形式分享各小组集体智慧的结晶。

　　整个课堂教学流畅，教学目标达成，但反观课堂也有缺憾的地方。

　　科学课强调以学生自主探究。因对学生总是不放心，在加平时学生自主探究能力不是很强，所以对学生放不开手。课堂超时。对学生了解还够透彻，觉得能会的打得不好，自认为学生学得有困难的，学生反而学得很快。因此耽误了很多时间，造成了压堂现象。另外上完整堂课，自己的感受就是我的引导过多，讲的太多，而忽略了学生的主体地位，给予他们表现的机会不是那么充盈，特别学生在交流影响摩擦力大小的因素时，或许学生想表述的不是那个意思，可能也是他们的紧张，说的不是很到位，于是我帮他们归纳了一下就变成了相同的因素，现在想想如果给学生更多的鼓励和引导或许想到的就能更多。现在想想甚是后悔，总是觉得自己始终还没有把探究的主动权交给学生，让学生成为学习的主人。

　　但是，不管怎样上一堂课，总能有所收获，就像以后我会时刻谨记让学生多说，相信每次的锻炼都将是自己进步的阶梯，只有沿着阶梯一步步扎实地攀登才能摘才能摘得甜美的果实！

力的教学反思3

　　对这节课有以下几个方面的反思：

　　一、对教学目标的反思

　　首先，知识、能力、情感三类教学目标的全面落实。对基础知识的讲解要透彻，分析要细腻，否则直接导致学生的基础知识不扎实，并为以后的继续学习埋下祸根。譬如，在讲解“滑动摩擦力的方向与相对运动的方向相反”时，如果对“相对”讲解的不透彻，学生在后来的学习中就经常出现滑动摩擦力的方向判断错误的现象，在这点上，我觉得本节课做得还不够，我想在以后的教学中，我要尽力实现老师的主导作用和学生的主体作用。在情感态度方面，我觉得大部分学生的表现还不错，大多数学生都能在听讲中较好的融入到教学中，学生都能非常积极的思考和踊跃的回答问题，可见，他们对物理学习还是有兴趣的`。

　　其次，对重点、难点要把握准确。教学重点、难点正确与否，决定着教学过程的意义。若不正确，教学过程就失去了意义；若不明确，教学过程就失去了方向。在教学目标中一节课的教学重点、难点如果已经非常明确，但具体落实到课堂教学中，往往出现对重点的知识没有重点的讲，或是误将仅仅是“难点”的知识当成了“重点”讲。这种失衡直接导致教学效率和学生的学习效率的下降。

　　最后，师生的达标意识要强，达成度要高。对一些知识，教师不要自以为很容易，或者是满以为自己讲解的清晰到位，没有随时观察学生的反应，从而一笔带过，但学生的认知是需要一个过程，并不是马上就接受。所以我们要随时获取学生反馈的信息，调整教学方式和思路，准确流畅地将知识传授给学生，达到共识。

　　二、对教学方法的反思

　　第一，面向全体学生，兼顾两头。

　　第二，注重学法指导。中学阶段形成物理概念，一是在大量的物理现象的基础上归纳、总结出来的；其次是在已有的概念、规律的基础上通过演绎推理得到的。学生只有在积极参与教学活动，给他们以充分的动手、动口、动脑的时间，充分经历观察、分析、推理、综合等过程，才能完整地理解概念的内涵及其外延，全面地掌握规律的实质，与此同时学生的思维才能得到真正的锻炼，体现其学习的主体角色。

　　第三，教学方式形式多样，恰当运用现代化的教学手段，提高教学效率。

　　三、对教学技能的反思

　　其一，讲授正确，语言规范简练。良好的语言功底对一名一线教师非常重要。物理学是有着严密逻辑性的学科，首先不能讲错，推导流畅，过度自然。其次，语言（普通话）要规范简练，表达清晰，语气抑扬顿挫，充满热情和感染力，能“抓住”学生的注意力。

　　其二，板书精当，书写工整。好的板书有助于将教学内容分清段落，表明主次，便于学生掌握教学内容的体系、重点。所以板书要布局合理、提纲挈领、层次清楚、端庄大方。

　　下面说一下这节课缺憾的地方，本节课在考虑到科学探究的难度和学生的实际基础上让学生在教师的引导下进行假设猜想、设计实验师生共同探究。先由教师演示然后再由学生进行探究最后形成结论。然而通过教学过程发现学生的能力已超出我的估计，只要引导得法，通过小组讨论和合作完全能够完成实验和探究过程。由此我想在日常的教学中可能由于受传统教学的影响太多而不敢过分相信学生“放手”让学生去探究，从而制约了学生的进步与创新。

　　在讲解摩擦力这个概念时，教师应再引深一步让学生结合生活经验谈一谈、说一说。如学生说出摩擦力的大小与接触面的光滑程度有关时，教师可以问：“你是怎么知道的？”学生根据生活经验能说出在冰面上打滑和水泥地面上打滑的区别，能更好的培养学生从生活中发现科学的意识。另外还应该大量列举生活中的摩擦实例，增大和减小摩擦的方法等知识以帮助学生理解摩擦力。从而体现从物理走向社会的新课标理念。

　　在认识摩擦力产生的条件时，教师在教学中尽量引导学生从生活事例入手，注重培养学生用科学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。教师应通过三个对比试验：1、把两手合在一起；2、两手离开移动；3、两手合在一起搓动，来逐渐认识摩擦现象发生的时候必须有两个物体，并且这两个物体要接触到一起，在接触的时候要有一定的运动。学生是在这样一个反复的过程中认识到了摩擦现象，另外我们还安排了将手放在桌面上拖动，手离开桌面拖动两个体会活动，让学生感知摩擦力。从课堂上呈现的学生学习状态，我觉得在今后的备课当中要将科学知识与我们的生活现象紧密相连，让孩子觉得生活总处处有科学，体现了从“生活走向科学的教学理念”。

力的教学反思4

　　《常见的力》是冀教版四年级上册科学“力与运动”单元的一课。本课的教学重点是认识常见的各种力和寻找使物体下落的力。通过教学我想谈谈对自己上这节课的看法：

　　1、初看教材，只是几幅常见的力的.运用的插图，简单枯燥毫无新鲜感。在教学时我设计了让学生观看动画图片力的课件来认识各种各样的力，激活了学生学习的兴趣，加深学生对力的理解。

　　2、四年级的学生初次设计表格，我采用“扶放”教学法，课上先给出学生表格样例，进行必要的指导，然后让学生自己设计，学生设计起来就比较轻松。

　　3、在“寻找使物体下落的力”活动时，我先让学生提出问题，接着请三名同学到前面进行实验，让其余学生观察，最后得出结论，使学生经历一个较完整的探究过程。但坐在前面的学生能观察到，踊跃参与，后面的同学因看不清楚，参与度不够。在实验中应把学生带到楼道高处实验，这样学生能很好的观察到物体下落的运动情况。

力的教学反思5

　　《二力平衡》这一节课，以学生的感性认识为基础，从日常生活现象中归纳概括出二力平衡的概念，通过实验与思考的观察与分析，得出二力平衡的条件，并与日常生活中现象为基础加以运用，体现了从简单到复杂的研究问题的方法；从生活走向物理，从物理走向社会的理念。

　　走下讲台，听到同行们的赞扬：“好”，学生的心声：“这节课时间过得太快了”。 我觉得这节课的成功之处，主要在于课堂学习与日常生活紧密联系起来，从生活走向物理，从物理走向社会。一方面可以拓展课堂时空，使学习不仅是一堂课所学内容，它打开了学生的视野，穿越时间的隧道，把过去、现在、将来的有关知识浓缩在一起，供学生采摘。另一方面把活生生的世界提供给学生理解和体验，提高学生对生活的深刻理解和深入感悟，使他们不断领悟人生的意义，了解人不但活着，而且知道人应该怎样活着，使他们在与大自然的相处中感受生命的崇高。

　　多给予肯定和赞扬，给每一个孩子以同样的表现机会，特别是性格内向的学生，多给他们创造表现机会，曾强学生学习兴趣和信心，让每个学生的能力和素质都得到提高。趣味游戏也是激发学生学习兴趣最好的办法，拔河比赛游戏，让学生在动感情趣中进入物理世界，使学生在轻松愉快中掌握知识，这也是注重过程，注重体验的表现。多媒体辅助教学，能使抽象问题用形象生动的画面形象地表达出来，悦耳动听的音乐使学生劳逸结合，始终保持旺盛的情趣，并结合图文，充分展现出知识的形成过程，是一根教鞭，一支粉笔，一张嘴不能比拟的'，对学生理解问题起到事半功倍的效果 ，也符合初中学生的心里特征，学生非常积极地参与和投入。

　　然而，随着课改的不断深入和拓展，我原有的能力已不能满足新课程度的要求，要日日充电全面提升自己的综合能力，既要注重各种单项能力的训练和提高，又要着于整体的效应，使各种能力相互促进，只有这样，教学过程才能焕发出应有的生命力。

力的教学反思6

　　对于牛顿第一定律，学生并不陌生，因为在初中阶段已经有所接触。然而学生不会深层次地考虑到，牛顿第一定律是经过抽象概括并以十分精炼的语言表述出来的。这些现成的结论很容易使学生误以为物理概念和规律的得出轻而易举，这不仅使学生失去了观察、研究问题的兴趣，同时也使本节的教学黯然失色。如何克服这一难点呢？本节课的教学设计中以多样化的教学方式，通过对学生生活经验的质疑，引发矛盾冲突，紧接着介绍伽利略的思想，再让学生科学探究，最后在老师的帮助下共同驳斥亚里士多德的错误观点，得出牛顿第一定律，这既让学生了解了科学发展的历史，体会到知识的形成过程，同时又以伽利略的推理思想对学生进行了科学态度和科学方法的`教育。

　　几点不足：

　　1、情感目标没有充分体现。

　　2、实验结果学生交流的不充分。

　　3、价值观教育体现的不明显。在简单介绍意大利科学家伽利略的实验结论和英国科学家牛顿的研究成果后，如果介绍少年牛顿故事，会使学生认识到科学成果往往是众多科学家智慧和辛勤劳动的结晶。让学生尤其是暂差生能树立起学习的信心，这样，效果会更明显。

力的教学反思7

　　在二力平平衡中，有这样一个问题：一个人站在电梯中，有三种情况，第一种情况是人和电梯静止，第二种情况是人和电梯匀速上升，第三种情况是人和电梯匀速下降，三种情况下电梯对人的支持力分别为F1、F2、F3，则F1、F2、F3的大小关系是怎样的？正确答案是三者相等，因为三种情况中，人都处于平衡状态，电梯对人的'支持力和人的重力是一对平衡力，所以三种情况下支持力都等于人的重力。可是在讲完这个问题后，我感觉学生表面上好象是认同了这个答案，可学生心中似乎还有一个疑惑，既然三次支持力都等于重力，为什么物体可以是上升也可以是下降？当拉力等于重力时，物体究竟处于什么运动状态呢？

　　我知道，这个问题靠单纯的说教，学生可能总是口服而心不取服，怎么办呢？

　　实验是检验真理的唯一标准。于是，我想到用实验的方法。

　　用一个测力计、两个50克的钩码、一个铁架台、一个滑轮、一根细线。先将滑轮固定在铁架台并放在水平面上，钩码挂在测力计下，测力计用细线吊起穿过滑轮，然后用手拉住细线使测力计分别静止、缓慢匀速上升、缓慢匀速下降，可发现三次测力计示数相等。问题似乎得到了解决，可是学生表情似乎还有疑问。于是将实验再次进行，再观察，强调让学生观察刚开始运动的瞬间。学生会发现，在向上运动的开始瞬间，测力计示数稍微略大，然后迅速等于重力，向下时则相反。

　　为什么这样呢？再将向上运动由匀速改为加速，可发现测力计示数大于重力，向上减速则相反。于是得出结论，加速时，拉力大于重力，减速运动时，拉力小于重力。

　　再思考匀速运动的整个过程，可明白其实从静止到匀速向上运动的瞬间实质是向上加速，所以拉力略大于重力，从静止到匀速向下运动瞬间实质是向下加速。所以在由静止到运动的瞬间拉力会略有变化。

　　再思考可得出结论，一个静止的物体，如果所受拉力等于重力，物体会保持静止；某一瞬间拉力大于重力，则物体会向着拉力方向开始运动，然后拉力等于重力，物体沿着拉力方向继续匀速运动，即向上匀速运动；某一瞬间拉力小于重力，则物体会向着重力方向开始运动，然后拉力等于重力，物体沿着重力方向继续匀速运动，即向上匀速运动。所以当拉力等于重力时，物体究竟处于什么运动状态，取决于它的初始状态。

力的教学反思8

　　《力》教学反思

　　本节课通过日常生活的实例来引入，学生有浓厚的兴趣。通过学生在生活中对力的认识，但是往往是不确切甚至是不科学的。要使学生初步建立起力的概念，能抽象出力是物体对物体的作用。教学中引导了学生举例、分析、讨论，概括出以下三个有关力的实质性的内容：

　　（1）力是一个物体对另一个物体的作用。

　　（2）物体间力的作用是相互的。

　　（3）力所产生的效果：改变物体的'运动状态和改变物体的形状。

　　本节内容是学生第一次接触力的概念，比较抽象，教学要求不宜过高、过急，力的概念和力的示意图在教学中会逐步深化。通过多媒体，向学生提供大量的、直观的感性材料，从而比较容易突破难点。教学过程自始至终贯穿新课程的三维课程目标。激发学生的斗志，让学生以饱满的热情开始新课的学习，整个课堂设计理念坚持了：达到学生自学会的教师不讲，学生经过合作交流会的坚决不讲，把学生学习的主动权还给了学生。最后给学生的作业也引人而易，充分让学生自己挖掘生活中关于力的实例，分析举例等，避免了重复，枯燥。

力的教学反思9

　　本节课讲授鲁迅先生于1934年写作的《中国人失掉自信力了吗》一文，经过综合考虑本课在教材中的地位、学习者等多方面的因素，确定以下三点教学目标：

　　1.积累词语；研讨论证方法，了解驳论文的写法。

　　2.品读语句，体会尖锐犀利、富于战斗性嘲讽意味的语言特点。

　　3.感受文章所表现的鲁迅爱憎分明的思想感情和爱国精神，增强忧患意识和自信心。

　　为有效达成以上三点教学目标，特别是为突破由教学目标1和2形成的教学重、难点，而预设了诵读法、圈点勾画法、品读法、讨论式四种教学方法。

　　通过回顾初中阶段已学过的鲁迅先生的作品导入新课，尽可能的缩小学生和新学课文之间的距离，同时进行作者介绍。接着，投影出示写作背景和需注意的生字及词语注释，以帮助学生扫清障碍，更快速地走进文本。在进行完以上基础性任务之后设置了“速读课文，整体感知”、“具体研读，突出重点、难点”、“揣摩语言，体悟情感”三部分，通过“速读课文，整体感知”，让学生整体感知，迅速筛选信息，摄取要点。学习议论文，整体把握的方法之一是初读时迅速圈画出观点和论据；在“具体研读，突出重点、难点”部分，通过拟列提纲、研讨论证方法，学习驳论文的写法；而后通过“揣摩语言，体悟情感”品读、讨论具体语言，体会鲁迅杂文中尖锐犀利、富于战斗性嘲讽意味的语言特点，感受文章中表现出来的先生爱憎分明的思想感情和爱国精神的同时增强学生自己的忧患意识和自信心。然后进行课堂训练和课堂小结，进一步回顾本节所学，达到学以致用的目的，促进学生思想的提升，增强自信心。

　　在教学过程中，我认为自己注意了以下几点：

　　1、注意引导学生养成借助课文注释理解课文内容的良好习惯。本节课，我有意识地把课文注释整合成背景资料，并要求学生结合课文注释通读全文，目的是引导学生养成借助注释读书的良好习惯。同时注重了学生根据问题快速浏览文章，寻找相关信息的快速阅读能力的训练。

　　2、通过“读”让学生整体感悟。语文教学中应当重视的是培养学生良好的语感和整体把握的能力，而不是对课文进行逐段串讲。这堂课，较好地体现了语文课程改革的新理念，突出了语文课程标准对学生阅读的基本要求，通过学生与文本的直接对话，让他们在阅读的过程中整体感悟，受到情感的熏陶。

　　3、学生的合作意识得到了较好的培养。这堂课，既有同位两人之间的探讨，也有前后四人为小组的探讨，加大了小组合作学习的探讨力度，老师参与其中，对各小组的学习情况给予必要的提示与点拨。这样，学生相互了解彼此的'见解，反思自己的思考过程，同时对其他同学的发言作出思考，教学过程既是学习的过程，同时又是学生交往的过程。

　　我感觉这节课存在的不足之处在于：

　　1.时间的把握上还是不太合理，有前松后紧的感觉。

　　2.虽然从整体上注重了学生的自主、合作、交流学习，仍有部分学生不能照顾到位，缺少促进或指导。

　　3.老师提出问题让学生思考作答的多，而学生主动质疑问难的少，这个问题必须解决，要培养学生的问题意识，只有学生有了问题意识，才会真正促进学生思维品质的提升。

　　4.由于自身能力有待提升，对教材的处理上仍有一定的硬伤（如，目标把握不准、目标过多、过杂，过程多而乱等等），不是能很好的把握和理解教材，在设计过程中，多读文本的功夫有待进一步加深。

　　5.问题的设置上缺乏细致性、条理性。

　　总之，教学过程不够完美，尚需要更加的努力，以实现课改新超越。

力的教学反思10

　　非常荣幸能够在4月19日时与5小学的孩子们共同上了一堂研讨课，《力在哪里》这节课是苏教版四年级第四单元第一节课，本课我是以学生日常生活中的经验与体验为基础，通过让学生亲自来“找力”及亲历“玩弹簧”的游戏，引导学生重新认识生活中司空见惯的力的现象，让学生意识到生活中到处都有力的存在、同时知道力对物体的形状和运动状态的影响，认识到力有大小和方向。本着“用教材教、而不是教教材”的教学理念，我对教材做了一定的处理：

　　第一、导课时，我设计了“玩羽毛”这个游戏，让学生在玩中发现羽毛不落地是因为受到了风的力。此时追问：力在哪里？你能说说吗？自然的引出了力这个关键字，从而激发了学生的探究欲望，也拉近了我与学生之间的距离。

　　第二、在体验力的普遍存在时，在学生由此及彼地从周围生活中找到许许多多的力之后，我增加了教材中没有提到的磁力，一个磁铁在受到另一个磁铁的“推力”后而改变位置这个活动避免了学生产生“只有相互接触的两个物体才会有力的存在”这个误区；但是根据学生的实际情况，我舍弃了让学生从这么多力的现象中抽象出力的概念的“机会”，这并不是我不想“画龙点睛”，而是学生对力的概念中的“相互作用”这一物理术语不太“亲近”，所以我只是让学生感受到力就在我们身边无处不在后就“戛然而止”，这种似完未完的种种力的现象也将为他们以后学习力的知识积累“前概念”。

　　第三、在探究力的作用这一环节中，我没有按教材的安排进行玩弹子，捏橡皮泥等活动，而是选择更有结构的.材料——弹簧，简简单单的材料、简简单单的活动却同样可以把力的特点全部体现出来，既减轻了教师准备材料的负担，又节约时间，同时还让学生感受到了科学就在身边，只是平时没有刻意去发现而以。

　　总体来看本节课学生能在有意义的玩中轻松地获得了知识，学习兴趣很高，教学目标得到了实现。但是本节课也存在着一些不足：

　　第一、当我在黑板上用简笔画画出几个弹簧受力的方向后，应该及时让学生在报告单上把自己组弹簧受到的力画出来，加深理解。

　　第二、在弹簧秤的测量使用上，还应让学生多加练习。

　　第三、在歌曲中找出力的存在及力的特点这一环节上，还应多给学生些时间让其找出更多，进一步体验到力的无处不在。

　　以上是我的教学反思，如有不足之处还请各位同仁批评指正，最后祝大家工作顺利！

力的教学反思11

　　二力平衡条件是本节课的重点，更是初中物理的重点内容，所以上课前做了充分的准备。当45分钟过后，回想起这节课的.教学过程，还是有许多成功之处的。

　　第一、引课比较自然，从日常生活中的现象引课，加上书上的图片，还准备了多媒体课件，视听材料比较充分。但有一点遗憾就是多媒体教室被别人用着，所以课件没看到。

　　第二、探究实验准备的比较充分，因为实验器材比较充足，所以做的是分组实验，每个学生都有动手的机会，课堂气氛十分活跃。

　　第三、发挥学生的主体作用，让学生边实验边总结，得出二力平衡条件，教师适时点拨，学生对的地方多加表扬、鼓励。

　　学过二力平衡条件后，注意两点联系

　　二力平衡与两个力的合力的联系；平衡的两个力的合力为零。 物体受到平衡力与物体运动状态的联系；物体受到平衡力时，物体静止或做匀速直线运动。

力的教学反思12

　　一、教学过程

　　1.教材设计的教学过程

　　（1）通过演示或介绍身边现象，认识摩擦力的存在（推地面上的木箱受阻）。

　　（2）学生体验推动表面粗糙程度不同的摩擦块的感受，记录现象得出结论。

　　（3）学生体验推动放在滚轴上的摩擦块，记录现象得出结论。

　　（4）教师或学生演示上下和水平扇动面积较大厚度不大的轻质材料板，比较两者的难易程度，得出“与空气接触面积越大，阻力越大”的结论。

　　（5）教师或学生演示空气、水、油三种介质中物体所受阻力情况，得出结论。

　　（6）介绍摩擦力的应用和减小摩擦力的方法。

　　2.原设计的不足与改进

　　不足点一：

　　环节（2）、（3），学生通过实验感受来判断摩擦力的大小与接触面粗糙程度、是否有滚轴的关系，如果单纯从得出结论的角度来看，这样的设计简单可行，完成实验的时间也不长，比较有“效率”。但由于实验现象仅由主观感觉得到，缺乏精确的数据支持，实验结论的客观性受到质疑；学生按既定的实验方案完成实验过程让本实验丰富的科学探究过程、控制变量的实验设计思想未能充分凸显。

　　改进建议：

　　(1)将环节（2）设计成本课的学习重点之一：探究影响摩擦力大小的因素。首先提出问题，让学生猜测可能的因素（学生一般会提到：接触面粗糙/光滑程度、压力大小（学生会说物体质量大小、重力大小等）、接触面积大小）；选择接触面粗糙程度这个变量进行探究，请学生根据各面粗糙程度不同的摩擦块选择做对比实验的两个面，并说明理由（可能有学生会选择粗糙程度不同、面积也不同的两个面来比较），请其他学生评价（修改）设计方案；介绍摩擦力的测量方法（七年级的学生还没有学习“二力平衡”的知识）；学生根据正确的实验方案测量各个面摩擦力的大小；提供记录表格（前面以学习过简单记录表格的设计），学生记录实验数据；学生分析实验数据（如：比较A、C面或B、D面），得出实验结论（接触面越粗糙，摩擦力越大）；学生小组汇报。

　　(2)将环节（3）设计成运用测力计测量摩擦块在滚轴上移动时摩擦力和摩擦块在水平桌面上摩擦力，比较二者的大小，得出结论。

　　改进说明：

　　（1）本设计有定量的数据采集（弹簧测力计的内容提前学习了，这个过程简单易行）和分析，体现了科学过程的定量化、精确化的特征。

　　（2）本设计体现科学探究的几个基本环节（提出问题、做出假设、设计实验、动手实验、分析数据、得出结论、交流分享），改原来的验证性实验为探究性实验。

　　不足点二:

　　环节（5）比较空气、水、油中阻力的大小实验，三个实验同时进行有难度，钢珠在实验室中不一定有，装液体的容器如果用玻璃的，容易被砸坏。

　　改进建议：

　　（1）将三个实验同时完成改成两两比较，如先比较水和油，在比较空气和水。

　　（2）容器换成两个相同的透明塑料饮料瓶，钢珠换成相同颜色和大小的图钉等常见铁质小件（准备一块磁铁就可以不须倒掉液体就可以将铁质小件从液体中取出了，很方便）。

　　二、问题与反思

　　按照改进建议实施教学，提升了本课的课程内涵，教学过程从关注结论到关注过程与关注结果并重，从关注感性体验到关注数据采集，从关注实验验证到关注实验探究，从忽视实验设计到凸显实验设计，从关注实验的一般过程到关注实验实施的.细节。但仍然有两个问题让我困惑：

　　（1）由于增加了实验探究的内容，原来的摩擦力应用的内容教学用时不足。从作业反馈来看，部分学生对摩擦力的应用和减小摩擦力的方法理解不深。

　　（2）气体、液体中的阻力内容和固体间的摩擦力很有相关性，但不尽相同，如物体与空气接触面的大小会影响阻力大小，但固体间接触面的大小却对摩擦力没有影响（实际测量有一些影响）。能否将本节课的内容拆分成两节来突出各自的重难点？

力的教学反思13

　　课本上首先用一幅卡通画让学生 “思考与讨论”，然后按照箱子状态改变的顺序引入静摩擦力，且用实验和摩擦力与拉力的关系图线帮助理解静摩擦力的大小，最后用实验探究滑动摩擦力与哪些因素有关。

　　这一节内容强调物理实验在理解物理概念和规律中的作用，突出“经历”和“体验”。

　　考虑到学生在初中对摩擦力已经有了一定的认识，所以本节课仍然从学生熟悉的滑动摩擦力入手，首先从滑动摩擦力的现象引入，由学生观察并总结滑动摩擦力的产生条件及其方向的判断方法。

　　进而给出静摩擦力的情境，继续由学生观察总结静摩擦力的.产生条件及其方向的判断方法。

　　在对滑动摩擦力和静摩擦力有了一定的认识后，开始探究滑动摩擦力的大小和哪些因素有关，在这里安排学生分组实验，给学生充分的探究时间，以便让他们“经历”和“体验”物理规律的探究过程，同时在实验中培养学生的合作精神和处理数据的能力。

　　得出滑动摩擦力的计算公式后，让学生观察由静摩擦力到滑动摩擦力变化的过程，利用数据采集系统清楚的展示难以准确观察的实验现象，使得学生对最大静摩擦力有清楚的、感性认识，同时对最大静摩擦力和滑动摩擦力的关系有正确的理解。

　　纵观本节课的教学全过程，根据学生的实际情况，对教材进行了合理的编排、剪裁，教学设计合理。

　　教学中师生活动积极，课堂上教者创造了一个平等和谐的教学氛围，给学生提供了动脑想的时间，动手做的空间，让学生质疑、动手、讨论、积极参于教学的全过程。

　　教学手段先进，教者设计了一些新颖有助于新概念理解的小实验，利用多媒体教学有效延长了教学的“时间”、放大了教学的“空间”，特别是教学中应用了数据采集器，使摩擦力大小的变化过程直观的显现出来，激发了学生的兴趣，收到良好的教学效果。

　　不足之处是在实验时还可以给学生以更多的指导，使学生的实验更加有成效;在问题的设计上的更加有梯度，使学生的思维能够得到充分的发散，最后可以再多留一点时间给学生自己消化，理解。

力的教学反思14

　　1、本节所要探究的问题，无论从探究的内容或从实验的实际操作过程，难度都比较大。因此在课前师生都要做好充分的准备。老师要准备好实验的教具，把实验原理给学生讲明白透彻；学生也要认真、主动的看书预习，明确以下问题：实验要探究的内容、探究实验的设计思路、实验仪器的.操作方法、数据处理的方法以及如何画图像等。

　　2、教师应该引导学生对F＝ma进行分析，例如某个力作用在1kg的物体上，当对它施加1N的力时，物体的加速度为多少？如果施加的力变为2N或3N，物体的加速度如何变化？让学生充分体会，力的变化会引起加速度的变化，力恒定，加速度也恒定，力停止作用于物体，物体的加速度就为0。力是使物体产生加速度的原因。力和加速度有瞬时对应的关系。

力的教学反思15

　　对于学生来说，学会动手做科学实验要比学习别人已经总结的事实、概念等好得多。因为学会做科学实验要比学习科学知识本身重要得多，探究过程远比学习事实重要得多。

　　基于这样的认识，我设计了四个环节帮助学生对“摩擦力的秘密”进行探究。

　　一、调动经验，营造民主和谐的气氛

　　科学课程最基本的特点是从学生身边的事物开始学习活动，以形成对科学进行探究的态度、技能，并从中获取科学知识。因此，适当的问题是探究的起点，提出什么样的问题与怎样提出问题，就成为我们教师教学的关键。只有既适合于学生知识水平及生活实际，又具有一定的实际意义及生活情趣的问题，才能产生有所收获的探究活动。

　　学生对摩擦现象既熟悉又陌生，平时并不能引起探究的欲望。我便从学生的亲身活动——用手擦拭桌面来感觉较费力，从而知道阻碍手向前运动的力就是摩擦力，感受到摩擦力的真实存在，并且就在我们的身边，一下子拉近了高深的“摩擦力”与学生的距离，让学生在亲历中感知科学知识来源于我们的日常行为中，学生自然会兴趣盎然。到这时出示摩擦力的科学概念，他们不会再觉得生疏和突兀。

　　在这里，我试图通过这些步骤，为学生营造出一种民主、平等、宽松、和谐的氛围，使学生能在接下去的科学学习中大胆假设，勇于探究。我尽力做一个与学生平等交流，帮助、指导他们解决问题的朋友、他们科学学习的伙伴。

　　二、指导探究，体验科学发现的过程

　　学生的自行探究不是放任自流的探究，而应该是在教师指导下的探究。在自行探究的过程中，学生虽然需要自主权，但还是离不开教师的帮助。这样的帮助我个人觉得应该包括从预测到实验整个探究的全过程，老师要指导学生经历像科学家探索和发现问题的过程。

　　预测是科学探究的起始阶段，学生的预测往往是比较初浅的、宽泛的。我在教学中有意识地在预测上做了些指导。当学生提出各种假设时，我指导他们再大胆地假设与哪种因素关系更大些，通过指导让学生的预测更加深入，并能真正为他们的探究服务。学生实验方法的设计是探究的瓶颈，离不开老师的帮助，因此教师要在实验材料上作好充分的准备。如果实验器材多且繁杂，会分散学生的注意力，导致学生在在器材上的兴趣大于实验的兴趣，因此，这节课中我尽心设计、挑选了实验器材，尽量大地发挥器材的多方面作用。首先钩码盒的使用，既可以用来做测试在不同接触面上拉动的实验，又可以通过改变自身重量来做改变压力的大小的实验。启发学生的思维，从而知道同一物体的不同的探究策略会导致不同的探究目标。

　　科学记录也是我在教学中着力指导的。用数据、事实来说明问题是培养科学精神的重要方面。然而学生因为年龄小的原因，他们的记录也是不够完善的，我在教学中及时抓住他们记录中出现的情况，让他们自己来理解数据在科学探究中的重要性。科学精神的培养应该是“润物细无声”的。

　　探究的问题、探究的方法应该是来自于学生的，这样的探究才是真正意义上的自行探究。我在教学中尽量发挥学生的主体作用，问题的'提出采用与学生商量的方法;探究方法的提出采用学生自己提出，共同协商的方法。

　　三、运用举例，创生有趣生动的方法

　　摩擦力与生活关系密切，课堂上不可能把所有的摩擦现象都加以说明。我只是选取了比较典型的三个事例，让学生学会分析，从而举一反三。

　　当然，科学概念的掌握不是背诵几句教条的话，不是简单地让学生去解释一些自然现象，而是要教会学生运用。因此，我在教学中设计了“帮帮雪地里的汽车”这一环节，让学生能开动脑筋进行发明、创生新办法的实践。在明白摩擦力的秘密的基础上，鼓励学生拓展思维，把知识创造性地运用到实际生活中，使学生的知识能力得到可持续发展，同时进一步开发了学生的创造力。学生对让他们创新兴趣较浓，也能设计出各种各样的方法。

　　四、合理评价，培养不懈求真的科学态度

　　评价是新课程改革的重要理念。我能较合理地运用好评价机制，用评价来激励学生的探究。教学中，我为学生提供成功机会，引入成就动机原则，哪怕是学生只答对一个问题或自己解决了一个很小的问题时，我也及时给予鼓励，以增强学生的自信心，让他们知道“我能行”。我在教学中对学生取得的成绩及时给予鼓励，增强他们的进取心和荣誉感，促使他们更大胆地去探究。探究活动不应止课堂。课尾，有一名女同学提出“旱冰鞋上的轮子可以减小摩擦力”时，我并没有马上进行肯定评价，而是说她的发现很有探究价值，希望同学们课后用所学的实验方法进行研究，从而将对摩擦力的研究延伸到课外，进一步培养孩子的不懈探索的科学精神。

　　通过以上四个环节的教学，学生体验到了科学探究的全过程，并对科学探究有了一个较全面的认识。当然，本课的教学中也存有不足：

　　1、由于课前准备不足，高估了电脑的兼容性，导致课件未能完全打开，虽然老师尽力用语言描述现象，但是影响了课堂气氛。

　　2、生的实验记录单设计难度过大，在实验中需要老师指导才能正确填写，可以把一些内容要求更明确些，降低学生的填写难度。

　　经过这次的赛课活动，我认识到科学学科教学任务是非常重大的，它对教师的专业素质有着严格的要求，可以说能当好一名语老师、数学老师，却不见得就能做好一名科学教师，因此在以后的教学中，我会不断加强科学专业素质的提升，使自己快速成长起来!

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